Apports de travaux autour du Learning Design Jeudi 29 et Vendredi 30 novembre 2007 Jean-Philippe Pernin Hélène Godinet Valérie Emin Jean-Paul Moiraud Service

Apports de travaux autour du Learning Design

Jeudi 29 et Vendredi 30 novembre 2007

Jean-Philippe Pernin

Hélène Godinet

Valérie Emin

Jean-Paul Moiraud

Service Formation

Copyright INRP – équipe EducTice / Scénarios – novembre 2007 2

Survol rapide

Depuis 1995 : Travaux québécois sur l’ingénierie didactique et pédagogique Résultat principal : une méthode MISA, des outils (MOT, MOT+)

1996-2000 : Travaux sur les objets pédagogiques : Résultat principal : le LOM

1998-2004 : Travaux sur l’intégration des objets pédagogiques dans les plateformes Résultat principal : SCORM

Depuis 2001 : Travaux sur le learning design = scénarisation pédagogique Proposition IMS LD (Koper & al) Proposition LDL (Martel & al) Outils auteurs


Spécification IMS LD

Quoi? Langage de modélisation pédagogique Description de modèles pédagogiques Neutre – plusieurs stratégies pédagogiques Formel (code XML)

Pourquoi? Fournir une « colle » pédagogique aux objets d’apprentissage Définir une « structure » aux parcours d’apprentissage Offrir un pont entre la conception et la diffusion Candidat à la standardisation



IMS LD décrit les composantes d’une unité d’apprentissage (cours, module,

leçon, séquence) :

éléments de contenu pédagogique manipulés ou produits acteurs de l’unité d’apprentissage : apprenants et encadrants outils et services nécessaires scénarios pédagogiques planifiant le déroulement de la situation d’apprentissage

en se basant sur un (méta) langage de modélisation



Métaphore du théâtre :

Le déroulement d’une unité d’apprentissage est décrit par un élément nommé méthode qui en organise les différents déploiements sous forme de pièces (mises en scène).

Une pièce est composée d’actes exécutés

en séquence.

Les actes sont formés de partitions qui

associent un rôle à une activité effectuée

dans un environnement (décor).


CB

A

Scénario générique

Contrôle d’exécution du scénario, personnalisation par prise en compte du profil de l’utilisateur

Prise en compte d’événements dans l’exécution du scénario

IMS LD : trois niveaux de conception


apprenant

encadrement

objectifs

Pré requis

conçue selon > *

*

apprentissage

soutien

OP service

réfère

condition*

*

notification < active

*

1..*

activité structurée

1..* **

utilise >rôle environnementactivitéeffectue >

*

pièce

1..*

partition

acte1..*

1..*

méthode

personne*

*

global elements

*

*

propriété

production*produit >

ABC

IMS LD : modèle conceptuel


Méthode

Pièce 1 Acte 1

Rôle 1 Activité 1 Rôle 2 Activité 2 Rôle 3 Activité 3

Rôle 1 Activité 5 Rôle 4 Activité 6

Pièce 1 terminée quand Acte 2 terminé

Sur terminaison : affi cher "programme session suivante"

Acte 1 terminé quand toutes les activités sont terminées

Acte 2

Acte 2 terminé au bout de 20 minutes

Actes en séquence Partitions en parallèle

Organisation : scénario1..*

1

méthode

acte

partition

1..*

1..*

pièce


Fin d’un acte = point de synchronisation par défaut

Utiliser les activités structurées permet de : Proposer à un rôle une séquence ou une

sélection d’activités à exécuter dans le même acte

Définir plus finement la synchronisation

A1 A2

Rôle 1 Rôle 2

Acte X

Acte Y

Rôle 1

A1 A2

AS

A1 A3

Rôle 1 Rôle 2

A2

AS

Eléments de contrôle d’un scénario


(1) Analyse du texte descriptif

Texte descriptif du scénario

pédagogique

(2) Diagramme d’activités UML

(3) Document XML conforme IMS LD

<xmlV…>

<!– édité par …>

<LD id…>

<…>

<…/>

<…/>

Processus de modélisation


IMS LD par l’exemple

Etude de cas …

Le Lycée Ouvert de Grenoble (le LOG), conçoit et encadre des formations destinées à des sportifs de haut niveau ou des enfants malades.

besoin de formations à distance de qualité nécessité de les réutiliser et les enrichir au cours du temps garantir autant que possible l’indépendance avec les constructeurs ou éditeurs de

logiciels

Un de leurs scénarios : Comité de lecture de la maison d’édition Terres Lointaines


Objectif : Se positionner dans un débat Modalités :

Les élèves prennent connaissance des consignes, puis le directeur nomme un rapporteur parmi les élèves du groupe et invite ces derniers à rejoindre le forum de discussion appelé « espace débat ».

Dans le forum, chacun devra intervenir au moins deux fois, soit pour prendre position et pour avancer un nouvel argument, soit pour répondre à un argument.

Après 20' de discussion, le rapporteur fera état des principales positions au reste du groupe, et après négociation, en fera un document de synthèse.

Le document de synthèse sera alors présenté au Directeur par le rapporteur.

Etude de cas : Scénario d’un débat(Comité de lecture de la maison d’édition Terres Lointaines)







1 – identifier les rôles








2 – quelles activités ?








3 – environnements ?



Directeur Groupe Membre Rapporteur

Introduire étape

Lire Consignes

Lire Chapitre

Choisir Rapporteur

Négocier synthèse

Donner argument

Prendreposition

Prendreposition

Donnerargument

Noterinterventions

RégulerDébat

Présenter synthèse

acte 1acte 2

acte 3acte 4

acte 5acte 6

Diagramme d’activités UML



Introduire étape

Lire Consignes

Lire Chapitre

Choisir Rapporteur

Négocier synthèse

Donner argument

Prendreposition

Prendreposition

Donnerargument

Noterinterventions

RégulerDébat


Introduire étape

Choisir Rapporteur

RégulerDébat

Activités de soutien

acte 1acte 2

acte 3acte 4

acte 5acte 6




Introduire étape

Lire Consignes

Lire Chapitre

Choisir Rapporteur

Négocier synthèse

Donner argument

Prendreposition

Prendreposition

Donnerargument

Noterinterventions

RégulerDébat


Lire Consignes

Lire Chapitre

Négocier synthèse

Donner argument

Prendreposition

Prendreposition

Donnerargument

Noterinterventions


Activités d’apprentissa

ge

acte 1acte 2

acte 3acte 4

acte 5acte 6




Introduire étape

Lire Consignes

Lire Chapitre

Choisir Rapporteur

Négocier synthèse

Donner argument

Prendreposition

Prendreposition

Donnerargument

Noterinterventions

RégulerDébat


Activités structurées

acte 1acte 2

acte 3acte 4

acte 5acte 6




Introduire étape

Lire Consignes

Lire Chapitre

Choisir Rapporteur

Négocier synthèse

Donner argument

Prendre position

Prendreposition

Donnerargument

Noterinterventions

RégulerDébat


Conditions de terminaison



Introduire étape

Lire Consignes

Lire Chapitre

Choisir Rapporteur

Négocier synthèse

Donner argument

Prendre position

Prendreposition

Donnerargument

Noterinterventions

RégulerDébat


Mise à jour de propriétés



Introduire étape

Lire Consignes

Lire Chapitre

Choisir Rapporteur

Négocier synthèse

Donner argument

Prendre position

Prendreposition

Donnerargument

Noterinterventions

RégulerDébat


Synthèse

Environnements associés


Un pas mobilisateur vers la mutualisation et l’interopérabilité, mais...

Nécessité d’environnements accessibles aux non “initiés” et qui répondent

à leur culture et leurs usages

Nécessité d’éprouver le langage par l’expérimentation

Des limitations pour l’expression

IMS LD : en guise de conclusion


IMS LD : Genèse de la spécification

Elaborée dans un contexte spécifique (OUNL) modalité privilégiée : la distance

[cf TELUQ, OUC] publics visés : formation supérieure et adultes rationalisation du développement :

Industrialisation, division formelle du travail (concepteurs, modéliseurs, support technique, tuteurs, etc.)

Le langage IMS LD reflète ces spécificités


IMS LD : Un cadre conceptuel "marqué"

Modèle conceptuel Répartition en niveaux

Processus de conception suggéré


IMS LD : Portée

IMS LD = langage de notation

This notation is nothing more or less than a notation: it does not say anything about:

–how to record/create the notation

–how to adapt/edit the notation

–how to aggregate several notations

–how to use the notation

[Koper &Tattersall 2005]


IMS LD : pour qui ?

Utilisateurs ciblés : programmeurs informatiques en charge du développement des dispositifs

implémentant la spécification

Vise également à : être compréhensible par des ingénieurs pédagogiques sensibilisés aux aspects

techniques (technically aware learning and instructional designers) non directement manipulables par les enseignants ou formateurs : besoins

d’outils-auteur, mais lesquels ?

[Koper &Tattersall 2005]


IMS LD et approche auteur

classification des outils "GUI" - graphical user interface- [Berggren et al. 2005]

Ambigüité du terme "outil-auteur"


Approche Auteur et Modélisation Pédagogique

Nos travaux antérieurs : Cadre conceptuel pour la modélisation de simulations pédagogiques : MARS

(1996) – Modèle-Association-Représentation-Scenario Comment rendre manipulables ce cadre conceptuel par des non

programmeurs ? Environnements auteurs génériques Environnements auteurs spécifiques

Réappliquer ces résultats pour la modélisation de scénarios


Quelles Stratégies pour les Outils-Auteur ?

Stratégie de Surcouche Stratégie de Réutilisation/Adaptation Stratégie de Généricité/Simplicité Stratégie de Rentabilisation Professionnelle Stratégie de Spécialisation des Situations Visées


Stratégie de Surcouche

manipuler directement les concepts du modèle sous-jacent IMS LD RELOAD (www-RELOAD) Ask LDT [Karampiperis et Sampson 2005]

•Limites

– réservé aux spécialistes du langage IMS LD


Stratégie de Réutilisation/Adaptation

proposer des ossatures (patterns) de scénarios pouvant être réutilisées et complétées par les enseignants COLLAGE [Hernández-Leo et al. 2006]


Stratégie de Généricité/Simplicité

Proposer des environnements de conception aisément manipulables LAMS [Dalziel 2003]

•Limites

–transformation difficile vers le langage IMS LD

–situations modélisées plus simples que celles exprimables en IMS LD


Stratégie de Rentabilisation Professionnelle

fournir des outils de conception s'intégrant aisément aux pratiques d’une communauté MOT+ [Paquette et al. 2006] GENSCEN [Faure & Lejeune 2005]

•Limites

– cadre contraint : généralisation difficilement envisageable


Stratégie de Spécialisation des Situations Visées

modéliser des catégories spécifiques de situations d'apprentissage Ex: langage CPM : modélisation de situations problèmes [Nodenot,

Laforcade]

•impossibilité de traduire complètement les concepts du modèle associé au langage CPM vers ceux d'IMS LD [Nodenot 2006]


Classification des langages

langages de notation Cible : système informatique Critères : "calculabilité", interopérabilité

langages de conception génériques Objectif : ingénieurs pédagogiques Contraintes : expressivité, neutralité

langages de conception orientés-métiers Objectif : concepteur Contraintes : adaptation au métier, expressivité, lisibilité

Difficulté à positionner les langages actuels (IMS LD) dans cette catégorisation. Existe-t-il aujourd'hui un langage de notation idéal ?


Proposition

surcouchesurcouche

Langage de notation (IMS LD, LDL et/ou ???)Langage de notation (IMS LD, LDL et/ou ???)

Approche générique

Approche générique Approche spécifiqueApproche spécifique

Stratégie1

Ingénieurs pédagogiques

Développeurs Enseignants et formateurs( communautés de pratique)

Environt Spécifique

1


1

Environt de conception

générique

Environt de conception

générique

Environt de

manipulation du langage de notation

Environt de

manipulation du langage de notation

Stratégie2

Stratégien

…Environt Spécifique

2


2


n


n

exemple


Classification des langages

langages de notation Cible : système informatique Critères : "calculabilité", interopérabilité

langages de conception génériques Cible : ingénieurs pédagogiques Contraintes : expressivité, neutralité

langages de conception orientés-métiers Cible : enseignant Contraintes : adaptation au métier, expressivité, lisibilité


Pour aller plus loin sur IMS LD : Lejeune A. (Lejeune 2004), IMS Learning Design : Etude d'un langage

de Modélisation pédagogique, Revue Distance et Savoirs, Ed. Lavoisier, Volume 2, n°4, "Normes et standards pour la formation en ligne", pp 409-450, dec. 2004.

A propos des langages et des outils Pernin J-P., Lejeune. A., 2006, Scénarisation pédagogique : quels

modèles et quels outils pour les enseignants ?, actes du colloque TICE 2006, Toulouse, octobre 2006,

Nodenot T., 2008 (à paraître) Scénarisation pédagogique et modèles conceptuels d’un EIAH : Que peuvent apporter les langages visuels ? In Revue Internationale des Technologies en pédagogie universitaire

Documents

Apports de travaux autour du Learning Design Jeudi 29 et Vendredi 30 novembre 2007 Jean-Philippe Pernin Hélène Godinet Valérie Emin Jean-Paul Moiraud Service