Doc'INSA - Formist2002 - Méthodologie documentaire1
Méthodologie Documentaire
Pédagogie classique
versus
Pédagogie par projets
Pédagogie inverse
INSA Lyon - Doc ’INSA
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Pédagogie classique
en 1ère année et en fin de formation
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Pédagogie classique - CDU en 1ère année
Couverture Documentaire Universelle
Actions- Accueil ludique (jeu d ’orientation, circuit du livre)
- Catalogue informatisé et information du web
- Découverte des lieux et repérage des collections
- Tutorat conseil individuel (renseignement documentaire)
Moyens- Coordination (Département1er cycle, Groupe accueil)
- Service permanent de renseignement documentaire
- Équipe de 10 documentalistes/bibliothécaires
- Pas d ’évaluation des acquis
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Pédagogie classique - PFE et RECHERCHE
Projets de Fin d ’études (5ème année) Projets de Recherche (3ème cycle)
Actions- Pédagogie classique : cours, TD
- Supports pédagogiques activés en autonomie, à distance
- Tutorat collectif
Moyens- Forte coordination avec le Département Études Doctorales
- Équipe de 6 documentalistes/bibliothécaires
- Évaluation non systématique - Pas de notation
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Pédagogie par projet
en 2ème cycle (3ème et 4ème année)
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Pédagogie par projet - CONTEXTE
Souhait des étudiants et de Doc ’INSA Sensibiliser à l’IST avant la 5ème année
Volonté des départements et de Doc ’INSA Développer la pédagogie par conduite de projet Promouvoir l ’IST
Enseignement documentaire devient
une discipline transversale en 2d cycle
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Pédagogie par projet - PEDAGOGIE
Montage pédagogique Doc’INSA / Départements
– Définition des attentes et des rôles de chacun– Réalisation du site Web d’accompagnement– Présentiel en début de projet– Travail en autonomie par équipes de 5 à 12 étudiants– Évaluation-conseil à mi-parcours– Évaluation finale (rapport écrit, soutenance orale)
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Pédagogies par projet et inverse - MOYENS
projet BC projet SGM projet GMC inverse TSI
PréparationConception site Web ou support écrit 28 - 120 17
Relation avec le département 6 5 10 20
Conception en équipe Doc’INSA - 20 2
Préparation sujets 15 20 36
Relation avec les élèvesCours 6 20 6 11
Tutorat 0 0 3 16
Évaluation 18 0 27 24
Exposés 6 15 18 12
Total Heures formateurs 79 80 222 100
Étudiants par filière 30 83 120 24
Formateurs documentation 3 5 3 2
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Pédagogie par projet - DEPLOIEMENT
Déploiement progressif dans les départements(http://csidoc.insa-lyon.fr)
1998 : DI(E)RE (GMC, 12 équipes)– Découverte des Informations de l’Entreprise sous les aspects
Recherche et Economiques
1999 : GENIES (GEN, 6 équipes), devenu GENEPI– Génie Energétique et Environnement Information Études
Scientifiques
2000 : BIOPHAR (BC, 2 équipes) – Pharmacologie : Étude de Molécules Thérapeutiques.
2001: 4SGM (SGM, 10 équipes)– Étude d’un Secteur d’Activité en Matériaux.
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Pédagogie par projet - ACQUIS
Critères d ’évaluation de la production (écrite et orale)
– Méthodologie de recherche– Diversité des sources– Syntaxe– Références bibliographiques– Qualité de l ’information, esprit critique– Organisation du groupe
Bilan– Hétérogénéité des acquis selon les groupes– Qualité du travail, fonction de la définition des attentes
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Pédagogie par projet - RETOURS EXPERIENCE
Pédagogie globalement appréciée
Partenariat de qualité– objectifs pédagogiques clairs dès le début– calendrier précis
Bonne communication au sein des équipes pédagogiques
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Pédagogie inverse
en 1er cycle (1ère et 2ème année)
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Pédagogie inverse - CONTEXTE
24 étudiants de bac STI (Sciences et Techniques Industrielles)
Avant 2000, constat d’échec pour les étudiants « STI » insérés en filière classique
Création en 2000 d’une filière 1er cycle TSI (Technologie - Sciences - Innovation) avec une pédagogie spécifique
Objectif : passage en 2ème cycle avec un niveau équivalent au 1er cycle classique
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Pédagogie inverse - RESOLUTION PROBLEME
Acquisition de compétences par résolution de problème Mise en situation d’un problème à résoudre par plusieurs
disciplines Analyse du problème par l’étudiant Acquisition des connaissances Mise en application, résolution du problème
Spécificités pédagogiques Travail en autonomie Pluridisciplinarité / Transdisciplinarité Tutorat non scientifique (2001-2002)
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Pédagogie inverse - DOCUMENTATION
Transdisciplinarité de la documentation
Cours en présentiel : – Méthodologie de la recherche documentaire
– Sources d’information et outils de recherche
Suivi de projets, avec les disciplines, en co-évaluation– Machine à Vapeur, (2 h), poster (Ph, Ch, Com, Doc)
– Instrument d’Optique, (2 h), dossier et poster (id)
– Matériau, (2 h), dossier et poster (id)
– Ville, (3 x 2h) dossier / plan détaillé / fiche de lecture (An, Doc)
Évaluation (individuelle et collective) Accompagnement au travail en autonomie hors projets
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Pédagogies par projet et inverse - MOYENS
projet BC projet SGM projet GMC inverse TSI
PréparationConception site Web ou support écrit 28 - 120 17
Relation avec le département 6 5 10 20
Conception en équipe Doc’INSA - 20 2
Préparation sujets 15 20 36
Relation avec les élèvesCours 6 20 6 11
Tutorat 0 0 3 16
Évaluation 18 0 27 24
Exposés 6 15 18 12
Total Heures formateurs 79 80 222 100
Étudiants par filière 30 83 120 24
Formateurs documentation 3 5 3 2
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Pédagogie inverse - BILAN / EVOLUTION
Évaluation / Co-évaluation– Évaluation individuelle (contrôle) ?
– Évaluation collective des projets non toujours en co-évaluation
Éviter les projets « documentation seule »– Étudiants moins motivés
– Difficile réutilisation des acquis dans une autre discipline / projet
– « Fiche de consignes » aux enseignants et étudiants
Progression sur deux ans
Référentiel 4 Compétences
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Pédagogies classique, par projet, inverse - IMPLICATION Doc’INSA
Classique Par projet Inverse
Conception et mise en place de la filière Non Non Oui
Conception pédagogique Seul Partenariat Partenariat
Conception transdisciplinaire Non Oui Oui
Cours, TD Oui peu peu
Suivi des projets des étudiants Non Oui Oui
Tutorat individuel et collectif Oui Oui Oui
Conception supports multimédia spécifiques Oui Oui Non
Réflexion sur les compétences : référentiel Non Non Oui
Progression pédagogique Non Non Oui
Évaluation des étudiants Non Oui/Non Oui
Participation aux jurys (recrutement, passage) Non Non Oui
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Pédagogies classique, par projet, inverse PEDAGOGIE dépendante STRATEGIE
PEDAGOGIE
- Évaluation doit préexister à l ’enseignement : des compétences à acquérir découlent les enseignements et les évaluations
STRATEGIE
- Compétences nouvelles des documentalistes
(conduite projet, tutorat,…)
- Fort investissement, pérennité
- Partenariat étroit avec les enseignants
- Appui et Communication au sein de l ’établissement