Education

L ’accès à l’éducation pour les enfants handicapés constitue

un sujet d’actualité préoccupant partout dans le monde. Au

sein de l’Union Européenne, un quart des enfants handicapés

sont scolarisés dans une école ordinaire. Les autres sont soit

scolarisés dans des écoles spéciales ou ne le sont pas du

tout1. Dans les pays du Sud, entre 50 et 70%2 des enfants vont

à l’école. Seulement 2%3 des enfants handicapés sont

scolarisés, et les filles handicapées sont encore plus exclues

du système scolaire que les garçons. Sur l’ensemble des

enfants non scolarisés à travers le monde, un tiers4 représente

des enfants handicapés. De plus, 30%5 des enfants des rues

sont handicapés.

1B. ROSE & D. DOUMONT, Quelle intégration de l'enfant en situation de handicap dans les milieux d'accueil ?,

Série de dossiers techniques, 07 – 45, vol.1, 26 p., UCL - RESO, Bruxelles, 2007, p. 5

2Programme de Nations Unies pour le développement, consulté le 5 novembre 2009, http://www.undp.org/french.

3Unesco, Rapport mondial de suivi sur l’EPT 2003/4, consulté le 05 novembre 2009,

http://portal.unesco.org/education/fr/ev.php-URL_ID=24155&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html.

4Missing Millions report FTI 2007, consulté le 5 novembre 2009, http://www.ifiwatchnet.org/?q=en/node/3732.

5Unicef, consulté le 5 novembre 2009, http://www.unicef.org/french.

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LE DROIT A L’EDUCATION, RECONNU DANS LES TEXTES LEGAUX INTERNATIONAUX

De nombreux textes légaux internationaux mentionnent les droits des enfants :

article 26 de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (1948)

« Toute personne a droit à l’éducation, et l’enseignement élémentaire et fondamental

doit être gratuit et accessible à tous »

article 28 de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant (1989)

« Tous les enfants ont droit à un enseignement primaire adéquat et doivent avoir le

même accès à l’enseignement secondaire »

article 23 de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant (1989)

Cet article évoque spécifiquement les droits des enfants handicapés : à la dignité,

aux soins de santé, etc.

article 24 de la Convention internationale relative aux Droits des Personnes Handicapées (2006)

« Les Etats assureront un accès égal à l’éducation primaire et secondaire, à la forma-

tion professionnelle, à la formation des adultes et à l’éducation permanente. Les méth-

odes d’éducation employées doivent inclure les matériaux, techniques pédagogiques et

autres formes de communication adéquats. Les élèves qui en ont besoin doivent recevoir

un soutien pédagogique et ceux qui sont aveugles ou sourds doivent bénéficier des

modalités les plus appropriées de la part d’enseignants maîtrisant parfaitement la

langue des signes ou le Braille. L’éducation des personnes handicapées doit avoir pour

objectif de favoriser leur participation à la vie en société, leur sentiment de dignité et

leur estime de soi et d’encourager le plein développement de leur potentiel, de leur

personnalité, de leur créativité et de leurs aptitudes ».

L’EDUCATION, CLE DE VOUTE DU DEVELOPPEMENT HUMAIN

Droit en tant que tel, l’éducation est aussi une condition pour accéder aux autres droits

civiques, politiques, économiques, sociaux et culturels. En cela, elle représente une des

clés de voûte du développement. Etre analphabète suppose directement ne pas pou-

voir voter, accéder à une formation supérieure ou à tout type de travail, etc. Aussi,

l’éducation permet tant l’épanouissement individuel que le renforcement d’une société.

Ne pas y avoir accès constitue avant tout un frein !

L’ACCES A L’EDUCATION POUR LES ENFANTS HANDICAPES, EN BELGIQUE ET EN EUROPE

Dans les pays de l’Union Européenne, les enfants en situation de handicap représentent 2%

de la population totale en âge scolaire. Un quart de ceux-ci sont scolarisés dans une école

ordinaire, les autres sont scolarisés dans des écoles spécialisées ou ne sont pas scolarisés6.

Les politiques nationales diffèrent d’un pays à un autre dans le domaine. L’Italie, le

Danemark, la Norvège et la Finlande ont peu recours aux écoles spécialisées.

6 B. ROSE & D. DOUMONT, Quelle intégration de l'enfant en situation de handicap dans les milieux d'accueil ?,

Série de dossiers techniques, 07 – 45, vol.1, 26 p., UCL - RESO, Bruxelles, 2007, p. 5

Colombie, école

© Phil ippe Revell i - pour Handicap International

Colombie, Rosa, jeune fille amputée en classe

© Gaël Turine - pour Handicap International

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Quant à la Belgique, elle présente un parcours atypique : elle a supprimé, en 1970, ses

classes intégrées accueillant des enfants « valides » et handicapés - jugées ségrégatives -

au profit d’écoles spécialisées répondant mieux aux besoins des enfants en situation de

handicap. Elle revient progressivement vers l’intégration depuis 19867.

Cependant, l ’enseignement spécialisé constitue encore une part importante de la

scolarisation des enfants handicapés et reste séparé de l ’enseignement « ordinaire ».

La frontière entre les deux types d’enseignement est bien figée.

Ceci s’explique entre autres de plusieurs façons :

D’une part, la croyance générale repose

sur le fait que les enfants handicapés

ont nécessairement besoin d’un ensei-

gnement « spécialisé » et qu’ils ne sont

pas capables d’intégrer l’enseignement

« ordinaire ». Les attitudes discrimina-

toires et idées reçues des institutions

publiques, des directions d’écoles, des

professeurs, des autres élèves, sont

encore fréquentes. Ce qui a pour

conséquence que la plupart des enfants

handicapés suivent l’enseignement

« spécialisé ».

D’autre part, de nombreux bâtiments

scolaires et transports restent inac-

cessibles aux enfants handicapés, ce

qui constitue un autre élément em

pêchant les enfants handicapés d’accéder à l’enseignement ordinaire.

Enfin, les professeurs sont démunis pour inclure des enfants handicapés dans leur classe :

manque de connaissance sur le handicap en général, d’outils spécifiques aux

différents types de handicap, et d’une pédagogie différenciée pour enseigner à une

classe mixte.

Ceci étant, il va sans dire que certains enfants handicapés ont réellement besoin d’un

accompagnement pédagogique spécialisé en raison de leur déficience.

L’ACCES A L’EDUCATION POUR LES ENFANTS HANDI-CAPES DANS LES PAYS DU SUD

Dans les pays du Sud, la question se pose différemment. Le taux de scolarisation reste parfois

bas pour les enfants non porteurs d’un handicap. Alors, que dire de la situation des enfants

handicapés ?

Parmi les différentes raisons de non scolarisation des enfants handicapés, plusieurs sont à

souligner et à ajouter à celles décrites ci-dessus :

Souvent démunis8, les parents ne peuvent pas payer les coûts de scolarisation de leurs

enfants, qu’ils préfèrent dès lors envoyer travailler ou mendier.

Peu de parents voient l’intérêt d’envoyer leurs enfants handicapés à l’école. L’enfant

handicapé est en effet souvent perçu comme un fardeau familial qui ne présente que

des incapacités.

Les politiques nationales prennent peu en compte les enfants handicapés comme

public à scolariser. De fait, aucune mesure concrète n’est prise pour inclure les enfants

handicapés au système scolaire.

L’EDUCATION INCLUSIVE

L’éducation inclusive est un système éducatif qui répond aux besoins d’apprentissage de

tous les enfants et adolescents : enfants des rues, enfants issus de minorités ethniques, filles,

enfants atteints du sida, enfants handicapés, etc. L’éducation inclusive vise à offrir les mêmes

droits et opportunités à ces enfants qu’aux autres, et à dynamiser les interactions sociales

entre eux. L’éducation inclusive concerne tant le système scolaire formel que tout autre

système éducatif non formel, comme l’enseignement à la maison ou dans la communauté

Cambodge, Phoas, enfant amputée dans la cour de son école

© Nathalie Moindrot - Handicap International

7B. ROSE & D. DOUMONT, Quelle intégration de l'enfant en situation de handicap dans les milieux d'accueil ?,

Série de dossiers techniques, 07 – 45, vol.1, 26 p., UCL - RESO, Bruxelles, 2007, p. 5

France, Juliette, étudiante en faculté

© Jérome Deya

8Deux facteurs de pauvreté sont à identifier ici : le contexte socio-économique fragile des pays du Sud engendrant la

pauvreté de la majorité de la population, et les surcoûts de soins de santé, d’appareillage, etc. pour un enfant handicapé.

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VOIR FICHES THEMATIQUES- 8. Accessibilité

- 7. Droits des personnes handicapées

- 13. Travail

- 20. Culture

VOIR ACTIVITES-2. Un pas en avant !

- 6. Tous enfants, tous des droits !

- 7. Photo-langage

DATES-CLES8 septembre : Journée internationale de l’alphabétisation

20 novembre : Journée internationale des droits des enfants

même. En ce qui concerne la question du handicap, il s’agit aussi de favoriser la collaboration

entre les écoles spécialisées et les écoles « ordinaires ». L’éducation inclusive ne fonctionne

pas toute seule, elle est une des facettes du « développement inclusif ».

La mixité au sein d’un même groupe d’enfants agit également sur les relations sociales entre

les enfants. C’est également l’occasion pour les enfants handicapés d’être pleinement

intégrés dans la société, au niveau de l’école. Quant aux autres enfants, l’expérience de la

mixité les rend plus ouverts et tolérants par rapport à la différence.

République Démocratique du Congo, enfant handicapé scolarisé

© Layla Aerts - pour Handicap International

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