Module F3Mitic PréAO 1
Utilisation pédagogique
des logiciels de PréAO
C. Bourgnon & V. Crelier
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Plan de la journée
• Utilisation d’une PréAO (ou PAO)
• Différents logiciels de PréAO
• Paradigmes d’apprentissage
et d’enseignement
• Expériences personnelles
• Echanges de vos expériences
à l’aide d’un logiciel de présentation
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La PréAO, c’est quoi au juste ?
Avantages : • La PréAO est beaucoup plus attrayante que les transparents traditionnels. • La PréAO unit le son, l'image, l'image animée et le texte. • Avec la PréAO on peut produire rapidement des rapports, des diapositives ou des transparents.
Désavantages : • Elle nécessite du matériel coûteux (matériel informatique + logiciels payants• Les utilisateurs n'emploient pas toujours la PréAo efficacement.
Présentation assistée par ordinateur
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Création
Créer le fichier• Vide• À partir d’un modèle• À partir d’un assistant
Ajouter les diapositives• Insérer• Dupliquer• Importer
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Insérer des éléments
• Textes • Liens hypertexte• Images• Dessins• Vidéos• Sons• Graphes• Organigrammes• ...
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Animation de la présentation
• Les objets d’une diapositive peuvent être animés
• Les transitions entre diapositives peuvent être animées et automatisées
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Distribuer la présentation
• Fichier PowerPoint (.ppt)• Fichier Diaporama (.pps)• Fichier Adobe Acrobat (.pdf)• Fichiers d'images (.jpg; .gif; .png;)• Fichier de texte (.doc; .rtf)• Fichier vidéo (.mov)• Fichier internet (.html)
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Trucs et Astuces
• ALT + TAB"Passer facilement d’un logiciel à l’autre
• 3 Return => aller à la dia 3• CTRL + P : crayon coloré• B : écran noir ou blanc• …
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Alternatives à Powerpoint
• Liste des logiciels de PréAO (Uni Namur) (en libre téléchargement, shareware)
• Microsoft Powerpoint (payant, mais largement encore diffusé dans
l’enseignement ET dans le privé)
• Quelques exemples utilisés• OoImpress (Open Office)• Wikini + S5 (Freeware) • BubbleShare (En ligne)
exemple
exemple
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Quelle utilisation ?
Présentations créées par le formateur et destinées aux apprenants
Présentations créées par les
apprenants eux-mêmes
Six paradigmes
d’enseignement
et d’apprentissage
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PratiqueGuidage
Réception Transmission
ImpregnationModélisation
Paradigmesd’apprentissage
et d’enseignement
2
3
1
Le formateurLe formateurest au centreest au centre
C’est lui qui C’est lui qui prend le plus prend le plus d'initiatives. d'initiatives.
Il est Il est responsable de responsable de
la situation la situation émetteur - émetteur - récepteurrécepteur
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Expérimentation Réactivité
CréationConfrontation
Exploration Approvisionnement
PratiqueGuidage
Réception Transmission
ImpregnationModélisation
Paradigmesd’apprentissage
et d’enseignement
5 facettes de chaque paradigme
Le rôle du formateur
Le rôle de l’apprenant
Les demandes
Les conditions
Les lieux
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ImpregnationModélisation
1
14
1
le formateur a pour but d'être un modèle
les humains apprennent beaucoup, sans le chercher vraiment, en dehors de tout système d'instruction, simplement par imprégnation (intériorisations des perceptions : visuelles, sonores, tactiles, olfactives, musculaires).
Apprenant : "montrez-moi" Formateur : "regardez-moi faire".
modèles et immersion
la famille, la rue, la télévision
ImpregnationModélisation
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RéceptionTransmission
2
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Ils sont auteurs de livre, enseignants, journalistes. Ils utilisent un code (langage adapté et abstrait selon les circonstances : français, morse, panneau indicateur).
L'émetteur et le récepteur partage le même code
Apprenant : "dites-moi" Formateur : "vous devez savoir que"
Messages informatifs
Ecole et médias
2RéceptionTransmission
17
3
Figure 9 : fenêtres de l’inter face de la partie “ Autoévaluation ”
PratiqueGuidage
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PratiqueGuidage
Le guidage (ou coaching) comporte plusieurs volets : 1. étude des besoins de l'apprenant et ses contraintes personnelles 2. planification des exercices 3. Observation des performances 4. Délivrances de feedback.
Nous apprenons beaucoup par la pratique, par nos actions.
feedback indispensable (ce qui n'est pas vraiment un plus des logiciels de Préao)
3
Apprenant : "corrigez-moi Formateur : « voici votre défaut".
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L’impact du multimédiasur l’apprentissage
• 10 % de ce qu'on lit • 20 % de ce qu'on entend• 30 % de ce qu'on voit• 50 % de ce qu'on entend et voit• 80 % de ce qu'on dit• 90 % de ce qu'on dit en faisant
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La pyramide de Dale
Mots
Symboles
Radio
Images fixes
Cinéma
TV - Vidéo
Expositions
Enquêtes
Démonstrations
Jeux de rôles
Expériences reconstituées
AbstraitAbstrait
ConcretConcret
Comme l’illustre la pyramide ici, lesmédias audiovisuels, tout autant
que les mots, constituent unmode de communicationabstrait. On ne peut s’en
contenter dès lors qu’ils’agit d’informter,
de former ou desensibiliser.
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Les images
Utilisation pédagogique
des logiciels de PréAO
Synthèse de recherches Synthèse de recherches sur l'efficacité et sur l'efficacité et
la lisibilité des imagesla lisibilité des images
D. Leclecq et V. Massart Université Liège
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La qualité technique des images
• La qualité de l’image affecte la compréhension SI les images sont ambigües (plusieurs interprétations)
• Les images de mauvaise qualité affecte la motivation (même si on les comprend)• Compensation : rendre les élèves actifs
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Les couleurs des images
• La couleur en soi ne favorise pas les apprentissages• Sauf SI la couleur est une composante
nécessaire de ce qui doit être appris (reconnaître les cellules par leur couleur)
• Les couleurs améliorent la motivation
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L’angle de prise de vue
• On suppose un apprentissage différent selon que la caméra prend :
• Un angle objectif
• Un angle subjectif
On recherche parfois un effet émotionnel Cf. « Psychose » de Hitchcock. Séquences intersubjectives : vision de la victime et vision du tueur.
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Le plan (gros plan/plan d’ensemble)
• Quand ?… cela dépend…• Cas où la vue éloignée est préférable
: tactique de football, structures météos, …
Cas où le gros plan est préférable :
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Les types d’images (1)
• Le dessin ombré réaliste améliore l’interprétation par rapport au dessin de contour
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Les types d’images (2)
• Expérience au Népal…
On aurait pu croire que la photo complète donnerait le meilleur rendement. Or, il n’en est
rien…
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L’animation des images fixes
• Pas de gif animé…
Limitez les effets spéciaux sauf pour obtenir
exceptionnellement un effet très particulier.
Evitez donc
tout effet susceptible tout effet susceptible de distraire le publicde distraire le public
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Format intégré
Animation des images fixesAnimation des images fixes
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Format séparé
Animation des images fixesAnimation des images fixes
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L ’effet multimédia
L ’effet positif de l’ajout d ’illustrations graphiques à un texte
améliore la mémorisation d ’environ 36%améliore la mémorisation d ’environ 36%
améliore la compréhension et le transfertaméliore la compréhension et le transfert
apparaît dans plus de 80% des étudesapparaît dans plus de 80% des études
Levie & Lentz, 1982
MAIS : L’effet positif est conditionnel à plusieurs facteurs
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L’effet multimedia… et réciproquement
Lorsque l’on tire la poignée, le piston monte, la valve d’entrée s’ouvre, la valve de sortie se ferme et l’air entre dans la partie basse du cylindre.
Mayer & Gallini, 1990
poignée
piston
valve d ’entrée
valve de sortie
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A l’écran, on peut sans problème privilégier un fond clair et un texte foncé.
Texte et Arrière-planTexte et Arrière-plan
En projection, l’œil repère En projection, l’œil repère davantageun texte clair davantageun texte clair sur un fond d’écran foncésur un fond d’écran foncé
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Les yeux se perdent dans les lignes…
…Le fond n’est pas très uniforme
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CréationConfrontation
Expérimentation Réactivité
Exploration Approvisionnement
Paradigmesd’apprentissage
et d’enseignement
4
5
6
L’apprenant L’apprenant est au centreest au centre
Il peut s'exprimer, parler de ses représentations
et garder des traces de ce qu‘il a vécu.
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4
Poser des questions à Poser des questions à une personne-une personne-
ressourceressource
ExplorationApprovisionnement
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4
Le rôle du formateur est d’approsionner ou de créer la situation qui permet l’approvisionnement
Dans une exploration libre, c’est l’apprenant qui a l’initiative et qui pose les questions, mais il ne crée pas. Il peut aussi amener lui-même les ressources
Apprenant : "laissez-moi déambuler" Formateur: "voici le disponible"
Données consultables adaptées
Musées, bibliothèques, personne-ressource
ExplorationApprovisionnement
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5Expérimentation
Réactivité
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L’apprenant doit pouvoir manipuler l’environnement et le modifier. Il tente par là de répondre lui-même à une question a été posée(par lui ou par quelqu’un d’autre) après avoir formulé des hypothèses.
Apprenant : "laissez-moi combiner" Formateur : "voici le cas et les ressources"
Un instrument de manipulation
Laboratoire
Le formateur doit offrir des réactions (coin de rouleaux-planches), c'est-à-dire rendre accessible à l'apprenant un environnement non seulement manipulable mais aussi réactif (logiciels de simulation, physique)
5Expérimentation
Réactivité
40
6Création
Confrontation
41
6
Enfin, nous apprenons aussi en créant du nouveau (pour nous), en changeant le monde environnant, en réalisant des oeuvres concrètes (texte, composition, etc.)
Apprenant : "laissez-moi construire" Formateur : "je crois en vous, voici ce que j’en pense"
Eléments de constructions
Atelier de menuisier, de peintre, etc.
Le rôle du formateur est d'approvisionner et de fournir un milieu stimulant et créatif, et aussi à conforter et à confronter
CréationConfrontation
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CréationConfrontation
Expérimentation Réactivité
Exploration Approvisionnement
PratiqueGuidage
Réception Transmission
ImpregnationModélisation
Paradigmesd’apprentissage
et d’enseignement
2
3
4
5
6
1
43
Utilisation d’une PREAO
Pour animer une réunion de parents
Pour montrer les élèves en activité (Attention : Préparation chronophage !)
Pour illustrer une histoire, une recette
…
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Expérience vécue
• En classe enfantine
• Premières découvertes de l’outil
• Premiers objectifs fixés• Coopérer à deux • Découvrir et explorer l’environnement• Développer le langage et le vocabulaire• Apprendre à structurer
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« On a fait 8 pages de reportage parlant de l'écureuil et de la martre.
On s'est donné de la peine.
On a fait une image chacune à notre tour sinon, on était jalouses.
Si Axelle faisait plus de pages que Fiona elle aurait été jalouse.
Et si Fiona faisait plus de pages que Axelle, aussi. »
Difficile de parler du rôle de la martre qui aime aussi manger les écureuils…
Coopération
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Deux questions se posent :Deux questions se posent :
• Par où sortent les bébés ?
• Est-ce que le cordon ombilical
reste accroché à la maman ?
• Plusieurs hypothèses sont émises par les enfants.
• Plusieurs enfants demandent à leurs parents de raconter l’histoire de leur naissance.
• Nous cherchons des informations à travers différents supports.
Deux mamans enceintes …
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BONJOURBONJOUR
« Nous, on a vu un film qui parle des bébés.
On avait envie de savoir par où sortaient les bébés.
Les bébés ne sortent pas par le trou où on fait caca et pas par le trou où on fait pipi.
Ils sortent par un trou (7)(7) qui est entre ces deux trous : c’est le vagin.
Benjamin et Loïc voulaient le savoir et nousBenjamin et Loïc voulaient le savoir et nous a aussi.ussi. »
Correspondance
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Après plusieurs lectures, discussion, visionnement de film, dialogues avec les parents, les enfants décident de faire un montage pour les correspondants.
Chaque groupe, composé de 2 enfants, entame un reportage de 6 diapositives.
Seuls les « grands » participent, les plus petits s’imprègnent de ce qui se passe dans la classe. Ce seront les premiers récepteurs !
Est-ce que le micro Est-ce que le micro
est une sorte de téléphone ?est une sorte de téléphone ?
Mise en activité
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L’icône son apparaît …
« mais pourquoi n’y a-t-il pas
de son ? »
Problèmes techniques
50
Enregistrements du son et vérifications
51
En pleine action
52
Nous montrons la première Nous montrons la première
mouture aux « petits » …mouture aux « petits » …
ChronologieChronologie des événementsdes événements
Présentation et confrontation
53
Guillaume ne reconnaît pas sa voix
Ecoute
54
Le produit finiLe produit fini (env. 6 dias par reportage) est loin d’être est loin d’être parfaitparfait.
C’est une trace de développement de l’enfant à ce moment-là.
Il est communiqué à des pairs et/ou aux proches.
Produit fini
55
56
57
58
1er enregistrement
59
2ème jetaprès confrontation
60
Objectifs à atteindre par les apprenants
• S’exprimer de plus en plus clairement
• Organiser les informations dans un ordre chronologique
• Faire le lien entre l’image et le son enregistré
• Défendre son point de vue
• Communiquer ses représentations
• Exprimer ses apprentissages dans un portfolio
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Ressources
Vous retrouverez toutes les ressources utilisées pour cette présentation dans
Le bureau de Corinne et Véro
Module F3Mitic PAO 2006
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