O.BURGER IEN 1er degré
Aide personnalisée cycle 3
Formation en circonscription
Mardi 8 novembre 2011
Avranches
O.BURGER IEN 1er degré
Aide personnalisée cycle 3
Partie 1 : La place de l’aide dans la séance de classe
Partie 2 : La pelote de l’activité scolaire
O.BURGER IEN 1er degré
Partie 1 La place de l’aide dans la séance de classe
PROGRAMMATION
Axe du temps
Axe de l’aide
O.BURGER IEN 1er degré
La place de l’aide dans la séance de classe
PROGRAMMATION
Axe du temps
Axe de l’aide
Une séance de classe
Aide en réponse à une difficulté
O.BURGER IEN 1er degré
Des aides liées aux difficultés
Séances de classe
Aides apportées au cours des
séances
Aides apportées à la suite des
séances
Aides apportées
Au cours des séances
ou bien après,
durant l’aide
personnalisée ou
des séances
particulières
O.BURGER IEN 1er degré
Inverser la logique
PROGRAMMATION
Axe du temps
Axe de l’aide
Une séance de classe
Aide préalable
O.BURGER IEN 1er degré
La place de l’aide dans la séance de classe
PROGRAMMATION
Axe du temps
Axe de l’aide
Axe de la reprise
O.BURGER IEN 1er degré
L’aide personnalisée doit être considérée comme un des moyens pour aider les élèves
Aider les élèves, c’est les aider à devenir plus efficients durant les 24h de classe
=> Il y a une articulation explicite entre l’aide personnalisée et la classe
L’aide personnalisée se prépare comme un temps de classe
O.BURGER IEN 1er degré
Partie 2 La pelote de l’activité scolaire
Savoirs à enseigner
Enseignant
Elève
Des savoirs de différentes
natures
Des disciplines scolaires
Des pédagogies au fil des classes
Un enseignant avec sa
pédagogie
Un rapport à l’école
Un élève scolarisé
O.BURGER IEN 1er degré
La pelote de l’activité scolaire
L’élève durant une activité scolaire
Doit percevoir et respecter les contraintes liées à la didactique de la discipline qu’il travailleDoit s’adapter à la pédagogie de l’enseignantS’inscrit dans son rapport à l’école et le construit
O.BURGER IEN 1er degré
Démêler la pelote !
Est-il en difficulté dans toutes les disciplines?
Si non, perçoit-il les contraintes didactiques de la discipline où il est en difficulté?
Est-il en difficulté avec tous les enseignants?
Si non, quels éléments facilitateurs sont identifiables? Les attendus sont-ils explicites?
Quel est le rapport à l’école de cet élève?
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La pelote de la dictée
Discipline Appliquer des règles d’orthographe
Connaître l’orthographe d’usage
Savoir qu’un mot est appris sans accord ou non conjugué
Pédagogie Comprendre le lien entre la préparation de la dictée et la dictée
S’adapter à la façon de dicter de l’enseignant (élocution, vitesse…)
Appliquer le mode d’écriture demandé (faut-il sauter des lignes, laisser un espace lorsqu’on ne sait pas écrire un mot, ne pas oublier l’alinéa au retour à la ligne…)
Rapport à l’école
Avoir confiance
Ne pas se considérer « nul en dictée »
Percevoir des progrès
O.BURGER IEN 1er degré
La pelote du questionnaire de lecture
Discipline Décoder
Comprendre le texte (produire du sens à partir de ce qui est décodé)
Construire une représentation mentale
Comprendre la valeur des temps, des formes grammaticales
Pédagogie Comprendre le lien entre le texte et le questionnaire
Réaliser l’exercice dans le cadre fixé (temps d’effectuation, réponse par une phrase…)
Organiser les réponses comme attendues (écrire la réponse sous chaque question, recopier ou non la question…)
Rapport à l’école
Ne pas se considérer ou être considéré comme un mauvais lecteur
Percevoir des progrès
O.BURGER IEN 1er degré
Exemples d’aides à mettre en place en cycle 3 dans le domaine de la compréhension de lecture en fonction de l’évaluation menée des différents fil(s) de la pelote.
Exemples de groupes de besoin à mettre en place en cycle 3 dans le domaine de la compréhension de lecture en fonction de l’évaluation menée
Fil(s) de la pelote travaillé(s)
Pédagogie Didactique Rapport à l’école
Proposer une lecture sur un thème connu, un centre d’intérêt commun aux élèves du groupe, afin de favoriser l’accès au sens
X X
Mener à l’oral la lecture commentée du texte afin de favoriser la représentation mentale de l’histoire avant de faire réaliser le questionnaire
X X
Proposer un résumé du texte, ou bien un résumé par parties du texte en fonction de sa longueur, avec le texte à lire pour en faciliter sa compréhension
X
Présenter les questions oralement après lecture du texte et évoquer les réponses, identifier l’endroit du texte où elles se trouvent (début, fin, après tel ou tel événement…)
X X
Etudier le corrigé d’un exercice de compréhension de lecture afin de faciliter l’identification de l’attendu
X
Travailler le code X
…