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Présentation du
Projet CAUSA
Valérie EMIN (*,**) Jean-Philippe PERNIN (*,***)
ERTé e-Praxis
(*) Laboratoire CLIPS-IMAG, Grenoble
(**) Université de Montréal
(***) Institut national de recherche pédagogique
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Scénarisation des ressources
Scénarisation des activités
Scénario d’apprentissage
Scénario pédagogique
Scénario d’accompagnement Scénario
d’encadrementScénario
d’assistance
Scénario d’usage
Scénario d’observation
Scénario de régulation
Scénario ?
Scénario : un terme ambigu
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Complexité des situations d’apprentissage instrumentées avec les technologies numériques
Des interactions multiples, humain-machine, entre humains
Des systèmes d’activités adaptables
Des environnements techniques reconfigurables
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Scénarisation et scénario
• Constat
– Diversification croissante des situations d’apprentissage
– Besoins accrus : Organisation, orchestration des
situations d’apprentissage (activités, instruments)
• Distinguer :
– Le processus : la scénarisation
– Les différents résultats intermédiaires : des formes
progressivement enrichies et modifiées du scénario
Scénario = description dynamique de l’organisation des situations d’apprentissage
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Scénarisation et scénario : un thème de recherche en émergence
Travaux sur les langages de modélisation pédagogique
Contexte initial : l’opérationnalisation de la formation à distance
Langages de notation
Scénario
Plateforme A
Plateforme B
Besoin principal : assurer l’interopérabilité technique des scénarios
entre plateformes d’exécution
Travaux sur les pratiques
Contexte :l’évolution des métiers de la formation
Besoin principal : échanger, partager,
réutiliser des savoir faire concernant l’organisation
des situations d’apprentissage
Scénario
Formalismes d’expression
Enseignants, Ingénieurs
pédagogiques
Enseignants, Ingénieurs
pédagogiques
Notre objectif : Réduire la distance entre les
besoins des praticiens et langages de notation
Ou
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ProjetIngénierie des scénarios
Projet CAUSACollecte et Analyse des Usages
de Scénarisation
2 projets complémentaires inter-reliés
Langages de notation
Mécanismes de déploiement
Communautés d’enseignants & formateurs
Communautés d’ingénieurs pédagogiques
Conception participative
formalismes métiers
Langages pour
l’échange
Compatibilité,Transformation
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Cadre du projet de recherche CAUSA
• Finalités du projet – Proposer un lieu d’échanges sur la scénarisation
pédagogique à différentes communautés de pratique et/ou d’intérêt
– Co-concevoir avec les praticiens des modèles et des outils leur permettant de concevoir, mettre en place, suivre, adapter les scénarios.
1ère phase exploratoire (2005-2006) : collecter et identifier auprès des praticiens les
représentations et les usages de scénarisation pédagogique
Repose sur une équipe de 3 enseignants-chercheurs et 3 enseignants associés du secondaire
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Journées de formation aux langages et
outils de modélisation pédagogique
Enseignants et ingénieurs
pédagogiques
Identificat°de
problèmes
Usages et représentations
des enseignants et formateurs
Usages et représentations des ingénieurs pédagogiques
Journées d’étude
Enseignants Formateurs
Journées d’étude
Ingénieurs pédagogiques
Enquête en
Ligne
Enquête large vers
les praticiens
Collecte
Analyse
Organisation de la première phase du projet CAUSA
Premiers résultats
Cette contribution
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Enquête en ligne
• 20 questions fermées complétées par 20 questions ouvertes• Réseaux constitués d’enseignants, de formateurs,
chercheurs impliqués dans l’intégration des TICE
Mise en ligne en mars
124 réponses au 18 avril 2006
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Organisation générale du questionnaire
(en italiques les critères non pris en compte dans la première analyse)
PARTIE 1 : CARACTERI STIQUES DES REPONDANTS Fonction principale Niveau d'expérience dans la fonction Niveau du public concerné Pays d'exercice Champ disciplinaire concerné PARTIE 2 : REPRESENTATIONS GENERALES DU CONCEPT DE SCENARI O Terminologie utilisée ou rencontrée dans la formation ou la profession Granularité généralement associée au concept de scénario Durée généralement associée au concept de scénario PARTIE 3 : IDENTI FI CATI ON DES USAGES A PARTI R D’UN EXEMPLE DE SCENARI O FOURNI PAR LE REPONDANT Description du scénario a. Origine et objectifs du scénario Origine du scénario Exploitation du scénario par les tuteurs Exploitation du scénario par les apprenants Objectifs prioritaires de la scénarisation b. Caractéristiques des situations d'apprentissage visées Modalité d'apprentissage Degré d'instrumentation informatique Adaptation des scénarios Importance du travail collectif des apprenants Personnalisation des scénarios Connaissances et compétences visées par le scénario c. Formalisation du scénario Format d'expression et de manipulation du scénario Degré de formalisation des règles du scénario d. Evaluation du scénario Atteinte des objectifs Réingénierie du scénario
Origine et objectifs
Caractéristiques
Forme
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Profil des répondants
• Répartition homogène de l’expérience
Prédominance des enseignants
Essentiellement secondaire et supérieur
Situations principalement en présence et hybrides
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Terminologie et représentations du concept de scénario
Prédominance des termes « séquence » (IUFM) et « scénario pédagogique »
Granularité et durée Souvent moyennes (séance, séquence, module) / quelques heures ou
jours Mais aussi scénarios de moins d’une heure ou de plus d’une année
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Objectifs des scénarios lors de la conception
Pourquoi scénarise-t-on ?
Pour qui scénarise-t-on ?• Les personnes en charge de l’accompagnement• Les apprenants
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Contexte de conception des scénarios
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Typologie des situations visées
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Premiers résultats
• Visions des enseignants et des ingénieurs pédagogiques sensiblement différentes (Pernin et Emin, TICE Méditerranée 06)
• Différentes granularités de scénarios pédagogiques
• Nécessité de prévoir, dès la conception, un scénario flexible et adaptable lors de la phase d’interaction
• Importance accordée, au moment de la conception, aux activités collectives des apprenants et à l’outil informatique
• Les motivations qui incitent les praticiens à concevoir des scénarios dépendent fortement du degré d'expérience et du type de situation d’apprentissage mise en place
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Perspectives (1/2)
• Questionnaire
– Poursuivre l’analyse et l’exploitation des résultats
– Améliorer certains défauts détectés
– Diffuser plus largement (d’autres réseaux, d’autres pays)
http://praxis.inrp.fr/praxis/projets/causa/enquetes/enquete_Mars2006
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Perspectives (2/2)
• Deuxième phase du projet– Hypothèse : les formalismes d’expression par les
praticiens dépendent fortement du contexte (discipline commune, objectifs fédérateurs)
– Objectif : co-conception de formalismes et d’outils adaptés
– Constitution de groupes de travail « communautaires »: • Lettres, Langues, Mathématiques, Histoire Géo, Géomatique,
Eco-Gestion• Formation des enseignants, Primaire
• Secondes Journées sur la scénarisation et les pratiques– Montréal (Québec) Mai 2007