Méthodologie Documentaire

Doc'INSA - Formist2002 - Méthodologie documentaire1

Méthodologie Documentaire

Pédagogie classique

versus

Pédagogie par projets

Pédagogie inverse

INSA Lyon - Doc ’INSA


Pédagogie classique

en 1ère année et en fin de formation


Pédagogie classique - CDU en 1ère année

Couverture Documentaire Universelle

Actions- Accueil ludique (jeu d ’orientation, circuit du livre)

- Catalogue informatisé et information du web

- Découverte des lieux et repérage des collections

- Tutorat conseil individuel (renseignement documentaire)

Moyens- Coordination (Département1er cycle, Groupe accueil)

- Service permanent de renseignement documentaire

- Équipe de 10 documentalistes/bibliothécaires

- Pas d ’évaluation des acquis


Pédagogie classique - PFE et RECHERCHE

Projets de Fin d ’études (5ème année) Projets de Recherche (3ème cycle)

Actions- Pédagogie classique : cours, TD

- Supports pédagogiques activés en autonomie, à distance

- Tutorat collectif

Moyens- Forte coordination avec le Département Études Doctorales

- Équipe de 6 documentalistes/bibliothécaires

- Évaluation non systématique - Pas de notation


Pédagogie par projet

en 2ème cycle (3ème et 4ème année)


Pédagogie par projet - CONTEXTE

Souhait des étudiants et de Doc ’INSA Sensibiliser à l’IST avant la 5ème année

Volonté des départements et de Doc ’INSA Développer la pédagogie par conduite de projet Promouvoir l ’IST

Enseignement documentaire devient

une discipline transversale en 2d cycle


Pédagogie par projet - PEDAGOGIE

Montage pédagogique Doc’INSA / Départements

– Définition des attentes et des rôles de chacun– Réalisation du site Web d’accompagnement– Présentiel en début de projet– Travail en autonomie par équipes de 5 à 12 étudiants– Évaluation-conseil à mi-parcours– Évaluation finale (rapport écrit, soutenance orale)


Pédagogies par projet et inverse - MOYENS

projet BC projet SGM projet GMC inverse TSI

PréparationConception site Web ou support écrit 28 - 120 17

Relation avec le département 6 5 10 20

Conception en équipe Doc’INSA - 20 2

Préparation sujets 15 20 36

Relation avec les élèvesCours 6 20 6 11

Tutorat 0 0 3 16

Évaluation 18 0 27 24

Exposés 6 15 18 12

Total Heures formateurs 79 80 222 100

Étudiants par filière 30 83 120 24

Formateurs documentation 3 5 3 2


Pédagogie par projet - DEPLOIEMENT

Déploiement progressif dans les départements(http://csidoc.insa-lyon.fr)

1998 : DI(E)RE (GMC, 12 équipes)– Découverte des Informations de l’Entreprise sous les aspects

Recherche et Economiques

1999 : GENIES (GEN, 6 équipes), devenu GENEPI– Génie Energétique et Environnement Information Études

Scientifiques

2000 : BIOPHAR (BC, 2 équipes) – Pharmacologie : Étude de Molécules Thérapeutiques.

2001: 4SGM (SGM, 10 équipes)– Étude d’un Secteur d’Activité en Matériaux.


Pédagogie par projet - ACQUIS

Critères d ’évaluation de la production (écrite et orale)

– Méthodologie de recherche– Diversité des sources– Syntaxe– Références bibliographiques– Qualité de l ’information, esprit critique– Organisation du groupe

Bilan– Hétérogénéité des acquis selon les groupes– Qualité du travail, fonction de la définition des attentes


Pédagogie par projet - RETOURS EXPERIENCE

Pédagogie globalement appréciée

Partenariat de qualité– objectifs pédagogiques clairs dès le début– calendrier précis

Bonne communication au sein des équipes pédagogiques


Pédagogie inverse

en 1er cycle (1ère et 2ème année)


Pédagogie inverse - CONTEXTE

24 étudiants de bac STI (Sciences et Techniques Industrielles)

Avant 2000, constat d’échec pour les étudiants « STI » insérés en filière classique

Création en 2000 d’une filière 1er cycle TSI (Technologie - Sciences - Innovation) avec une pédagogie spécifique

Objectif : passage en 2ème cycle avec un niveau équivalent au 1er cycle classique


Pédagogie inverse - RESOLUTION PROBLEME

Acquisition de compétences par résolution de problème Mise en situation d’un problème à résoudre par plusieurs

disciplines Analyse du problème par l’étudiant Acquisition des connaissances Mise en application, résolution du problème

Spécificités pédagogiques Travail en autonomie Pluridisciplinarité / Transdisciplinarité Tutorat non scientifique (2001-2002)


Pédagogie inverse - DOCUMENTATION

Transdisciplinarité de la documentation

Cours en présentiel : – Méthodologie de la recherche documentaire

– Sources d’information et outils de recherche

Suivi de projets, avec les disciplines, en co-évaluation– Machine à Vapeur, (2 h), poster (Ph, Ch, Com, Doc)

– Instrument d’Optique, (2 h), dossier et poster (id)

– Matériau, (2 h), dossier et poster (id)

– Ville, (3 x 2h) dossier / plan détaillé / fiche de lecture (An, Doc)

Évaluation (individuelle et collective) Accompagnement au travail en autonomie hors projets


Pédagogies par projet et inverse - MOYENS

projet BC projet SGM projet GMC inverse TSI

PréparationConception site Web ou support écrit 28 - 120 17

Relation avec le département 6 5 10 20

Conception en équipe Doc’INSA - 20 2

Préparation sujets 15 20 36

Relation avec les élèvesCours 6 20 6 11

Tutorat 0 0 3 16

Évaluation 18 0 27 24

Exposés 6 15 18 12

Total Heures formateurs 79 80 222 100

Étudiants par filière 30 83 120 24

Formateurs documentation 3 5 3 2


Pédagogie inverse - BILAN / EVOLUTION

Évaluation / Co-évaluation– Évaluation individuelle (contrôle) ?

– Évaluation collective des projets non toujours en co-évaluation

Éviter les projets « documentation seule »– Étudiants moins motivés

– Difficile réutilisation des acquis dans une autre discipline / projet

– « Fiche de consignes » aux enseignants et étudiants

Progression sur deux ans

Référentiel 4 Compétences


Pédagogies classique, par projet, inverse - IMPLICATION Doc’INSA

Classique Par projet Inverse

Conception et mise en place de la filière Non Non Oui

Conception pédagogique Seul Partenariat Partenariat

Conception transdisciplinaire Non Oui Oui

Cours, TD Oui peu peu

Suivi des projets des étudiants Non Oui Oui

Tutorat individuel et collectif Oui Oui Oui

Conception supports multimédia spécifiques Oui Oui Non

Réflexion sur les compétences : référentiel Non Non Oui

Progression pédagogique Non Non Oui

Évaluation des étudiants Non Oui/Non Oui

Participation aux jurys (recrutement, passage) Non Non Oui


Pédagogies classique, par projet, inverse PEDAGOGIE dépendante STRATEGIE

PEDAGOGIE

- Évaluation doit préexister à l ’enseignement : des compétences à acquérir découlent les enseignements et les évaluations

STRATEGIE

- Compétences nouvelles des documentalistes

(conduite projet, tutorat,…)

- Fort investissement, pérennité

- Partenariat étroit avec les enseignants

- Appui et Communication au sein de l ’établissement

Documents

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