Education
L ’accès à l’éducation pour les enfants handicapés constitue
un sujet d’actualité préoccupant partout dans le monde. Au
sein de l’Union Européenne, un quart des enfants handicapés
sont scolarisés dans une école ordinaire. Les autres sont soit
scolarisés dans des écoles spéciales ou ne le sont pas du
tout1. Dans les pays du Sud, entre 50 et 70%2 des enfants vont
à l’école. Seulement 2%3 des enfants handicapés sont
scolarisés, et les filles handicapées sont encore plus exclues
du système scolaire que les garçons. Sur l’ensemble des
enfants non scolarisés à travers le monde, un tiers4 représente
des enfants handicapés. De plus, 30%5 des enfants des rues
sont handicapés.
1B. ROSE & D. DOUMONT, Quelle intégration de l'enfant en situation de handicap dans les milieux d'accueil ?,
Série de dossiers techniques, 07 – 45, vol.1, 26 p., UCL - RESO, Bruxelles, 2007, p. 5
2Programme de Nations Unies pour le développement, consulté le 5 novembre 2009, http://www.undp.org/french.
3Unesco, Rapport mondial de suivi sur l’EPT 2003/4, consulté le 05 novembre 2009,
http://portal.unesco.org/education/fr/ev.php-URL_ID=24155&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html.
4Missing Millions report FTI 2007, consulté le 5 novembre 2009, http://www.ifiwatchnet.org/?q=en/node/3732.
5Unicef, consulté le 5 novembre 2009, http://www.unicef.org/french.
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LE DROIT A L’EDUCATION, RECONNU DANS LES TEXTES LEGAUX INTERNATIONAUX
De nombreux textes légaux internationaux mentionnent les droits des enfants :
article 26 de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (1948)
« Toute personne a droit à l’éducation, et l’enseignement élémentaire et fondamental
doit être gratuit et accessible à tous »
article 28 de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant (1989)
« Tous les enfants ont droit à un enseignement primaire adéquat et doivent avoir le
même accès à l’enseignement secondaire »
article 23 de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant (1989)
Cet article évoque spécifiquement les droits des enfants handicapés : à la dignité,
aux soins de santé, etc.
article 24 de la Convention internationale relative aux Droits des Personnes Handicapées (2006)
« Les Etats assureront un accès égal à l’éducation primaire et secondaire, à la forma-
tion professionnelle, à la formation des adultes et à l’éducation permanente. Les méth-
odes d’éducation employées doivent inclure les matériaux, techniques pédagogiques et
autres formes de communication adéquats. Les élèves qui en ont besoin doivent recevoir
un soutien pédagogique et ceux qui sont aveugles ou sourds doivent bénéficier des
modalités les plus appropriées de la part d’enseignants maîtrisant parfaitement la
langue des signes ou le Braille. L’éducation des personnes handicapées doit avoir pour
objectif de favoriser leur participation à la vie en société, leur sentiment de dignité et
leur estime de soi et d’encourager le plein développement de leur potentiel, de leur
personnalité, de leur créativité et de leurs aptitudes ».
L’EDUCATION, CLE DE VOUTE DU DEVELOPPEMENT HUMAIN
Droit en tant que tel, l’éducation est aussi une condition pour accéder aux autres droits
civiques, politiques, économiques, sociaux et culturels. En cela, elle représente une des
clés de voûte du développement. Etre analphabète suppose directement ne pas pou-
voir voter, accéder à une formation supérieure ou à tout type de travail, etc. Aussi,
l’éducation permet tant l’épanouissement individuel que le renforcement d’une société.
Ne pas y avoir accès constitue avant tout un frein !
L’ACCES A L’EDUCATION POUR LES ENFANTS HANDICAPES, EN BELGIQUE ET EN EUROPE
Dans les pays de l’Union Européenne, les enfants en situation de handicap représentent 2%
de la population totale en âge scolaire. Un quart de ceux-ci sont scolarisés dans une école
ordinaire, les autres sont scolarisés dans des écoles spécialisées ou ne sont pas scolarisés6.
Les politiques nationales diffèrent d’un pays à un autre dans le domaine. L’Italie, le
Danemark, la Norvège et la Finlande ont peu recours aux écoles spécialisées.
6 B. ROSE & D. DOUMONT, Quelle intégration de l'enfant en situation de handicap dans les milieux d'accueil ?,
Série de dossiers techniques, 07 – 45, vol.1, 26 p., UCL - RESO, Bruxelles, 2007, p. 5
Colombie, école
© Phil ippe Revell i - pour Handicap International
Colombie, Rosa, jeune fille amputée en classe
© Gaël Turine - pour Handicap International
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Quant à la Belgique, elle présente un parcours atypique : elle a supprimé, en 1970, ses
classes intégrées accueillant des enfants « valides » et handicapés - jugées ségrégatives -
au profit d’écoles spécialisées répondant mieux aux besoins des enfants en situation de
handicap. Elle revient progressivement vers l’intégration depuis 19867.
Cependant, l ’enseignement spécialisé constitue encore une part importante de la
scolarisation des enfants handicapés et reste séparé de l ’enseignement « ordinaire ».
La frontière entre les deux types d’enseignement est bien figée.
Ceci s’explique entre autres de plusieurs façons :
D’une part, la croyance générale repose
sur le fait que les enfants handicapés
ont nécessairement besoin d’un ensei-
gnement « spécialisé » et qu’ils ne sont
pas capables d’intégrer l’enseignement
« ordinaire ». Les attitudes discrimina-
toires et idées reçues des institutions
publiques, des directions d’écoles, des
professeurs, des autres élèves, sont
encore fréquentes. Ce qui a pour
conséquence que la plupart des enfants
handicapés suivent l’enseignement
« spécialisé ».
D’autre part, de nombreux bâtiments
scolaires et transports restent inac-
cessibles aux enfants handicapés, ce
qui constitue un autre élément em
pêchant les enfants handicapés d’accéder à l’enseignement ordinaire.
Enfin, les professeurs sont démunis pour inclure des enfants handicapés dans leur classe :
manque de connaissance sur le handicap en général, d’outils spécifiques aux
différents types de handicap, et d’une pédagogie différenciée pour enseigner à une
classe mixte.
Ceci étant, il va sans dire que certains enfants handicapés ont réellement besoin d’un
accompagnement pédagogique spécialisé en raison de leur déficience.
L’ACCES A L’EDUCATION POUR LES ENFANTS HANDI-CAPES DANS LES PAYS DU SUD
Dans les pays du Sud, la question se pose différemment. Le taux de scolarisation reste parfois
bas pour les enfants non porteurs d’un handicap. Alors, que dire de la situation des enfants
handicapés ?
Parmi les différentes raisons de non scolarisation des enfants handicapés, plusieurs sont à
souligner et à ajouter à celles décrites ci-dessus :
Souvent démunis8, les parents ne peuvent pas payer les coûts de scolarisation de leurs
enfants, qu’ils préfèrent dès lors envoyer travailler ou mendier.
Peu de parents voient l’intérêt d’envoyer leurs enfants handicapés à l’école. L’enfant
handicapé est en effet souvent perçu comme un fardeau familial qui ne présente que
des incapacités.
Les politiques nationales prennent peu en compte les enfants handicapés comme
public à scolariser. De fait, aucune mesure concrète n’est prise pour inclure les enfants
handicapés au système scolaire.
L’EDUCATION INCLUSIVE
L’éducation inclusive est un système éducatif qui répond aux besoins d’apprentissage de
tous les enfants et adolescents : enfants des rues, enfants issus de minorités ethniques, filles,
enfants atteints du sida, enfants handicapés, etc. L’éducation inclusive vise à offrir les mêmes
droits et opportunités à ces enfants qu’aux autres, et à dynamiser les interactions sociales
entre eux. L’éducation inclusive concerne tant le système scolaire formel que tout autre
système éducatif non formel, comme l’enseignement à la maison ou dans la communauté
Cambodge, Phoas, enfant amputée dans la cour de son école
© Nathalie Moindrot - Handicap International
7B. ROSE & D. DOUMONT, Quelle intégration de l'enfant en situation de handicap dans les milieux d'accueil ?,
Série de dossiers techniques, 07 – 45, vol.1, 26 p., UCL - RESO, Bruxelles, 2007, p. 5
France, Juliette, étudiante en faculté
© Jérome Deya
8Deux facteurs de pauvreté sont à identifier ici : le contexte socio-économique fragile des pays du Sud engendrant la
pauvreté de la majorité de la population, et les surcoûts de soins de santé, d’appareillage, etc. pour un enfant handicapé.
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VOIR FICHES THEMATIQUES- 8. Accessibilité
- 7. Droits des personnes handicapées
- 13. Travail
- 20. Culture
VOIR ACTIVITES-2. Un pas en avant !
- 6. Tous enfants, tous des droits !
- 7. Photo-langage
DATES-CLES8 septembre : Journée internationale de l’alphabétisation
20 novembre : Journée internationale des droits des enfants
même. En ce qui concerne la question du handicap, il s’agit aussi de favoriser la collaboration
entre les écoles spécialisées et les écoles « ordinaires ». L’éducation inclusive ne fonctionne
pas toute seule, elle est une des facettes du « développement inclusif ».
La mixité au sein d’un même groupe d’enfants agit également sur les relations sociales entre
les enfants. C’est également l’occasion pour les enfants handicapés d’être pleinement
intégrés dans la société, au niveau de l’école. Quant aux autres enfants, l’expérience de la
mixité les rend plus ouverts et tolérants par rapport à la différence.
République Démocratique du Congo, enfant handicapé scolarisé
© Layla Aerts - pour Handicap International
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