Faire face à des

orientations non

choisies.

.Dans le bulletin n°2,

les rubriques suivantes

sont illustrées :

Organisation des

parcours,

Conserver des tra-

ces de son par-

cours (le carnet d’o-

rientation ou le web

-classeur)

Cohérence des par-

cours sur la liaison

collège/lycée,

Cohérence des par-

cours en LP,

BULLETIN N°2 : http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article534

BULLETIN N°1 : http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article496

Dans le bulletin n°1

les points suivants

sont abordés :

Place du parcours

dans la stratégie

académique.

Le parcours de

découverte des

métiers et des for-

mations : un levier

pour progresser.

L’enquête.

L’état des lieux.

Les points d’appui

de l’académie

Nancy-Metz.

Les travaux par thè-

me et les illustrations

sont regroupés dans

un document téléchar-

geable sur le site de

l’ Académie. : http://

www.ac-nancy-metz.fr/lio/

v2008/html/

AC

AD

EM

IE

N

AN

CY

-M

ET

Z

N O V E M B R E 2 0 0 9

B U L L E T I N N ° 3 P A S I

Le Parcours De Découverte

des Métiers et des Formations (PDMF)

D A N S C E N U M É R O :

C O N T E N U D E S

B U L L E T I N S N °

1 2 E T 3

1

P D M F E T S O -

C L E C O M M U N 2

L I E N S A V E C

L E S

D I S C I P L I N E S

6

P A S S E R E L L E S 7

D E C O U V E R T E

D E S

E N T R E P R I S E S

1 3

BULLETIN N°3 : http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article534

Dans le bulletin n°3,

sont abordés les thè-

mes suivants:

PDMF et socle

commun,

PDMF et liens

avec les discipli-

nes,

Les passerelles

SEGPA/LP, collè-

ge/lycée, LP/BTS

Découverte des

entreprises.

Là encore, de nombreuses

illustrations tirées des innova-

tions et des expérimentations

dans l’académie, accompa-

gnées par le PASI.

La généralisation

du parcours a pour

enjeu essentiel

d’accompagner

l’évolution du ni-

veau de qualifica-

tion vers le niveau

IV et III, et de pré-

venir les sorties

sans qualification.

OBJECTIF :

Rappel : BO n°29 20

juillet 2006.

Le socle commun

est un acte refonda-

teur qui engage l'ins-

titution scolaire dans

son ensemble. Pour

la première fois de-

puis les lois scolaires

de Jules Ferry, en

1882, la République

indique le contenu

impératif de la scola-

rité obligatoire. Le

socle commun consti-

tue la référence pour

la rédaction des pro-

grammes d'enseigne-

ment de l'école et du

collège. Ce texte pré-

sente l'ensemble des

valeurs, des savoirs,

des langages et des

pratiques dont la

maîtrise permet à

Voici un tableau de synthèse mettant en parallèle le socle commun et

la DP3 heures :

PDMF et SOCLE COMMUN

« Le PDMF doit

proposer des

situations

concrètes

susceptibles de

mesurer

l’atteinte du

pilier 7 du socle

commun... »

Page 2 L E P A R C O U R S D E D É C O U V E R T E

D E S M É T I E R S E T D E S F O R M A T I O N S ( P D M F )

vivante étrangère ;

3. les principaux éléments

de mathématiques et la

culture scientifique et

technologique ;

4. la maîtrise des techni-

ques usuelles de l'infor-

mation et de la commu-

nication ;

5. la culture humaniste ;

6. les compétences socia-

les et civiques ;

7. l'autonomie et l'esprit

d'initiative.

Chacune de ces gran-

des compétences est

conçue comme une

combinaison de

connaissances fonda-

mentales, de capaci-

tés à les mettre en

œuvre dans des si-

tuations variées et

aussi d'attitudes in-

dispensables tout au

long de la vie.

chacun d'accomplir

avec succès sa scola-

rité, poursuivre sa

formation, construire

son avenir personnel

et professionnel, ain-

si que contribuer à

réussir sa vie en so-

ciété.

Le socle commun

ne se substitue pas

aux programmes de

l'école primaire et du

collège. Il en fonde

les objectifs pour dé-

finir ce que nul n'est

censé ignorer en fin

de scolarité obligatoi-

re.

Il s'organise en

sept compétences :

1. la maîtrise de la langue

française ;

2. la pratique d'une langue

La circulaire relative au parcours de découverte des métiers et des

formations indique que ce dernier doit proposer des situations

concrètes susceptibles de mesurer l’atteinte des compétences du

pilier 7 du socle commun. Autonomie et initiative peuvent dans ce

cadre être développées puis évaluées. En 2010, l’évaluation du socle

commun des connaissances et des compétences sera prise en comp-

te pour l’obtention du diplôme national du brevet.

Page 3 B U L L E T I N N ° 3 P A S I

1- MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE

SOCLE COMMUN DP3heures

Connaissances : Maîtrise des outils : vocabulaire, grammaire et ortho-graphe.

Connaissances : Terminologie spécifique aux métiers, activités profes-sionnelles et organisations…

Capacités : LIRE être capable (EC) de lire à haute voix. EC de dégager l’idée essentielle d’un texte lu ou en-

tendu. EC de manifester sa compréhension de textes variés… EC de comprendre un énoncé, une consigne

ECRIRE : EC de répondre à une question EC de rédiger un texte bref. EC de résumer un texte

S’EXPRIMER à L’ORAL : EC de prendre la parole en public EC de prendre la parole dans un débat EC de rendre compte d’un travail

Aptitudes (exemples) Rendre compte à l’écrit et à l’oral En utilisant des supports variés : textes, articles de presse … Adapter un questionnement à un interlocuteur Etablir un compte rendu d’enquête ou d’interview

Attitudes : intérêt et ouverture Attitudes : intérêt et ouverture pour construire ses re-présentations.

3- MATHEMATIQUES ET CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE

SOCLE COMMUN DP3heures

Connaissances :

Organiser et gérer des données.

Connaissances :

Organiser et gérer des données, comprendre un orga-nigramme

Capacités Savoir interpréter des données Raisonner logiquement et pratiquer la déduction Communiquer à l’écrit et à l’oral Utiliser et construire des tableaux, diagrammes, graphi-ques et passer d’un mode d’expression à un autre

Aptitudes (exemples) EC d’interpréter des données recueillies lors de visites d’entreprise Décoder un modèle de représentation organisationnel … Participer à une phase de réalisation en respectant une procédure ou un mode de réalisation. Décoder et suivre des consignes de sécurité Mesurer l’apport d’une approche pratique ou expéri-mentale dans la résolution d’un problème

Attitudes : Rigueur et précision Raisonnement argumenté Curiosité Sens de l’observation et esprit critique

Attitudes : Curiosité et analyse afin d’éclairer ses choix dans son projet de formation Etre rigoureux et précis dans les productions réalisées Respecter les consignes.

4- MAITRISE DES TECHNIQUES USUELLES DE L’INFORMATION ET DE COMMUNICATION

SOCLE COMMUN B2i collège exigible DP3heures

Connaissances : Maîtriser les bases de ces techniques Connaître des règles de propriété intellectuelles, des

droits et libertés.

Connaissances : Démarche documentaire… Maîtrise les bases de recherche d’information, de do-

cumentation….

Capacités : Compétences B2i Créer, produire, traiter, exploiter des données S’informer, se documenter Communiquer, échanger

Aptitudes (exemples) Collecter des informations sur un métier… Etablir des critères de tri de l’information. Communiquer par Internet est se déplacer dans un réseau interne (intranet) et externe ; Choisir un outil de présentation

Attitudes : Goût pour la recherche, les échanges Attitude critique, réfléchie, responsable

Attitudes : Organiser et planifier son travail

Page 4 L E P A R C O U R S D E D É C O U V E R T E

D E S M É T I E R S E T D E S F O R M A T I O N S ( P D M F )

5- LA CULTURE HUMANISTE

SOCLE COMMUN DP3heures

Connaissances : Elle permet aux élèves d’acquérir, à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de l’identité et de l’altérité. Savoir se situer dans le monde d’aujourd’hui, se proje-ter lucidement dans l’avenir.

Connaissances : certaines avancées ou ruptures technolo-giques, la demande sociale, la complexité du contexte socio-économique et l’évolution des organisations font émerger de nouveaux métiers ;

Capacités : EC de lire et utiliser différents langages, en particulier les

images (différents types de textes, tableaux, graphi-ques, schémas, représentations, photographies, ima-ges.

De situer dans le temps les découvertes scientifiques et techniques

De mobiliser leurs connaissances pour donner du sens à la réalité

Aptitudes (exemples) Situer les activités professionnelles dans leur évolution en

expliquant leur relation au progrès technique Identifier les enjeux et les risques de différents types

d’activité dans le cadre d’une réflexion sur le dévelop-pement.

Analyser la place respective des femmes et des hommes dans les activités professionnelles…

Inscrire un évènement dans un contexte historique ou une chronologie

Attitudes : curiosité, autonomie, responsabilité, initiative Attitudes : Assumer des responsabilités confiées. Animer le groupe.

6- LES COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES

SOCLE COMMUN DP3heures

Connaissances : Connaître les règles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s’impose…

Connaissances : Organisation et statut d’une entreprise, d’une organisa-tion Ressources humaines, lien hiérarchique et/ou fonctionnel Projet d’entreprise…

Capacités : EC de respecter les règles… De communiquer et travailler en équipe, de savoir écou-ter Accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe

Aptitudes (exemples) Associer les parcours professionnels et les cursus de formation…

Attitudes : respect…conscience, solidarité, engagement Attitudes : Faire preuve d’une attitude constructive. Coopérer au sein d’un groupe, Développer un esprit d’équipe..

7- L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE

SOCLE COMMUN DP3heures

Connaissances : L’autonomie et initiative sont aussi une condition de la réussite d’une bonne orientation scolai-re…

Connaître ses propres points forts et points faibles Connaître l’environnement économique : l’entreprise, les

métiers de secteurs et de niveaux de qualification variés ainsi que les parcours de formation.

Connaissances : La DP3h concourt à une meilleure connaissance de soi ( +

en EAO)

Capacités : S’appuyer sur les méthodes de travail Raisonner avec rigueur et logique Rechercher l’information utile, l’analyser, la hiérarchiser,

l’organiser, la synthétiser S’avoir s’auto évaluer Développer sa persévérance Apprendre à passer des idées aux actes

Aptitudes (exemples) Les mêmes à travers toutes les activités proposées dans le cadre de la DP3h

Attitudes : motivation, confiance en soi, désir de réussir et de progresser, conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre, ouverture d’esprit aux différents secteurs professionnels, curiosité, initiatives, créati-vité

Attitudes : Faire preuve d’une attitude constructive, d’imagination ou d’innovation. Faire preuve du niveau d’autonomie nécessaire.

Page 5 B U L L E T I N N ° 3 P A S I

Voici un autre tableau de synthèse mettant en parallèle les compétences du pilier 7 du socle et les

activités du parcours pouvant être mises en place.

PILIER 7 PARCOURS DES METIERS ET DES FORMATIONS et PDMF

COMPETENCES SITUATIONS ACTIVES ET PRATIQUES

Savoir organiser son travail : planifier, anticiper,

rechercher et sélectionner les informations utiles

A l’occasion : De la réalisation d’une fiche métier. De la rédaction d’un article sur un professionnel. De la préparation d’une visite d’entreprise De la recherche d’un stage d’observation. D’une préparation d’interview de professionnels…

Connaitre l’environnement économique, les mé-tiers des différents secteurs professionnels

et les parcours de formation

Par une sélection d’articles de presse relatifs au tissu écono-mique et social local par exemple.

Par une recherche au CDI sur brochure. Par une recherche sur le site ONISEP par exemple. Par une enquête. Par une conférence. Par la liaison jeunes-entreprise Par des opérations spécifiques telles que les « coulisses du

bâtiment »… Par la mise en projet authentique tel que le concours de

l’artisanat…

Savoir choisir une orientation

Entretien d’orientation. Evaluations formatives Mises en projet. Mises en parallèles capacités personnelles et compétences requises… Table ronde. Discussions avec COP et professionnel…

Avoir conscience de ses ressources et de ses limites

Evaluations formatives Evaluation des enseignants Mises en projet. Mises en parallèles capacités personnelles et compétences requises… Table ronde. Discussions avec COP et professionnel… Travail sur ses centres d’intérêt Utilisation du GPO

Manifester créativité, curiosité, motivation, à

travers des activités conduites ou reconnues par l’école ou l’établissement

Opération jeunes-entreprise DP3 fonctionnant par exemple comme une mini entreprise avec mise en place de mini-projets… Restitutions devant des partenaires avec créativité, origina-lité. Présentation de ses activités, de son option à d’autres élè-ves.

Mettre en œuvre des projets individuels ou collectifs

Opération jeunes-entreprise DP3 fonctionnant par exemple comme une petite entreprise avec mise en place de mini-projets… Concours ONISEP/B2i… Forums des métiers Tenue d’un stand « professionnel » Tenue d’un stand présentant son établissement, une filière, une option…etc.

Expérimentation : rénover les conditions d’enseignement et d’ap-prentissage (3) http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article511

EXPERIMENTATION (réf. article 34 de la loi sur l’Ecole de 2005).

Une organisation nouvelle des enseignements, voici un des leviers de la politique d’innova-

tion pédagogique menée au LP Lapie de Lunéville. Vous trouvez dans ce dossier d’expéri-

mentation n°3, la description de ces changements et de cette quête de sens pour les élèves.

Le rapprochement entre l’enseignement général et l’enseignement professionnel se traduit

d’abord par un croisement des compétences puis par une coanimation dans les domaines

suivants :

- arts plastiques, broderie et céramique : fichier H. Une nouvelle façon de former les élèves

au brevet des métiers d’art. Elle associe maîtrise technique et créativité.

- anglais et logistique : fichier I. La séquence pédagogique proposée utilise un support mo-

derne de communication : un site virtuel de vente par correspondance en anglais.

- secrétariat, arts appliqués : fichier K. Afin de rendre plus concret l’enseignement en bac

pro. secrétariat, des partenariats avec des associations, ont été lancés, aboutissant à la

sous-traitance de certains travaux administratifs. L’inauguration et la gestion des Points

Rencontres sont développées dans ce document Lapieburo.

- Maintenace et Hygiène des Locaux et Agent d’Entreposage et de Messagerie : fichier L. Il

s’agit ici de renforcer le lien entre les élèves de 1ère année de CAP (anciens élèves de SEG-

PA) et les terminales CAP par des activités de tutorat et de communication.

- EPS et vie scolaire : fichier M (à venir)

Retrouvez :

- le dossier d’expérimenta-

tion n°1 : présentant le cadre

et les mises en œuvre.

- le dossier d’expérimenta-

tion n°2 : l’interview de ma-

dame la proviseure, pour com-

prendre la démarche de réno-

vation entreprise au LP.

- le dossier sur le travail

interdisciplinaire vente /

mathématiques : les deux

disciplines se retrouvent sur de

nombreux points et plus parti-

culièrement dans le calcul des

prix...

Page 6 L E P A R C O U R S D E D É C O U V E R T E

D E S M É T I E R S E T D E S F O R M A T I O N S ( P D M F )

L I E N S A V E C L E S D I S C I P L I N E S

En 2008, la circulai-re relative au par-cours de découverte des métiers et des formations indique qu’il doit pouvoir trouver sa place dans tous les en-seignements.

L’intégration de la problématique de l’orientation au sein des disciplines est une nécessité.

Ecrire cela, n’est pas signifier que tout est à faire au sein de la discipline,

par tous les ensei-gnants, mais c’est une fois encore, montrer l’importan-ce d’établir un pro-gramme d’actions cohérent où l’on mutualise les inter-ventions.

Des illustrations :

Au LP Lapie de Lunéville : on croise les disciplines générales et profes-

sionnelles pour donner du sens et de la cohérence aux apprentissages…

Page 7 B U L L E T I N N ° 3 P A S I

Remise ou réduction ? Escompte ou soustraction ? Prix Hors Taxe, Prix TTC. Ristourne... : http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article472

Les élèves de section vente en lycée professionnel ont parfois des difficultés à percevoir

qu’en mathématiques ou en vente, on travaille sur les mêmes concepts. Les deux discipli-

nes se retrouvent sur de nombreux points et plus particulièrement dans le calcul des prix.

Cette action montre à travers de nombreux exemples que les difficultés des élèves peuvent

être résolues quand l’ambiguïté relative au vocabulaire employé par les deux disciplines est

levée.

Cette action n’est que le reflet d’une partie du travail

d’expérimentation mené au LP Lapie de Lunéville. Vous

trouverez en annexe :

l’action vente / mathématiques

le cadre de l’expérimentation.

Découvrez l’ensemble de l’expérimentation.

L E S P A S S E R E L L E S : L I A I S O N S E G P A / L P

Mise en réseau des établissements de formation professionnelle du bassin

d’Epinal :

http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article245

Diverses études mettent en évidence une fragilisation crois-sante des personnes de bas niveau de qualification scolaire. L’orientation, l’affectation, l’inscription et la scolarisation en 1ére année de CAP permettent une meilleure insertion sur le marché du travail. La qualification des élèves de SEGPA se joue au-delà du collège par un accueil massif dans les lycées professionnels et les centres de formation d’apprentis. Parmi ces jeunes, un noyau dur (« les jeunes sans qualification » recensés au nombre de 60 000 en France) va abandonner sa scolarité à l’issue du collège ou en fin de première année de CAP ou de BEP.

En octobre 2000, dans le cadre du bassin de formation et sous couvert de monsieur l’Inspecteur d’Académie, a été créé un réseau d’établissements qui regroupe les SEGPA de Charmes, Epinal et Thaon-les-Vosges, l’EREA d’Epinal, les lycées professionnels de Bains les Bains, Viviani d’Epinal, Pellerin d’Epinal, Notre Dame d’Epinal, Marcel Goulette de Charmes et le CFA d’Arches.

La démarche du réseau s’appuie sur des relations plus ouvertes et plus dynamiques entre les institutions de formation et sur un travail particulier mobilisant les équipes pédagogiques pour inventer et construire des réponses adaptées aux contextes particu-liers dans lesquels elles exercent.

Accueil, Orientation, Soutien : accompagnement des élèves en

Première d’Adaptation : http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article473

Une action à deux volets :

— En amont : permettre aux élèves de BEP d’accéder aux classes de Premières d’Adapta-

tion en améliorant la transition entre le Lycée Professionnel et le Lycée Technologique, en

atténuant les handicaps d’ordre scolaire, en évitant le découragement et les échecs.

L I A I S O N L P / L Y C E E

Classe de 3ème à projet professionnel : développer la liai-son entre collège et lycée professionnel : http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article91

Deux expérimentations ont été menées, l’une dans le bassin de Sarrebourg (lycées Mangin et Labroise, collèges La Mésange et Mangin), l’autre à Metz avec quatre collèges (Rostand, Philippe de Vigneulles, Bernanos et Mermoz) et trois LP (Cassin, Bâtiment et Citroën). L’objectif est de permettre à des élèves volontaires de découvrir en profondeur certaines des formations proposées dans les différents ly-cées professionnels. Tous les élèves de troisième des collèges concernés ont été sollicités, quels que soient leurs projets ou intentions d’orientation. Des rencontres associant les parents, les enseignants, les chefs d’établissements et les responsables de l’inspection académique ont permis aux collégiens et à leurs familles de se déter-miner sur leur participation au projet.

A Metz, une quinzaine d’élèves issus des quatre collèges ont constitué un groupe-classe original qui s’intègre successivement une demi-journée pen-dant des périodes de huit semaines dans chacun des lycées professionnels. Il s’agit là d’une véritable immersion dans l’établissement et non d’une simple visite, les élèves sont pris en charge au même titre qu’une autre classe, ils suivent des cours, sont évalués, les résultats seront pris en compte dans leur bulletin trimes-triel... Les objectifs sont :

de permettre une réelle décou-verte des filières professionnelles trop souvent méconnues ou mal connues,

d’impliquer le maximum d’élèves de troisième du collège, garçons et filles : les élèves participants devront res-tituer le fruit de leur expérience auprès de leurs camarades sous une forme ou une autre (à Metz production d’un CD Rom).

Enfin, il s’agit d’ouvrir le champ des possibles pour les élèves et leurs fa-

« Permettre aux

élèves de

découvrir des

filières

professionnelles

trop souvent

mal connues ou

méconnues... »

Page 8 L E P A R C O U R S D E D É C O U V E R T E

D E S M É T I E R S E T D E S F O R M A T I O N S ( P D M F )

— En aval, permettre aux élèves de Premières d’Adaptation d’atteindre un niveau

convenable en fin d’année, de réussir les épreuves anticipées du baccalauréat et de

développer assurance et autonomie.

En LP des actions visent les élèves de Terminales BEP : informations relatives à l’o-

rientation, soutien dans différentes disciplines, visite dans la classe de première d’a-

daptation, découverte d’une deuxième langue, interventions de professeurs ensei-

gnant en Lycée Technologique.

Au lycée des actions sont mises en œuvre dans les classes de Première d’Adapta-

tion : soutien dans les disciplines posant le plus de problèmes (matières générales),

visites des professeurs du Lycée Technologique dans les cours de Lycée Professionnel

afin d’échanger les pratiques de classe. Des ateliers de soutien se déroulent à raison

d’une heure par semaine en demi-classe et en équipe pédagogique : un professeur

de LP, un professeur de LT.

Le bilan livre également des témoignages d’enseignants des deux établissements :

ils apportent un éclairage sur le partage des pratiques.

L I A I S O N C O L L È G E L Y C E E O U L P

Option technologique et liaison 3ème et Seconde STI :

http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article266

L’action concerne le groupe "option technologique" des élèves de troisième du col-lège Maurice Barrès, et rend compte d’une collaboration avec le lycée Margueritte dans le cadre d’une meilleure articulation entre la Troisième et la Seconde.

Page 9 B U L L E T I N N ° 3 P A S I

Expérimentation d’un nouvel enseignement de détermination : Sciences Appliquées (S.A) : http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article407

EXPERIMENTATION (réf. article 34 de la loi sur l’Ecole de 2005).

A partir de la rentrée 2007, et durant trois années, le lycée Loritz expérimente un nouvel

enseignement de détermination : Sciences Appliquées (S.A).

Le lycée constate :

le désintérêt des jeunes pour les filières scientifiques et technologiques industrielles,

que les enseignements de détermination actuels, ISI et ISP, sont mal connus et peu mo-

tivants pour une orientation vers les filières scientifiques et STI.

Le lycée retient deux objectifs :

renforcer la motivation de l’élève par une orientation choisie personnalisée et construite

vers une formation bien assumée en S-SI ou STI au niveau optimal de qualification,

faciliter la transition Collège-Lycée dans le domaine scientifique.

La mise en œuvre : le lycée met en place un nouvel enseignement de détermination,

Sciences Appliquées (S.A). Trois heures hebdomadaires par groupes de 16 à 18 élèves

pour un enseignement interdisciplinaire de sciences industrielles et de physique chimie

(+ maths, + SVT selon le thème étudié) appuyé sur 10 thèmes d’études scientifiques et

technologiques d’une durée de 2 semaines chacun. A la suite de quoi, une « Réalisation

Personnelle Encadrée » est consacrée à une activité de projet par binôme d’élèves. Les

capacités d’investigation et d’expérimentation des élèves sont mobilisées de façon privi-

légiée dans cet enseignement.

Pour présenter ce nouvel enseignement expérimental le lycée a réalisé des documents

d’information :

— présentation du projet,

— information des élèves et des familles,

— information des professeurs principaux de troisième et des COP.

Après une première année d’expérimentation, juin 2008.

— Devant un large public, les élèves présentent leur travail, au rectorat :

écoutez le reportage de France Bleu.

— L’équipe enseignante dresse son premier bilan.

— RPE (Réalisation Personnelle Encadrée) : découvrez le carnet de bord tenu par

trois élèves.

Durant les 13 semaines du second trimestre, le groupe option technologique est accueilli dans les locaux du groupe technique industriel Vauban du lycée. Il bénéficie d’un enseigne-ment S.T.I. sur des matériels perfor-mants avec deux professeurs spéciali-sés dans les domaines automatismes et C.F.A.O. Ces séquences permettent en outre une préparation à l’entrée en seconde option technique par une dé-couverte et une mise en pratique de la culture de l’établissement (règle de vie, de sécurité, des méthodes de tra-vail...) d’une part, et un rapproche-ment (liaison inter-cycles) entre les professeurs d’autre part.

Le projet relaté prend place dans une stratégie plus globale développée dans l’é-

tablissement, la "courte échelle", démarche d’évaluation formative valorisant les

progrès des élèves.

Page 10 L E P A R C O U R S D E D É C O U V E R T E

D E S M É T I E R S E T D E S F O R M A T I O N S ( P D M F )

2 innovations en cours de formalisation sur le lien LP /BTS au

lycée Margueritte Verdun et au LP Blaise Pascal Forbach

de réussite dans

l’enseignement

supérieur.

(À l’université mais

aussi à l’IUT pour

les bacheliers

technologiques ou

en BTS pour les

baccalauréats pro-

fessionnels).

Au niveau acadé-

mique, cette préoc-

cupation est tout à

fait essentielle puis-

que notre académie

accuse un retard de

6 points dans la

poursuite d’études

vers l’enseignement

supérieur, de deux

points à structure

identique (poids des

différentes séries de

baccalauréat : géné-

ral, technologique ou

professionnel).

Ce thème sera au

cœur du futur projet

académique 2010 –

2013. Il est déjà par-

tie intégrante du tra-

vail des corps d’ins-

pection et du disposi-

tif de liaison lycée –

enseignement supé-

rieur (D.A.L.L.E.S.)

visant à coordonner

et à améliorer les ac-

tions en direction des

élèves et des équi-

pes éducatives.

La loi d’orientation

et de programme

pour l’avenir de l’éco-

le fixe à la nation de

qualifier au moins

50% des jeunes de

l’enseignement supé-

rieur. L’atteinte de

cet objectif nécessite

trois conditions :

Un accès renforcé

au niveau IV

(baccalauréat),

une amélioration

de la liaison lycée

– enseignement

supérieur pour

augmenter l’accès

au niveau III,

et enfin, la mise

en place de condi-

tions favorables

L I A I S O N L Y C E E / E N S E I G N E M E N T S U P É R I E U R

Passerelle Bac Pro vers BTS :

http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article188

Les étudiants issus de bacs professionnels éprouvent, lors de leur intégration en

section de BTS, des difficultés à travailler, s’organiser, apprendre et comprendre.

Ce constat est commun à l’ensemble des matières, aussi bien scientifiques que lit-

téraires. Il semble être lié au changement des méthodes de travail, à un manque de

motivation et de réflexion. La situation de ces étudiants est aggravée par une atti-

tude défaitiste. Le projet consiste à mettre en place une organisation qui va per-

mettre aux étudiants d’accéder aux exigences de l’examen préparé. Il s’articule

autour de trois axes de travail.

Page 11 L E P A R C O U R S D E D É C O U V E R T E

D E S M É T I E R S E T D E S F O R M A T I O N S ( P D M F )

Le premier concerne les disciplines scientifiques et vise une mise à niveau et la maîtrise

de connaissances fondamentales (sous forme d’aide individualisée ou sous forme d’ac-

compagnement au travail personnel ou collectif).

Le second axe est transversal : il vise à proposer de nouvelles méthodes d’approche

des matières littéraires (support, contexte, thème...) ainsi qu’une nouvelle organisation

de l’enseignement afin de développer la capacité de communication des étudiants.

Enfin, le troisième axe est une aide méthodologique visant l’efficacité personnelle. Elle

va permettre à l’étudiant, à partir de son autodiagnostic, de construire son programme

personnalisé en fixant des objectifs et des critères de réussite. Naturellement, les objec-

tifs appartiennent aussi bien au domaine cognitif qu’au domaine comportemental. L’alter-

nance de conseils et de « coaching » va permettre à l’étudiant de prendre confiance en

soi et d’acquérir le désir de progresser.

Egalité des Chances : partenariat lycée / grande école

http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article359

Cette action s’inscrit dans les recommandations du Ministère pour la promotion à l’accès

aux formations d’excellence pour des élèves issus d’un milieu social qui n’est pas favori-

sé.

Elle prend la forme d’un tutorat assuré par des étudiants de l’Ecole d’Ingénieur de l’ESS-

TIN. Une convention (annexe 1) définit le cadre, les objectifs, les moyens mis à disposi-

tion et la responsabilité de chacun.

M. le Préfet de Région Lorraine, M. le Recteur de l’Académie de Nancy-Metz, M. le Direc-

teur de l’ESSTIN et M. le Proviseur du lycée Callot ont cosigné la convention.

L’objectif de l’action est de mobiliser les lycéens volontaires, mais choisis pour leurs bons

résultats scolaires sur un projet d’ouverture sociale, économique et professionnelle.

15 élèves en classe de Seconde, 6 en classe de Première, font actuellement partie de ce

dispositif. Un comité de pilotage composé de M. Thiriet, Me Ziegler, M. Romary assure

l’accompagnement sur le plan pédagogique. Ces trois personnes rencontrent les lycéens

périodiquement par quinzaine, et font le bilan des actions entreprises avec leur tuteur.

Les actions qui ont été menées en 2005/2006 :

Préparation et présentation de Travaux Pratiques lors des Portes ouvertes du Lycée et

de l’ESSTIN,

Sortie à vocation culturelle (musée) et restitution d’un compte rendu.

Pour l’année 2006/2007, les actions entreprises en 2005/2006 pour les élèves de seconde

seront reconduites, concernant les élèves de première l’activité des TPE sera privilégiée

comme action de soutien pour les étudiants.

Un bilan par trimestre est effectué

entre les différents intervenants.

En 2006/2007, pour développer une

meilleure coordination, et en répon-

se au constat de l’an passé

(annexe 2), un groupe d’étudiants

est chargé de mettre en place la

logistique suivant le cahier des

charges (annexe 3). Ce document

est en cours de réalisation par l’é-

quipe de pilotage.

« La loi

d’orientation et

de programme

pour l’avenir de

l’école fixe à la

nation de

qualifier au

moins 50% des

jeunes de

l’enseignement

supérieur. Une

amélioration de

la liaison lycée –

enseignement

supérieur est

une des

conditions pour

atteindre cet

objectif. »

Page 12 L E P A R C O U R S D E D É C O U V E R T E

D E S M É T I E R S E T D E S F O R M A T I O N S ( P D M F )

Les techniciens au cœur de l’entreprise : http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article349

Constat

Les élèves de 1ère et de Terminale éprouvent des difficultés à se projeter dans les

métiers de l’industrie. Ils ne parviennent pas à imaginer les activités professionnelles

auxquelles aboutit leur formation. Par conséquent, ils se détournent des BTS qui

pourtant assurent une bonne insertion professionnelle.

Descriptif de l’action

Le but de l’action est de permettre aux élèves de se projeter dans une activité profes-

sionnelle. Deux axes principaux sont utilisés :

En 2005/2006

1) Visiter les entreprises partenaires (KHUN Saverne, GHM Wassy) en valorisant l’ac-

tivité des « Hommes ». Lors des visites d’entreprises les techniciens présents sur les

postes de travail indiquent succinctement leurs parcours de formation initiale et conti-

nue. Puis ils présentent leur parcours professionnel et enfin insistent sur leur fonction

au sein de l’entreprise. A la fin de la visite, une séance de questions réponses est

organisée pour susciter l’échange. A ce moment les anciens élèves, présents dans

l’entreprise, viennent présenter leurs poursuites d’études à l’issue du Baccalauréat ou

du BTS puis leur insertion professionnelle et enfin leurs projets. Cette séance a sou-

vent permis de faire passer des messages concernant l’importance des langues vivan-

tes et de la communication dans l’activité des techniciens.

2) Rendre l’élève acteur de sa formation. Mise en place d’un concours interne au lycée

consistant à créer un produit sur le thème « éclairer ». Le concours est ouvert à tous

les élèves A l’issue de ce concours le produit vainqueur est réalisé par les élèves de

1ère Génie des matériaux du Lycée avec la participation de Monsieur Olivier WEBER,

artisan verrier (CERFAV Daum). De plus, les élèves de Terminale Génie des matériaux

sont chargés, avec la participation de Monsieur Thierry Tonnelier, artisan forgeron, de

finaliser la structure en fer forgé du projet Art nouveau créé par les BTS design de

produit.

Thomas Oudin a remporté le concours (voir annexe). L’objet est exposé en 2007 à

l’Office de tourisme de Nancy.

Bilan

La visite des entreprises était très inté-

ressante et a confirmé la motivation de

quelques élèves. Cependant la confronta-

tion à la réalité industrielle a eu, quelque-

fois, un effet contraire à celui recherché.

Par contre la réalisation de projets spéci-

fiques motive les élèves et la communica-

tion avec les professionnels s’établit au-

tour du projet. Il semble que l’idéal serait

de présenter l’entreprise à travers le pro-

jet de l’élève... L’équipe, composée de

professeurs de Mécanique, Histoire et

Obtention de produit, projette donc de

poursuivre l’action en plaçant l’élève Technicien au cœur de l’entreprise.

En 2006/2007

Le projet Ventrillon est lancé. Il s’agit de réaliser une exposition sur les frères Ventril-

lon, Ernest, Georges (ancien élève de Loritz) et Gaston. Ils furent peintres

(notamment pour Corbin) mais aussi décorateurs pour les frères Mougin à Lunéville.

Le projet d’exposition prend en compte :

le fond d’atelier de Ventrillon-le-Jeune (Gaston),

le catalogue raisonné réalisé par une classe de seconde du lycée (lettres et histoire),

le travail d’une classe de première Génie des Matériaux avec la faïencerie de Lunéville

pour réaliser des vases dessinés par Gaston Ventrillon.

Ce projet est soutenu par la mairie de Nancy (Madame Maubeuge) et la fondation

Solange Bertrand (Montigny-lès-Metz, 57). L’exposition est prévue en mai 2007 dans

la grande salle de la banque SNVB, à Nancy.

Il existe des liens

privilégiés entre l’E-

ducation Nationale et

des secteurs profes-

sionnels.

Ils se concrétisent

par une signature de

convention de parte-

nariat. Ces partenariats

permettent de dé-

couvrir des métiers,

des organisations, de

se confronter à de

l’authentique, de va-

loriser « l’esprit d’en-

treprendre », de

changer de représen-

tation, de participer

à la construction

d’un projet d’orienta-

tion ...

Découvrir les mé-

tiers et le monde

économique au sein

des parcours, par

des actions avec le

monde profession-

nel, est un élément

clé de la réussite de

la généralisation du

parcours des métiers

et des formations.

D E C O U V E R T E D E S E N T R E P R I S E S

Page 13 L E P A R C O U R S D E D É C O U V E R T E

D E S M É T I E R S E T D E S F O R M A T I O N S ( P D M F )

Chaudronnier, un métier artisanal adapté aux techniques de

pointe : http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article40

L’action a pour but de revaloriser le BTS chaudronnerie qui est recherché sur le marché du travail, mais pour lequel il y a de moins en moins de candidats : 3 étudiants en 1ère année en 2001/2002 en favorisant le travail interdisciplinaire.

Il s’agira donc de rendre compte de la richesse et de la diversité de ce métier, et de toutes ses possibilités. Nous travaillerons avec les étudiants de BTS chaudronnerie, mais aussi en amont, avec les élèves de 1ère GMC. Nous réaliserons un site sur le métier de chaudronnier qui permettra de comprendre :

son l’histoire, sa représentation dans les différentes mythologies

quelles techniques étaient et sont utilisées aujourd’hui

quelles connaissances sont nécessaires : physique - métallurgie

quel vocabulaire technique est utilisé en langue étrangère (Allemand / Anglais).

comment les étudiants travaillent dans les

entreprises

quelles sont les règles de sécurité à observer

quelles possibilités s’offrent au chaudronnier

pour la poursuite des études ou sur le marché

du travail

les différentes branches dans lesquelles il peut

travailler : artistiques ( arts plastique - musi-

que), artisanat, haute technologie

Les étudiants devront donc s’informer en entreprise et au lycée, trier les informations, les mettre en forme, les traiter pour pouvoir les mettre en ligne.

Développement des relations école-entreprise http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article232

L’équipe du Lycée Professionnel « Les Grands Bois » en collaboration avec un enseignant-

chercheur de l’IUFM, s’est proposée d’interroger les relations école - entreprise à travers

les pratiques et les représentations des élèves, des enseignants et des représentants de

l’entreprise.

Ce travail de recherche amorcé en 2002/03 s’est appuyé sur différentes modalités

d’enquête écrites et orales. Il s’est achevé en 2004/05, avec la tenue d’une table ronde.

« Il faut

souligner tout

l’intérêt de faire

intervenir des

professionnels

pour parler de

leur métier, de

leur formation

et de leur

environnement

économique... »

Page 14 L E P A R C O U R S D E D É C O U V E R T E

D E S M É T I E R S E T D E S F O R M A T I O N S ( P D M F )

Nous avons mené une série d’enquêtes :

deux questionnaires (identiques) à destination des élèves ont été proposés

avant puis après le stage en entreprise,

un questionnaire a été adressé aux enseignants,

les tuteurs d’entreprise ont répondu à un autre questionnaire.

Les réponses des élèves de seconde professionnelle

avant le stage et après le stage sont présentées.

En utilisant la méthode DELPHI nous avons interrogé

oralement une population « d’experts » (enseignants

et professionnels) afin de recueillir une série d’environ

50 définitions spontanées d’un ouvrier qualifié.

Cette liste d’énoncés a été retravaillée pour tendre

vers une définition consensuelle de la notion

d’ouvrier qualifié.

Enfin, les enseignants ont été interrogés ce qui a

permis de croiser les représentations des élèves

et des enseignants.

Préparation de la journée « Rencontre sur l’Insertion profes-

sionnelle » : http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article144

Pour la 5ème année le LP Camille Claudel organise

pour ses élèves de bac professionnel la Rencontre sur

l’Insertion professionnelle. Au cours de cette journée,

les élèves de terminale bac pro se préparent à la re-

cherche de leur 1er emploi :

- d’anciens élèves du LP témoignent de leur parcours

de l’entrée en LP à l’emploi occupé ce jour,

- des simulations d’entretiens d’embauche sont propo-

sées aux élèves par plusieurs consultants,

- des professionnels de la Mission Locale, de l’A.N.P.E.

et d’une agence d’intérim échangent avec les élèves ;

les lettres de motivation et les C.V. des élèves sont

analysés,

Insertion dans la vie professionnelle :

http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article61

La formation initiale dispensée dans les Sections de Techniciens Supérieurs n’intègre pas l’insertion dans le monde du travail, et pourtant, la finalité première du B.T.S. est bien professionnelle. Bien qu’il y ait des stages obligatoires en entreprise(s) et un ensei-gnement concernant l’organisation et la vie de celles-ci, cela ne suffit pas à préparer nos étudiants à leur entrée dans la vie active. Les difficultés économiques actuelles, la concurrence de plus en

plus vive et internationale à laquelle les entreprises sont confron-tées génèrent des tensions sur le marché du travail qui provoquent chez nos étudiants une réelle angoisse et une perte de confiance en eux. Quotidiennement, ils entendent que les jeunes diplômés man-quent d’expérience, que c’est la classe d’âge la plus touchée par le chômage, par le travail précaire ... Ils cherchent donc à repousser cette échéance par la poursuite d’études plus ou moins profitables. Dans le cadre d’une formation complémentaire, nous voulons ras-surer nos étudiants en leur donnant les moyens d’aborder le mar-ché du travail avec la confiance qui découle d’un enseignement théorique et professionnel solide. Ainsi, nous assurons une bonne préparation à l’entrée dans la vie active.

Cette action vise à :

Page 15 L E P A R C O U R S D E D É C O U V E R T E

D E S M É T I E R S E T D E S F O R M A T I O N S ( P D M F )

aider nos étudiants à mieux connaître le monde des entreprises, les principales branches professionnelles et leurs spécificités en termes d’emploi et de qualification en multipliant les contacts avec des professionnels ;

aider nos étudiants dans leurs démarches de recherche d’emploi et leur apprendre à met-tre leur candidature en valeur (bilan personnel, rédaction de C.V., préparation aux entretiens d’embauche, ...) ;

développer le goût d’entreprendre chez nos étudiants et leur présenter les conditions d’une création d’entreprise réussie (interventions de créateurs, de représentants de l’APCE).

Un collège s’ouvre à l’entreprise ! :

http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article130

Une entreprise industrielle et un collège établissent un partenariat : rencontres, échanges, stages pour les élèves, atelier "Art et industrie", reportage vidéo, production de maquettes et même sorties pédagogiques communes entre élèves et ouvriers.

Cette approche du monde du travail se veut avant tout être l’occasion du développement d’une culture complétant celle, plus traditionnelle, distillée par l’école, le milieu familial et les médias. Ce complément voudrait apporter une dimen-sion nouvelle aux élèves : intégrer dans leur démarche de choix la connaissance de métiers plus diversifiés, des critè-res requis pour certaines tâches, des mécanismes économi-ques de notre pays et de la possibilité de valorisation per-sonnelle que peuvent apporter des métiers inconnus.

Jeunes-Industries

http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article128

Action de découverte de l’entreprise et de son environnement.

Réalisation par les élèves d’une plaquette de présentation de "HUOT SA" à destination d’un public jeune.

Les méthodes de travail sont construites autour d’un thème an-nuel unique et permettent une approche d’équipe transversale et pluridisciplinaire

Novembre 2009