LA GESTION DE CLASSE LIÉE À LA MOTIVATION DES APPRENANTS: UN ENJEU POUR L’ENSEIGNANT DU FLE
Théodora Nikou
Conseillère pédagogique FLE en Thessalie
Introduction
Le problème de gestion de classe touche actuellement toutes les disciplines mais surtout les classes de langues étrangères
Les raisons du phénomène
démotivation des apprenants
Classes nombreuses et multiculturelles
Manuel utilisé?
Fatigue de l’enseignant? (surtout du primaire qui couvre 4-5 écoles)
D’autres raisons?
Objectifs de l’atelier
Réfléchir sur les problèmes de gestion de classe les plus fréquemment rencontrés
Réfléchir sur ses propres réactions (qu’est-ce que je fais?)
Échanger des idées sur les mesures à prendre pour faire face à ce problème
Travail en groupes
Pour chaque cas discutez:
Que se passera-t-il si on ne fait rien?
Si vous avez eu des cas pareils
les raisons du phénomène (hypothèses)
Les mesures précises à proposer
Des cas à étudier 1er cas
Dans ma classe j’ai des élèves qui quittent leur place quand ce n'est pas permis, qui mangent des friandises ou encore qui mâchent un chewing-gum
2ième cas
Un élève parle durant un travail individuel ou il lit lorsque l'enseignant explique une activité ou bien il fait autre chose que ce qui est demandé à toute la classe
3ième cas
Un élève refuse de faire un travail, il brise des objets, il frappe un autre élève, en bref, il gêne les autres
4ième cas
Dans une classe la plupart des élèves ne veut pas travailler, ils « oublient » leurs manuels et leurs cahiers, ils refusent de participer au cours
5ième cas
Un petit groupe de vos élèves cherche à vous faire changer de plan de cours
6ème cas
J’ai des élèves qui arrivent toujours en retard et qui refusent d’ouvrir leurs livres
Pourquoi certains comportements apparaissent en classe (Archambault & Chouinard, 1996)
L’élève ne comprend pas ce qu’il doit faire, la
consigne n’est pas claire
L’élève ne sait pas pourquoi il doit faire ce qu’on lui demande, parfois, l’explication du but de l’activité n’est pas assez explicite
Il ne trouve pas intéressante l’activité qu’on lui propose (il considère que ce n’est pas utile)
Encore…
L’activité est très facile pour lui, il la finit plus vite que ses camarades et il s’ennuie
L’élève reçoit de l’attention de la part de ses pairs/. De même, un élève qui se sait observé par ses pairs aura tendance à maintenir des comportements dérangeants.
Que faire pour motiver les élèves?
Maslow (1954) présente 5 besoins de base nécessaires pour qu’ un individu s’implique à quelque chose de nouveau:
1. Besoins physiologiques nécessaires à la survie;
2. Besoin de sécurité et de protection;
3. Besoins sociaux et d’appartenance;
4. Estime de soi et des autres;
5. Réalisation de soi.
D’après J. Kounin
Éviter les remarques très vagues du type: vous parlez! Il faut préciser
Utiliser le code linguistique et paralinguistique (regard, gestuel etc.)
Faire connaitre les conséquences d’un comportement problématique
Quelques idées/clés pour motiver
Établir des liens entre les acquis des élèves et la matière que l’enseignant a à enseigner
Les questions et les consignes adressées aux élèves doivent être claires, compréhensibles
Respecter le rythme d’apprentissage de chaque apprenant (au moins essayer de le faire)
Suivre un rituel qui rassure les élèves, ils ont besoin de points de repère (écrire la date au tableau, etc.)
Quelques comportements d’enseignant favorisant la supervision d’une classe (Archambault & Chouinard, 1996, p. 36
Balayer fréquemment et régulièrement la
classe du regard.
Éviter de tourner le dos aux autres élèves lorsqu’on aide un élève.
Éviter de se concentrer sur une activité en particulier lorsque plusieurs activités sont en cours (ne pas donner de l’aide à un seul élève pendant trop de temps, ne pas s’attarder dans une équipe ou dans un atelier au détriment des autres, etc.).
Suite…
Utiliser divers modes d’organisation du travail (collectif, individuel, coopératif).
Repérer les signes d’ennui de la part des élèves (niveau de bruit, mouvements qui augmentent, expressions du visage, etc.)
Réagir promptement pour faire cesser un comportement perturbateur
Mettre des limites temporelles à chaque activité
Utiliser l’humour
Avec l’humour l’enseignant crée une atmosphère détendue, un bon climat, propice à l’apprentissage
il ne prend pas au tragique les éventuels problèmes qui se posent.
Attention! Éviter le sarcasme et les moqueries vers les élèves.
Hiérarchiser les problèmes
Catégoriser les problèmes: chuchoter pendant « un trou » du cours n’est pas la même chose que gêner les autres
Avoir du sang froid et intervenir avec économie
Parler individuellement à un élève qui est perturbateur, lui donner l’occasion de promettre s’améliorer
Faire preuve de constance et de cohérence
Conclusion
La complexité du rôle de l’enseignant est évidente. Il doit gérer le temps, l’espace et en même temps il doit gérer les ressources humaines et les ressources technologiques.
La création d’un bon climat en classe (ambiance chaleureuse, plaisir, respect, accueil, différenciation) facilitera l’œuvre de l’enseignant.
Un règlement créé par toute la classe qui sera accroché au mur
L’enseignement des comportements attendus (en prévoir du temps pour en discuter)
L’adaptation continue à de nouvelles données sociales
bibliographie
Bertocchini P., Costanzo E., 2009, « gérer l’espace en classe de FLE », Français dans le monde no 364, p. 23-29
Boyer H. et al., 1990, Nouvelle introduction à la didactique du français langue étrangère, Clé international, Paris
Mατσαγγούρας Η., 2006, Η σχολική τάξη, Γρηγόρης, Αθήνα
Nikou Th., 1999, « L’interculturel : essai de mise en pratique », Travaux de didactique du FLE no 42, p.137-161
Proscolli A., 2006, « Planification des activités en classe de langue », Actes du 13e Congrès de linguistique appliquée, Nouvelles directions en linguistique appliquée, vol. 10, 868-880.
Puren Ch., 2002, « Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des langues-cultures : vers une perspective co-actionnelle co-culturelle » Langues modernes, p. 55-71
Enfin…
MERCI DE VOTRE ATTENTION!