Difficultés d’apprentissage et différenciation pédagogique
Formation printemps 2013
Sylvie Roy, CPANatalie Ruest, CPA
INTENTIONS DE LA RENCONTRE
Définir ce qu’est une difficulté et un trouble d’apprentissage
Nommer les caractéristiques et les manifestations des élèves en difficulté d’apprentissage
Présenter les approches permettant la différenciation pédagogique
Selon vous, y a-t-il une différence entre une difficulté et un trouble d’apprentissage?
DIFFICULTÉ D’APPRENTISSAGE
Lorsque les mesures de remédiation mises
en place par les intervenants durant une
période significative, n’ont pas permis à
l’élève d’atteindre les exigences minimales
de réussite du cycle.
TROUBLE D’APPRENTISSAGE
Le trouble d’apprentissage est permanent
dans le temps. Il nécessite la mise en place
de mesure d’aide pour permettre à l’élève
de réussir et maintenir le rythme de la
classe.
CONCEPT D’ÉLÈVES À RISQUE Il est question d’élèves présentant des facteurs de vulnérabilité susceptibles d’influer sur leur apprentissage ou leur comportement et pouvant ainsi être à risque, notamment au regard de l’échec scolaire ou de leur socialisation.
CONCEPTD’ÉLÈVE À
RISQUE
ÉLÈVE EN DIFFICULTÉ
D’APPRENTISSAGE
TROUBLES D’APPRENTISSAGE
Jusqu’à 80-90 % d’un groupe intégrant tous les élèves.
5 à 10 % d’un groupe 1 à 5 % d’un groupe
Trouble affectant le processus cognitif, qui permet de: • Planifier
• Exécuter
• Automatiser des mouvements volontaires.
Trouble primaire du langage dans les sphères expressives et réceptives.
DYSPRAXIE
DYSLEXIE
DYSPHASIE
Trouble du langage écrit qui s’observe par une grande difficulté sur le plan des processus spécifiques au langage écrit.
Difficulté dans le « comment faire »
Difficulté avec le « dire »et le comprendre
Difficulté à lire et à écrire
Les points communs: • origine neurologique• trouble du développement• chronicité• répercussions importantes sur la vie scolaire.
http://www.dyspraxie.info/
DYSLE
XIE
PROPAROXYTON
PROPAROXYTON
Accent tonique mis sur l’antépénultième syllabe.
Tchécoslovaquie
TSA (ex: TED,
Asperger)
TDA/HTrouble grave de
comportement
Déficience intellectuell
e Déficience
motriceDéficience auditive
Trouble de l’ordre psychopathologi
que
Autres troubles…
http://www.tdah-adulte.org/http://www.enseignerbesoinsspeciaux.ca
http://www.autisme.qc.ca/TED/je-suis-ted/messages-des-adultes-autismes.html
Autisme Syndrôme d’asperger
TED non spécifié
•4 garçons sur 5•Troubles de la communication•Difficultés à comprendre les situations sociale et les attentes de l’entourage•Troubles sensoriels•Comportements stéréotypés ou répétitifs•Apparition avant l’âge de 30 mois
•Grandes lacunes dans la communication et la sociabilité•Altération dans la perception et leur compréhension des signes corporels, des relations humaines et des règles sociales.•Intérêts souvent obsessionnels•Intelligence normale ou supérieure•Apparition dans les premières années de vie
•altération sévère et envahissante du développement de l'interaction sociale réciproque
Ou •capacités de communication verbale et non verbale, soit des comportements, des intérêts et des activités stéréotypés•Dépistage à un âge plus tardif
TSA
VARIER NOS INTERVENTIONS EN FONCTION DES DIFFICULTÉS ET DES FORCES DES ÉLÈVES
Différenciation pédagogique
Pour tous les élèves
Flexibilité
Ne change pas les critères
Pour les élèves ayant des besoins
particuliers
Adaptations Modifications
Change les exigences
et les critères
Fournir les notes de cours
Aides technologiques Temps supplémentaire
Limiter les situations de lecture
Permettre derépondre autrement Soutien visuel
Matériel adapté
Soutenir dansl’organisation du
matériel
Faciliter la compréhensiondes consignes
Enseignementexplicite
Enseignement réciproque
Les étapes d’une séance en enseignement explicite
Le modelage:± 10 minutesLors de ses
présentations et ses démonstrations,
l’enseignant s’efforce de rendre
explicite, par exemple à l’aide du
questionnement, tout raisonnement qui est implicite en
enseignant quoi faire, comment,
quand, où, et pourquoi le faire. Il se modèlise en tant
qu’EXPERT.
La pratique guidée et la
pratique coopérative:
L’enseignant prend le temps de vérifier
ce que les élèves ont compris de sa présentation ou de sa démonstration,
en leur donnant des tâches à réaliser, en équipe, semblables à celles effectuées lors du modelage.
Rétroaction immédiate
La pratique
autonome:
L’élève réinvestit seul,
à l’aide de son
questionnement, ce
qu’il a compris du
modelage et appliqué
en équipe, lors de la
pratique guidée et
coopérative, dans
quelques problèmes
ou questions.
Rétroaction
après 2-3
problèmes ou
questions
MYTHES ET RÉALITÉS DES AIDES TECHNOLOGIQUESMythe 1: l’aide techno est une
béquille. L’aide technologique permet
de palier à certaines incapacités.
Mythe 3: l’aide techno ne
permet pas à l’élève
d’apprendre. L’aide technologique permet à l’élève de développer ses compétences en favorisant
son autonomie et son implication. Il lui confère un
rôle actif dans ses apprentissages.Mythe 2: l’aide techno fait le
travail à la place de l’élève.
L’aide technologique est un moyen de relever les défis. Il n’élimine pas les difficultés. L’élève doit apprendre à l’utiliser de façon pédagogique et il doit prendre des
décisions.
Source: Jean Chouinard, Récit en adaptation scolaire.
Mets ta majuscule!
L’ENSEIGNEMENT RÉCIPROQUE
Conférence, enseignement
magistral
lecture
audiovisuel
démonstration
Discussion en groupe
Exercice pratique
Enseignement aux autres, utilisation immédiate de
l’apprentissage
5%
10%
20%
30%
50%
75%90%
NOS LEVIERS
Flexibilité et adaptationAide à la lecture et à l’écriture Connaissance du programmeConnaissance de la didactique
Connaitre nos élèvesStyle d’apprenantConnaissances antérieuresMotivation
Et si…
La fin des étud secondair
La fin ? grandiose nous signal malitieusement sa présense et sa proximité troublent.
En effet, telle un rêve qui sétouf pour laisé plas au son brutal du réveille matin, les anées du secondair on défilé sans même qu’on ne puis si atardé. Confronté à la fin d’un chapite importemps, les réactions sont dautemps plus varier. Il me serai inutil d’élaboré sur linterprétation de tout à chacun car une fable : « Tout persone est diférente. »
Néenmouin à défeau délaboré, je peu fabulé sur mon interprétation personel de cette situation des plus délicat. Pour revenir à nos moutons, la fin du secondair 5 nous afecte tous. Bien que la plus part de mes coleg…
Martin, secondaire 5, mai 2006
MARTIN, 16 ANS, 6 MOIS
VOS QUESTIO
NS