Comment amener les élèves à repérer leurs erreurs orthographiques afin d ‘améliorer l’orthographe lors de productions d’écrits ?

Intervention de Lilianne Pelletier Pour une meilleure approche de l’orthographe :

• il faut mettre en place une grille des erreurs. Il est souhaitable de se baser sur les erreurs des élèves.

• créer des conditions pour apprendre en mettant en place des activités mobilisatrices et porteuses de sens. L’apprenant doit être dans une situation sollicitant sa zone de proche développement.

• mettre l’apprenant face à une situation problème.

L’apprenant est mis dans une situation d’apprentissage qui devra :

• faire naître un questionnement. • s’ouvrir sur un savoir d’ordre général (notion, règle) • créer une rupture correspondant à une situation complexe, si possible

liée au réel, pouvant engendrer des réponses différentes. A partir des productions d’écrits :

• organiser des activités décrochées (en fonction des erreurs les plus fréquentes. Cf. tableaux de fréquence des mots, typologie des erreurs de Nina Catach), pour pouvoir construire des outils .

Grille typologique : un dispositif essentiel Pour l’élève :

• mieux comprendre le fonctionnement de la langue écrite et mieux se corriger.

• comprendre à quoi sert l’orthographe. • Faire rimer l’orthographe avec d’autres mots (orthographe =dictée

=erreurs=mauvaises notes) Pour l’enseignant :

• Changer le comportement orthographique. • Différencier sa pédagogie. • Construire des outils évolutifs.

REPERES POUR LA CONDUITE D’UNE ACTIVITE METALINGUISTIQUE Opérations à favoriser chez les enfants : Partir d’un corpus de faits de langue sur lesquels va porter le travail : oraux, écrits productions d’élèves ou textes lus. 1 - Phase d’observation . Inciter à situer, repérer les éléments pertinents par rapport à l’objectif visé. 2 - Phase d’analyse : Inciter à comparer, mettre en relation. Raisonnement mis en œuvre : l’induction . Dégager des régularités et éventuellement des exceptions. 3 - Phase de construction : Inciter à généraliser et à formuler ce qui a été découvert. 4 - Phase d’institutionnalisation : Éventuellement proposer une formulation plus élaborée en s’assurant que les enfants y reconnaissent le même contenu. 5 - Phase d’exercices : Application favorisant une intériorisation. Prévoir de faire opérer des transformations. 6 - Phase de réinvestissement : Mise en œuvre dans les pratiques langagières fonctionnelles.

Prévoir consigne adéquate (ce que l’élève doit faire pour l’amener à se poser la question pertinente concernant la notion à construire) exemple : classer les éléments soulignés Prévoir une consigne qui facilite

la distanciation réflexive, la formulation des constantes et la construction d’outils-ressources, de manipulation facile( visualiser par des codes, fichiers, tableaux…)

GRILLE TYPOLOGIQUE DES ERREURS D’ORTHOGRAPHE Type Définition Outils de correction

1 Erreurs de SONS J’oublie ou j’ajoute une lettre, une syllabe ou un accent qui va changer la prononciation du mot lu. Ex : maitenant, tele, puvard Au lieu de maintenant, télé, buvard

Tableaux de sons (dans un référentiel d’outils comme le porte-vues)

2 Erreurs sur les MOTS J’oublie ou j’ajoute une lettre, une syllabe ou un accent qui ne va pas changer la prononciation du mot lu. Ex : fôret, bato, brui. Au lieu de forêt, bateau, bruit

Dictionnaire. Listes de mots (dans un référentiel d’outils comme le porte-vues)

3 Erreurs d’ACCORD et de CONJUGAISON Je me trompe dans les accords en genre (masculin/féminin) et/ou en nombre(singulier/pluriel) Des noms, des déterminants, des adjectifs. Ex : Les voitures bleu. Au lieu : Les voitures bleues Je n’accorde pas le sujet avec le verbe. Ex : Les enfants écoute et regardes. Au lieu de : les enfants écoutent et regardent ; Je me trompe dans la terminaison des verbes. Ex : Il bois, il a manger, nous somme ; Au lieu de : Il boit, il a mangé, nous sommes.

Pour les erreurs d’accord : L’entourage du mot dans la phrase Pour les erreurs de conjugaison : un usuel de conjugaison comme le Bescherelle.

4 Erreurs sur les HOMOPHONES Je me trompe sur l’écriture des mots qui se prononcent de la même façon mais qui ont une écriture différente. Ex : famille des [a] : a, as, à, ah famille des : ses, ces, c’est, s’est sais, sait

Fiches de recherches (dans un référentiel d’outils comme le porte-vues)

5 Erreurs de SIGNES Je ne sais pas utiliser la ponctuation (, . ; : ? ! « « ) et les majuscules. J’oublie le trait d’union dans un mot composé. Ex : choufleur, rouge gorge ; Au lieu de : chou-fleur rouge-gorge. J’oublie l’apostrophe. Ex : loiseau, il narrive pas. Au lieu de : l’oiseau, il n’arrive pas.

Fiches de recherches (dans un référentiel d’outils comme le porte-vues)

Note : le référentiel d’outils comporte cinq parties correspondant aux 5 types d’erreurs.