L’enseignement de l’histoire des artsau collège et au lycée
Geneviève Merlin
Geneviève Merlin
Objectifs
Un enseignement de culture partagée :
Il concerne tous les élèves.
Il est porté par tous les enseignants.
Il convoque tous les arts.
BO n°32 du 28 août 2008
Son objectif :donner à chacun une conscience commune
: celle d’appartenir
à l’histoire des cultures et des civilisations,
à l’histoire du monde.
BO n°32 du 28 août 2008
Cette histoire du monde s’inscrit dans des traces indiscutables :
les œuvres d’art de l’humanité.
BO n°32 du 28 août 2008
L’enseignement de l’histoire des arts est là pour
en donner les clés, en révéler le sens
la beautéla diversité l’universalité.
BO n°32 du 28 août 2008
Geneviève Merlin
Pourquoi enseigner l’histoire des arts ?
Au collège l’enseignement de l’histoire des arts vise à: Rendre concret un pilier du socle: la culture humaniste.Favoriser la réussite scolaire, par une nouvelle matière pluridisciplinaireRendre lisible les liens entre les disciplines.Aider à la construction d’une culture personnelleDévelopper la curiosité, favoriser la créativité
Au lycée, l’enseignement de l’histoire des arts vise à:
Susciter, chez l’élève, le désir de construire une culture personnelle ouverte au dialogue ;Développer chez lui une créativité nourrie de la rencontre avec des œuvres abordées à partir de points de vue croisés ;Lui fournir des outils d’analyse de son environnement économique, social et culturel ;L’informer des parcours de formation et des métiers liés aux différents domaines artistiques et culturels.
Objectifs de l’enseignement de l’histoire des arts
œuvre
artiste
lieux de création
métiers d’art
vocabulaire sensible
outils d’analyse
dialogue
créativité
culture personnelle
Geneviève Merlin
Organisation
Geneviève Merlin
Comment enseigner l’histoire des arts ?
Le programme de chaque discipline comporte un volet HDA
Un programme HDA est défini pour chaque cycle et niveau.
Une double mise en œuvre
• Dans sa discipline• Dans les disciplines
Une approche:• Disciplinaire • Interdisciplinaire• Transdisciplinaire
Un enseignement interdisciplinaire et transversal
qui implique
La constitution d’équipes de professeursde disciplines différentes qui abordent divers aspects d’une œuvre
ou d’un ensemble d’œuvres à partir de critères définis en
commun
Comment faire pour coordonner plusieurs disciplines ?
Poser une question sur l’art définie par une problématique
permettant à chaque discipline de s’appuyer sur les œuvres tout en respectant son programme
permettant à chaque professeur d’aborder la question et les œuvres à partir de ses compétences disciplinaires
Geneviève Merlin
Un apprentissage progressif
• De l’école primaire au lycée un enseignement progressif au fil des cycles et des classes.
• Il s’agit avant tout d’une initiation.• La progression est chronologique.• Une vraie liberté pédagogique est
laissée à l’enseignant.
L’enseignement de l’histoire des arts se fonde
sur trois piliers
• Les périodes historiques • Les six grands domaines artistiques
• Les thématiques
Les périodes historiques
Collège
6e : Antiquité – XIe s.5e : IXe au XVIIe s.4e : XVIIe au XIXe s.3e : XXe - XXIe s.
Lycée
2nde : XVIe au XVIIIe s.1re : XIXe s.Terminale :XXe - XXIe s.
Les six grands domaines artistiques
arts de l’espace arts du son
arts du langage
arts du spectacle
vivant
arts du quotidien
arts du visuel
Arts de l'espace
architecture, urbanisme,
arts des jardins, paysage aménagé
Arts du langage
littérature écrite et orale : roman, nouvelle, fable, légende, conte,
essai …inscriptions épigraphiques
calligraphies, typographies,
Arts du quotidien
arts appliqués, design,
métiers d'art, arts populaires
Arts du son
musique vocale, musique instrumentale,
musique de film et bruitage, technologies de création et de diffusion
musicales...
Arts du spectacle vivant
théâtre, musique,
danse, mime,
arts du cirque,
arts de la rue, marionnettes,
arts équestresfeuxd’artifices
jeux d’eaux
Arts du visuelArts plastiques : architecture, peinture, sculpture, dessin et arts graphiquesPhotographieIllustrationBande dessinéeCinéma, audiovisuel, vidéo, montages photographiques, dessins animés, et
autres images, Arts numériques. Pocket films. Jeux vidéo
Les thématiques au collège
Arts, créations, culturesArts, espace, tempsArts, états et pouvoirArts, mythes et religionArts, techniques, expressionsArts, ruptures, continuités
Les thématiques au lycée
• Champ anthropologique
Arts, réalités, imaginaires Arts et sacré Arts, sociétés, cultures Arts, corps, expressions
• Champ historique et social
Arts et économie
Arts et idéologies
Mémoires, témoignages, engagements
• Champ scientifique et technique
Arts, contraintes, réalisations
Arts, sciences et techniques
Arts, informations, communications • Champ esthétique
Arts, artistes,critiques, publics
Arts, goût,esthétiques
Arts, théories et pratiques
Pistes de travail
• à l’intérieur de chaque champ chacune des thématiques donne lieu à – une définition– des pistes d’étude
• ces thématiques se situent au croisement des regards disciplinaires
• elles permettent d’aborder les œuvres sous des perspectives variées et de les situer dans leurs contextes
• elles font émerger des interrogations et des problématiques porteuses de sens.
Marielle Besnard
• Oral d’histoire des arts, composante de l’évaluation du DNB
• Durée: 15 minutes: exposé (5 mn) suivi d’un entretien (10mn)
• Evaluateurs: binôme de professeurs• L’épreuve s’appuie sur un ou plusieurs
documents étudiés pendant l’année par l’élève.• Note sur 20, coefficient 2
Evaluation
Marielle Besnard
Histoire des arts et programmes de français de collège
6° Antiquité. Arts, mythes et religions, le fait religieux, découverte d’œuvres antiques et modernes. Figures mythiques. L’illustration des textes, leur adaptation théâtrale ou cinématographique. L’écoute d’œuvres musicales peut compléter l’étude littéraire des textes.
5°Moyen-Age. Renaissance.XVII. Arts, Etats et pouvoirs, architecture des châteaux, l’art de la cour (la comédie ballet); l’écrivain et la cour (Versailles) Arts du visuel, du son, du spectacle vivant, de l’espace.
4° XVIII °et XIX °. Arts, espace et temps et Arts, ruptures, continuités dans une perspective plus européenne, entrée dans la modernité (romantisme, réalisme, impressionnisme), représentation de la société ou expression du moi.
3° Epoque contemporaine. Arts, Etats et pouvoirs. Correspondances entre œuvres littéraires et œuvres musicales ou plastiques. Mise en scène et jeu théâtral.
Marielle Besnard
L’image et l’histoire des arts
6°: Iconographie très riche liée aux textes de l’Antiquité (sa représentation au fil des siècles), étude comparative d’images représentant les mêmes épisodes (chute de Troie, Tour de Babel)
5° Représentation des époques médiévales et classique. Fonction descriptive de l’image. Lien entre le texte et l’image (l’enluminure)
4° Fonction explicative et informative de l’image. L’étude peut porter sur la critique sociale (thème approfondi en troisième), à travers la caricature, le dessin d’humour ou le dessin de presse. Ou encore l’image pour comprendre le romantisme
3° L’image comme engagement et comme représentation de soi. Fonction argumentative de l’image (analyse de publicités)
Problématique de l’adaptation d’une œuvre littéraire pour le cinéma ou la télévision.
Geneviève Merlin
Histoire des arts et programmes de lettres de lycée
• 2nde HDA : Du XVIe s. au XVIIIe sLe roman et la nouvelle au XIXème siècle : réalisme et naturalisme• En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents
montrant comment l'esthétique réaliste concerne plusieurs formes d'expression artistique et traverse tout le XIXème siècle.
• On peut réfléchir en amont à la façon dont les arts visuels, notamment, ont introduit la réalité quotidienne, qu'elle soit naturelle ou sociale, dans le champ de l'art et déterminé des choix esthétiques qui entrent en résonance avec l'évolution du genre romanesque, depuis le XVIIème jusqu'au XXème siècle. L'influence de la photographie sur les romanciers du XIXème siècle peut également faire l'objet d'un travail avec les élèves.
La poésie du XIXème au XXème siècle : du romantisme au surréalisme• En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents
permettant d'aborder, aux XIXème et XXème siècles, certains aspects de l'évolution de la peinture et des arts visuels, du romantisme au surréalisme.
Geneviève Merlin
1ère HDA Le XIX s.
Le personnage de roman, du XVIIème siècle à nos jours• En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de
documents permettant de mettre en évidence les relations existant entre la représentation des personnages et des milieux romanesques et celle qu'en donnent les autres arts - la peinture, la gravure, la sculpture, l'opéra par exemple - à la même époque.
Écriture poétique et quête du sens, du Moyen Âge à nos jours• En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de
documents permettant de mettre en évidence les relations entre la poésie et d'autres arts, à une époque donnée ou dans le cadre d'un mouvement esthétique particulier. On privilégiera l'étude de mouvements qui marquent des étapes dans la revendication d'un renouveau esthétique. Les relations entre poésie et musique à la Renaissance, le baroque en poésie, mais aussi dans la peinture, la sculpture et l'architecture, les grands traits de l'esthétique surréaliste, par exemple, peuvent faire l'objet d'un travail qui rende sensibles aux élèves les correspondances entre les arts et la singularité de leurs modes et de leurs formes d'expression
Geneviève Merlin
1ère L Vers un espace culturel européen : Renaissance et humanisme• En liaison avec l'histoire des arts, un choix de textes
et de documents donnant à comprendre aux élèves comment la peinture, la sculpture et l'architecture de la Renaissance contribuent à la valorisation de l'homme, à la redéfinition de sa place dans le monde, à la célébration de sa beauté et de ses pouvoirs.
Les réécritures, du XVIIème siècle jusqu'à nos jours• En liaison avec l'histoire des arts, un choix de textes
et de documents qui fassent comprendre aux élèves comment la peinture et la sculpture, mais également l'opéra, le cinéma et les arts visuels s'approprient, par exemple, un mythe, une figure héroïque, un type de personnage.
Geneviève Merlin
HISTOIRE DES ARTS
LE CINÉMA
Geneviève Merlin
Le cinéma au carrefour des arts
Le cinéma fournit une entrée féconde pour• chacun des six grands domaines
artistiques• chacun des quatre champs proposés
au lycée • chacune des six thématiques du
collège
Geneviève Merlin
Les arts de l’espace
• Le cinéma est un art de l’espace• Le cinéma recourt à l’architecture et
au paysage• Le cinéma met en scène des actions
et des personnages dans des lieux qui ont leurs référents dans la réalité
• ==> nombreux croisements possibles
Geneviève Merlin
Les arts du langage
• Le cinéma adapte des textes littéraires
• Le cinéma construit des dialogues et donne la parole aux personnages
• Le cinéma raconte une histoire• Le cinéma tient un discours sur le
monde
Geneviève Merlin
Les arts du quotidien
• Le cinéma représente un monde concret
• Il en représente les modes de vie• Il en représente les objets et les
techniques
Geneviève Merlin
Les arts du son
• Le cinéma est un art du sonVoixBruitsMusique
• Le cinéma muet est un art “sourd” mais qui met en scène la parole
Geneviève Merlin
Les arts du spectacle vivant
• Le cinéma comporte des éléments qui viennent des arts du spectacle vivant
• Le cinéma et le théâtre : acteur, mise en scène
• Le cinéma et la danse: mouvements et scénographie
Geneviève Merlin
Les arts du visuel
• Le cinéma s’inspire de la peinture • L’image filmique est picturale• Le cadre du film et le cadre
photographique• Le cinéma et la bande dessinée :
récit, vignettes et story board
Geneviève Merlin
Exemples pour le Lycée
• Champ esthétique :Thématique : Arts, artistes,critiques,
publics :– La représentation de l’artiste au cinéma:Van Gogh de Resnais / Van Gogh de Pialat- La mise en scène de la peinture au
cinémaKubrick Barry LyndonGreenaway Meurtre dans un jardin anglaisGodard Passion
Geneviève Merlin
• Champ anthropologique :Thématique : Arts, corps, expressions:
- Gestes et outils Les portraits d’Alain Cavalier
- L’expression des émotions : Le rôle de la lumière : l’influence
des peintres sur le travail des chefs opérateurs
Geneviève Merlin
- Le corps et l’expression créatrice :Le visage au cinéma : parcours
diachronique, générique …
Le corps en mouvement : représenter les mouvements du danseur au cinéma
M. Powell Les chaussons rouges 1948Norman Mac Laren Pas de deux 1968Darren Aronofsky Black Swan 2012
Le corps de l’acteur : Corps scénique et corps écranique
Cassavetes Opening night (1978)
Geneviève Merlin
Exemples pour le collège Thématique Arts, techniques, expressions
• L’œuvre d’art et la prouesse techniqueMontage et vitesse :Vertov L’homme à la caméraCinéma d’animation : ingéniosités techniques et formelles
• Les grandes figures artistiques et techniques La créature fantastique, la machine et la foudre dansLa Fiancée de Frankenstein de James Whale, 1935.
Geneviève Merlin
• Thématique : Arts, espace et temps
L’œuvre d’art et l’évocation du temps et de l’espace:
Les “road movies”
Geneviève Merlin
• Thématique : Arts, Etats et pouvoir Œuvres engagées et représentation du
pouvoir
Ex : le cinéma expressionniste allemand
Métropolis Le testament du Docteur Mabuse
Geneviève Merlin
EX:La représentation de l’esclavage
et de la ségrégation dans le cinéma américain
Griffith Naissance d’une nation, 1914Walsh L’esclave libre 1937Fleming Autant en emporte le vent, 1939Spielberg Lincoln 2012Tarantino Django unchained, 2012
Geneviève Merlin
Le cinéma et la question de la périodisation
• Le cinéma et l’Histoire: le film historique peut favoriser l’approche d’une période
• Mais risque d’instrumentalisation du cinéma s’il devient un simple support
• Eviter d’être strictement chronologique et choisir d’autres approches en croisant cinéma et une forme d’art liée à une période donnée.