Classification des inférences reliées aux schémas des lecteurs
• Lieu• Agent• Temps• Action• Instrument• Catégorie• Objet• Cause-effet• Problème-solution• Sentiment-attitude
Quelles leçons sur les inférences?
• L’enseignant explique l’inférence
• L’enseignant justifie l’inférence
• Graduellement, les élèves participent à la tâche
(Reutzel, Hollingsworth, Holmes, 1988; Giasson, 2003, pp. 67-71)
• A. Gorzegno, C. Legrand, P. Virely, Stratégies pour lire au quotidien: apprendre à inférer de la GS au CM2, CRDP Bourgogne, 2005.
• A. Fetet, Cleo CE1, Retz, 2008.
Qu’est-ce que comprendre un texte écrit?
1°) Intégrer des informations au fur et à mesure qu’elles sont
perçues
2°) Mémoriser ce qui a été traité et élaborer une représentation mentale des informations déjà
disponibles.
3°) Traiter des informations nouvelles en
- les interprétant localement
- les reliant à la représentation antérieure
4°) Revenir en arrière pour relier des parties du texte
5°) Recourir à sa culture ou son expérience de la vie réelle
Réguler:
• Planification: parcourir le texte, orienter la lecture ultérieure
• Au cours de la lecture:
- Résumés partiels
- Retours en arrière
- Adaptation du rythme de lecture
Pourquoi certains élèves ne parviennent pas à réguler leur lecture?
• Absence de stratégie
• Pas de perception de l’utilité de recourir à ces stratégies
• Sentiment acquis d’impuissance
APPRENTISSAGE IMPLICITE
OU
APPRENTISSAGE EXPLICITE?
Un apprentissage explicite consiste à:
• Prendre conscience du fait que lire c’est résoudre des problèmes
• Identifier et catégoriser les types de problèmes
• Découvrir, élaborer et expérimenter les procédures adéquates
• En automatiser le fonctionnement
« La densité de l’activité et la quantité des occasions et des obligations qui sont imposées aux élèves sont des éléments incontournables »
(R. Goigoux, conférence donnée à Nantes en 2007, en ligne sur www.ac-toulouse.fr)
« En CM1, la présence de questions diminue très fortement les performances. (…) En d’autres termes, les questions orientent l’attention vers les informations cibles des questions et seulement celles-là. »
(D. Gaonac’h et M. Fayol, Aider les élèves à comprendre, 2003)
« Lire c’est rechercher la réponse et l’écrire. »
« Les questions, ça sert à savoir le texte. »
« C’est en classe, tout au long de leur scolarité primaire que les élèves ont été confortés dans l’idée que la compréhension n’était pas le fruit d’un processus autonome. »
« On observe alors de manière récurrente que les faibles compreneurs sont presque aussi efficaces que les bons quand il s’agit de répondre à une question littérale. »
(D. Gaonac’h, Ibid.)
Obstacles à la compréhension
• Composantes de l’énonciation
• Actants
• Cohérences
• Hiérarchisation
• Cadre
Composantes de l’énonciation
• Qui parle? Qui raconte?
• A qui?
• D’où?
• A quel moment?
ACTANTS
*Dénominations (substituts, reprises, …)
*Caractérisations (éléments descriptifs)
* Relations entre les personnages
COHERENCE
• De type chronologique
• De type topographique
• De type logique
• Autres (par entrelacement, enchâssement, …)
HIERARCHISERHIERARCHISER
• Des idées
• Des événements
• Des actants