Aide Personnalisée en maternelle animation 2011-2012 circonscription Guilherand Granges

Aide Personnalisée en Aide Personnalisée en maternellematernelle

animation animation 2011-20122011-2012

circonscription Guilherand circonscription Guilherand GrangesGranges

Organisation de Organisation de l’animationl’animation

• 1) le cadre de l’aide personnalisée 1) le cadre de l’aide personnalisée en maternelleen maternelle

• 2) les 7 familles de Roland Goigoux 2) les 7 familles de Roland Goigoux et le travail en atelierset le travail en ateliers

• 3) Retour sur les 3 ateliers 3) Retour sur les 3 ateliers proposés, les constantes de l’aide proposés, les constantes de l’aide personnaliséepersonnalisée

1) Le cadre de l’aide 1) Le cadre de l’aide personnaliséepersonnalisée

• Ce qu’en disent les textes officiels: (BO HS du 19 juin 2008, loi de 2005) Ce qu’en disent les textes officiels: (BO HS du 19 juin 2008, loi de 2005) – Des aides personnalisées mises en place dès l'apparition de difficultésDes aides personnalisées mises en place dès l'apparition de difficultés– Les élèves en difficulté bénéficieront désormais d'une aide personnalisée Les élèves en difficulté bénéficieront désormais d'une aide personnalisée

dès que les premières difficultés apparaissentdès que les premières difficultés apparaissent et et avant qu'elles ne avant qu'elles ne soient durablement installéessoient durablement installées. La nouvelle organisation des horaires . La nouvelle organisation des horaires scolaires permettra, à chaque enfant qui en a besoin, de recevoir scolaires permettra, à chaque enfant qui en a besoin, de recevoir deux deux heures heures d'aide individualisée chaque semaine, effectuée par un d'aide individualisée chaque semaine, effectuée par un enseignant, au-delà des 24 heures de classe.enseignant, au-delà des 24 heures de classe.L'organisation de cette aide est proposée par L'organisation de cette aide est proposée par le conseil des maîtresle conseil des maîtres de de l'école et arrêtée par l'inspecteur de l'Éducation nationale. Elle est l'école et arrêtée par l'inspecteur de l'Éducation nationale. Elle est définie, définie, école par écoleécole par école, en fonction du contexte local. De nombreuses , en fonction du contexte local. De nombreuses configurations existent : quatre fois une demi-heure, trois fois quarante configurations existent : quatre fois une demi-heure, trois fois quarante minutes, deux fois une heure, une fois deux heures. Avant d'être mise en minutes, deux fois une heure, une fois deux heures. Avant d'être mise en œuvre, elle doit faire l'objet d'un œuvre, elle doit faire l'objet d'un accord des parents accord des parents à qui elle a été à qui elle a été proposée par le maître.proposée par le maître.

– Ici on veut éviter l’échec précoce et cumulatif, toutes les statistiques Ici on veut éviter l’échec précoce et cumulatif, toutes les statistiques depuis les années 70 démontrent que l’échec précoce devient cumulatif.depuis les années 70 démontrent que l’échec précoce devient cumulatif.

– La nouvelle organisation : chaque élève qui en a besoin doit recevoir 2 La nouvelle organisation : chaque élève qui en a besoin doit recevoir 2 heures maximum d’aide individualisée chaque semaine.heures maximum d’aide individualisée chaque semaine.


• Quand intervient-elle dans le parcours de Quand intervient-elle dans le parcours de l’élève ?l’élève ?

Suite aux 24 heures de classe, quand la Suite aux 24 heures de classe, quand la différenciation établie en classe ne suffit différenciation établie en classe ne suffit pas et que l’élève a besoin d’un temps pas et que l’élève a besoin d’un temps supplémentaire pour acquérir une notion supplémentaire pour acquérir une notion (aide de remédiation)(aide de remédiation)

En amont d’un apprentissage, pour anticiper En amont d’un apprentissage, pour anticiper une difficulté probable dans une difficulté probable dans l’apprentissage (aide de l’apprentissage (aide de prévention)importante en maternelleprévention)importante en maternelle

Pendant un apprentissage, pour renforcer les Pendant un apprentissage, pour renforcer les connaissances et compétences des élèves.connaissances et compétences des élèves.

1) le cadre de l’aide 1) le cadre de l’aide personnalisée : personnalisée :

• Quelle forme a-t-elle?Quelle forme a-t-elle?L’aide personnalisée est une aide L’aide personnalisée est une aide

« ordinaire » différente de l’aide « ordinaire » différente de l’aide spécialisée, elle complète le dispositif de spécialisée, elle complète le dispositif de différenciation dans la classe.différenciation dans la classe.

Le rôle du maître est infléchi : les Le rôle du maître est infléchi : les interactions sont changées, le public est interactions sont changées, le public est plus ciblé (petits groupes de 4 à 6 élèves), plus ciblé (petits groupes de 4 à 6 élèves), le rythme est différent.le rythme est différent.

Elle porte sur une compétence travaillée sur Elle porte sur une compétence travaillée sur un ensemble de séances d’une manière un ensemble de séances d’une manière différente de celle de la classe (jeux, différente de celle de la classe (jeux, utilisation des TICE, manipulation).utilisation des TICE, manipulation).

1) le cadre de l’aide 1) le cadre de l’aide personnalisée : personnalisée : • Quelle forme a-t-elle? (suite)Quelle forme a-t-elle? (suite)

L’aide personnalisée s’étale sur 60h (54heures L’aide personnalisée s’étale sur 60h (54heures en présence des élèves et 6h de préparation en présence des élèves et 6h de préparation réparties en fonction du choix des équipes réparties en fonction du choix des équipes pédagogiques).pédagogiques).

Les organisations du temps doivent tenir Les organisations du temps doivent tenir compte de plusieurs principes:compte de plusieurs principes:

-harmonisation sur le groupe scolaire ou au -harmonisation sur le groupe scolaire ou au niveau du cycleniveau du cycle

-temps le plus efficace pour l’élève en fonction -temps le plus efficace pour l’élève en fonction des horaires de l’école (en cas de des horaires de l’école (en cas de modification d’horaires la demande est à modification d’horaires la demande est à faire par le maire à l’IA avec un avis du faire par le maire à l’IA avec un avis du conseil d’école).conseil d’école).

-les créneaux horaires ne tiennent pas compte -les créneaux horaires ne tiennent pas compte du déplacement des élèves à l’interclasse.du déplacement des élèves à l’interclasse.

1) Le cadre de l’aide 1) Le cadre de l’aide personnalisée:personnalisée:

• Quelles contraintes?Quelles contraintes?

-l’âge des élèves: faible socialisation, fatigabilité-l’âge des élèves: faible socialisation, fatigabilité

-brièveté ou absence de passé scolaire-brièveté ou absence de passé scolaire

-brièveté du temps de concentration-brièveté du temps de concentration• Quelles solutions?Quelles solutions?

-privilégier des petits groupes-privilégier des petits groupes

-limiter le nombre de séances hebdomadaire pour chaque -limiter le nombre de séances hebdomadaire pour chaque enfantenfant

-rechercher des séances de 30 minutes maximum-rechercher des séances de 30 minutes maximum

-favoriser la plage du matin ou la plage méridienne à défaut-favoriser la plage du matin ou la plage méridienne à défaut

-concevoir des séances en trois temps (avant/pendant/après)-concevoir des séances en trois temps (avant/pendant/après)

-concevoir une séance où on ne multiplie pas les activités, -concevoir une séance où on ne multiplie pas les activités, mais où on varie les modalités d’une même tâchemais où on varie les modalités d’une même tâche

-rechercher la reproduction de tâches pour favoriser la -rechercher la reproduction de tâches pour favoriser la confiance en soiconfiance en soi


• Quels élèves?Quels élèves?

-question de l’identification et des outils à disposition-question de l’identification et des outils à disposition

Evaluations d’école Evaluations d’école

Evaluations GS départementalesEvaluations GS départementales

Grille d’observation avec 2/3 critères pour les PS aux Grille d’observation avec 2/3 critères pour les PS aux GSGS

-question du temps où l’on réalise le diagnostic:-question du temps où l’on réalise le diagnostic:

En septembre sur le temps d’aide personnalisée En septembre sur le temps d’aide personnalisée (nécessite l’accord de tous les parents)(nécessite l’accord de tous les parents)

En septembre sur le temps de classe et dans chaque En septembre sur le temps de classe et dans chaque classe sur une semaineclasse sur une semaine

En septembre sur le temps de classe et lors du travail En septembre sur le temps de classe et lors du travail en atelieren atelier

En septembre et grâce à une grille d’observation En septembre et grâce à une grille d’observation élaborée collectivement, individuellement lors de la vie de élaborée collectivement, individuellement lors de la vie de classe. classe.


• Quels objectifs?Quels objectifs?

-prévention ou bien reprise-prévention ou bien reprise

-meilleur accès au langage-meilleur accès au langage

-décalage de l’élève dans sa relation à l’autre-décalage de l’élève dans sa relation à l’autre

-meilleure acculturation scolaire (jeux de règles)-meilleure acculturation scolaire (jeux de règles)

-meilleure entrée dans la découverte du monde-meilleure entrée dans la découverte du monde

-suite à l’échec de la différenciation en classe-suite à l’échec de la différenciation en classe

• Quelles modalités?Quelles modalités?

-matériel ludique de la classe, propre à l’aide -matériel ludique de la classe, propre à l’aide personnaliséepersonnalisée

-activités en ateliers-activités en ateliers

-lien avec la classe dans le temps, dans la forme-lien avec la classe dans le temps, dans la forme

-l’enseignant de la classe ou pas?-l’enseignant de la classe ou pas?

-spécialisation d’un enseignant par domaine d’activité-spécialisation d’un enseignant par domaine d’activité

1) Le cadre de l’aide 1) Le cadre de l’aide personnalisée: quels personnalisée: quels

indicateurs?indicateurs?










• Quelle évaluation?Quelle évaluation?

-en fin de période, en fin de trimestre (besoin de temps -en fin de période, en fin de trimestre (besoin de temps en maternelle)en maternelle)

-par l’enseignant de la classe ou pas?-par l’enseignant de la classe ou pas?

-par un passage de l’item ciblé lors des évaluations GS-par un passage de l’item ciblé lors des évaluations GS

-par une observation à l’aide de la grille utilisée au -par une observation à l’aide de la grille utilisée au départ (2 à 3 critères maximum)départ (2 à 3 critères maximum)

-par un cahier de suivi faisant état des progrès et des -par un cahier de suivi faisant état des progrès et des difficultés constatées.difficultés constatées.


• Les dangers de l’aide personnalisée:Les dangers de l’aide personnalisée:

Reporter le temps de différenciation et Reporter le temps de différenciation et d’aide uniquement lors de l’aide d’aide uniquement lors de l’aide personnalisée.personnalisée.

Ne pas confondre erreur normale Ne pas confondre erreur normale (obstacle à surmonter pour apprendre) et (obstacle à surmonter pour apprendre) et erreur anormale qui va devenir erreur anormale qui va devenir cumulative.cumulative.

Ne pas multiplier les aides pour un élève, Ne pas multiplier les aides pour un élève, voir l’articulation avec l’aide spécialisée, voir l’articulation avec l’aide spécialisée, les prises en charge extérieures.les prises en charge extérieures.

1) Le cadre de l’aide 1) Le cadre de l’aide personnalisée:personnalisée:• Proposition d’organisation pour l’année scolaire:Proposition d’organisation pour l’année scolaire:

En septembre: repérage des élèves lors d’évaluations d’école ou d’évaluations GS départementales, pour tous les élèves de GS.En septembre: repérage des élèves lors d’évaluations d’école ou d’évaluations GS départementales, pour tous les élèves de GS.

Circulaire du 19 juin 2008 : le conseil des maîtres propose l’ensemble du dispositif (repérage des élèves, organisation hebdomadaire, modalités d’évaluation des progrès des élèves) à l’IEN.

2) Les 7 familles de Roland 2) Les 7 familles de Roland Goigoux et le travail en Goigoux et le travail en

ateliersateliers• S’exercer S’exercer : un peu plus, un peu mieux, avec plus : un peu plus, un peu mieux, avec plus d’interaction: cf la verbalisationd’interaction: cf la verbalisation

• RéviserRéviser : refaire lentement car en classe il y a pu y : refaire lentement car en classe il y a pu y avoir méprise sur la tâche ou /et l’objectif (la maison avoir méprise sur la tâche ou /et l’objectif (la maison du loup : ce que l’on trouve dans la maison du loup / du loup : ce que l’on trouve dans la maison du loup / Les mots où l’on entend [u])Les mots où l’on entend [u])

• Soutenir : préparer une évaluation sommative Soutenir : préparer une évaluation sommative : : éviter la constante macabre, s’assurer qu’ils vont éviter la constante macabre, s’assurer qu’ils vont réussir à l’évaluation, s’assurer que le contrat est réussir à l’évaluation, s’assurer que le contrat est clair. Pour ceux qui n’ont pas le bénéfice d’un clair. Pour ceux qui n’ont pas le bénéfice d’un enseignement familiale, verbaliser les procédures, les enseignement familiale, verbaliser les procédures, les stratégies, étayer la réalisation.stratégies, étayer la réalisation.

• PréparerPréparer : réunir les conditions de la compréhension : réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective. On sait déjà avant la de la future séance collective. On sait déjà avant la séance que l’élève va rencontrer un problème séance que l’élève va rencontrer un problème (exemple : manque de lexique).(exemple : manque de lexique).

• Revenir en arrièreRevenir en arrière : reprendre les : reprendre les bases, combler les « lacunes »bases, combler les « lacunes »

• CompenserCompenser : enseigner des compétences : enseigner des compétences requises mais non enseignées requises mais non enseignées (procédures, stratégies, transversales ou (procédures, stratégies, transversales ou spécifique). ( comment faire pour copier spécifique). ( comment faire pour copier des mots, comment faire pour relire une des mots, comment faire pour relire une dictée, que relire, pourquoi, à quoi sert la dictée, que relire, pourquoi, à quoi sert la relecture du maître, comment faire pour relecture du maître, comment faire pour apprendre une leçon, pour savoir si on la apprendre une leçon, pour savoir si on la sait bien…)La tâche requise pour faire la sait bien…)La tâche requise pour faire la tâche.tâche.

• Faire autrement Faire autrement : la même chose : la même chose présentée différemment, faite avec présentée différemment, faite avec d’autres moyens. Varier les modes de mise d’autres moyens. Varier les modes de mise en action (ardoise, oral, écrit).en action (ardoise, oral, écrit).


ateliersateliers

Un exemple pour l’aide personnalisée: lexique et Un exemple pour l’aide personnalisée: lexique et catégorisationcatégorisation

A partir d’une tâche, construire une séance de 30 minutes A partir d’une tâche, construire une séance de 30 minutes en aide personnalisée, intégrant trois temps :en aide personnalisée, intégrant trois temps :

Avant : mise en activité et consigneAvant : mise en activité et consigne

Pendant : le déroulement et les étayages (en Pendant : le déroulement et les étayages (en différenciation)différenciation)

Après l’activité proposée: le retour ce qu’on a fait/apprisAprès l’activité proposée: le retour ce qu’on a fait/appris

C’est à vous !C’est à vous !

Les 3 ateliers proposés:Les 3 ateliers proposés:

-utiliser les TICE et découvrir le monde-utiliser les TICE et découvrir le monde

-jeu de positionnement, vocabulaire et syntaxe-jeu de positionnement, vocabulaire et syntaxe

-phonologie et repérage de sons dans des mots-phonologie et repérage de sons dans des mots


ateliersateliers

Le retour des ateliersLe retour des ateliers• Lexique et catégorisationLexique et catégorisation

Compétence :Compétence :

Travailler sur un vocabulaire précisTravailler sur un vocabulaire précis

Utiliser la dictée à l’adulte sur un petit groupe pour Utiliser la dictée à l’adulte sur un petit groupe pour favoriser les petits parleursfavoriser les petits parleurs

Donner un objectif de communication à l’aide Donner un objectif de communication à l’aide personnalisée (compléter une liste avec des éléments personnalisée (compléter une liste avec des éléments anciens et/ou nouveaux)anciens et/ou nouveaux)

S’inscrire sur un ensemble de séances dans la production S’inscrire sur un ensemble de séances dans la production d’un texte ou de textes pour augmenter les contraintes d’un texte ou de textes pour augmenter les contraintes (syntaxiques et lexicales)(syntaxiques et lexicales)

Partir de l’expression orale des élèves et faire Partir de l’expression orale des élèves et faire comprendre l’importance de la relation graphie/phoniecomprendre l’importance de la relation graphie/phonie

Le retour des ateliersLe retour des ateliers• Utiliser les TICE et découvrir le mondeUtiliser les TICE et découvrir le monde

Favoriser une stratégie essais/erreurs et rechercher Favoriser une stratégie essais/erreurs et rechercher une dévolution du problème (comment peut-on une dévolution du problème (comment peut-on jouer à ce jeu?)jouer à ce jeu?)

Lien entre l’aide personnalisée (en anticipation) et la Lien entre l’aide personnalisée (en anticipation) et la classe, ceux qui l’ont pratiqué vont pouvoir classe, ceux qui l’ont pratiqué vont pouvoir montrer et/ou expliquer aux autres élèvesmontrer et/ou expliquer aux autres élèves

Donner du sens à des prépositions spatiales et donc Donner du sens à des prépositions spatiales et donc faciliter l’accès à l’abstraction par la verbalisationfaciliter l’accès à l’abstraction par la verbalisation

Passer du vécu au représenté (dans la classe ou dans Passer du vécu au représenté (dans la classe ou dans la salle de motricité) vers l’écran d’ordinateur.la salle de motricité) vers l’écran d’ordinateur.

Le retour des ateliersLe retour des ateliers• Jeu de positionnement, vocabulaire et syntaxeJeu de positionnement, vocabulaire et syntaxe

Etre capable de nommer des objets et/ou des Etre capable de nommer des objets et/ou des personnages et pouvoir les positionner comme sur un personnages et pouvoir les positionner comme sur un modèlemodèle

Etre capable de maîtriser quelques prépositions Etre capable de maîtriser quelques prépositions spatiales (sur, sous, à côté de)spatiales (sur, sous, à côté de)

Pouvoir faire une phrase (il y a …/A côté de X il y a Y) Pouvoir faire une phrase (il y a …/A côté de X il y a Y) pour les plus grands, répondre à une sollicitation pour pour les plus grands, répondre à une sollicitation pour les plus jeunesles plus jeunes

Travailler à la fois la production et la compréhension en Travailler à la fois la production et la compréhension en binômes ou bien le groupe face à l’enseignantbinômes ou bien le groupe face à l’enseignant

Utiliser le principe de « l’information gap » ou encore du Utiliser le principe de « l’information gap » ou encore du « memory » pour compléter le tableau donné« memory » pour compléter le tableau donné

Travailler le déficit d’attention de l’élève en lui Travailler le déficit d’attention de l’élève en lui demandant de se concentrer sur une tâche et de demandant de se concentrer sur une tâche et de développer des stratégies cognitivesdévelopper des stratégies cognitives

Le retour des ateliersLe retour des ateliers

• Phonologie et construction de motsPhonologie et construction de mots

Repérer ce qui est déjà connu et sur lequel on peut Repérer ce qui est déjà connu et sur lequel on peut s’appuyer, en entraînement ou en remédiation s’appuyer, en entraînement ou en remédiation

Utiliser des aides (affichages, fiches bristol) autre que Utiliser des aides (affichages, fiches bristol) autre que l’aide de l’adultel’aide de l’adulte

Segmenter les mots, reconnaître des syllabes dans Segmenter les mots, reconnaître des syllabes dans d’autres mots (ma-tin)d’autres mots (ma-tin)

Établir des comparaison en fonction du contexte du Établir des comparaison en fonction du contexte du motmot

Rechercher des phonèmes pour écrire un motRechercher des phonèmes pour écrire un mot

Favoriser une démarche de recherche anticipée par Favoriser une démarche de recherche anticipée par l’enseignant par les étayages proposés.l’enseignant par les étayages proposés.

3) Les constantes de l’aide 3) Les constantes de l’aide personnalisée:personnalisée:

• DireDireExpliciter les apprentissages visés, rappeler Expliciter les apprentissages visés, rappeler les connaissances disponibles antérieures les connaissances disponibles antérieures nécessaires, signaler les sous-tâches.nécessaires, signaler les sous-tâches.

• MontrerMontrerDécomposer la démarche à accomplir et Décomposer la démarche à accomplir et verbaliser le raisonnement qui l’accompagne.verbaliser le raisonnement qui l’accompagne.

• GuiderGuiderAider l’élève à expliquer ses procédures en Aider l’élève à expliquer ses procédures en fournissant une rétroaction appropriée.fournissant une rétroaction appropriée.

3) Les constantes de l’aide 3) Les constantes de l’aide personnalisée:personnalisée:

• Une aide ponctuelle pour une compétence préciseUne aide ponctuelle pour une compétence préciseEx1Ex1- - Compétence cibléeCompétence ciblée : : numérationnumération. La numération se construit . La numération se construit

tout au long du cursus de l’élève, la compétence ciblée doit être tout au long du cursus de l’élève, la compétence ciblée doit être mieux définie : la connaissance des nombres ? la construction du mieux définie : la connaissance des nombres ? la construction du nombre ? la gestion du nombre ? l’écriture des nombres ? la nombre ? la gestion du nombre ? l’écriture des nombres ? la numération des entiers numération des entiers

• Ex2Ex2- - Compétence cibléeCompétence ciblée : : lecturelecture. La lecture code ? La lecture . La lecture code ? La lecture compréhension ? La connaissance phonologique ? Le principe compréhension ? La connaissance phonologique ? Le principe alphabétique ? La connaissance grapho-phonologique ? alphabétique ? La connaissance grapho-phonologique ?

• Autant de Autant de sous –compétencessous –compétences qui relèvent de la lecture. qui relèvent de la lecture.

3) Les constantes de l’aide 3) Les constantes de l’aide personnalisée: rôle de personnalisée: rôle de l’étayage du maîtrel’étayage du maître

• La verbalisation par l’élève La verbalisation par l’élève – de la tâchede la tâche : je dois faire : je dois faire

– de l’apprentissage de l’apprentissage : je vais apprendre: je vais apprendre

– de la procédure de la procédure : je vais utiliser telle : je vais utiliser telle façon pour le fairefaçon pour le faire

– des progrèsdes progrès : j’ai appris : j’ai appris

3) Les constantes de l’aide 3) Les constantes de l’aide personnalisée: les personnalisée: les

conditions de conditions de l’accompagnementl’accompagnement• Créer un climat de confianceCréer un climat de confiance

• Croire aux progrès possibles de chacunCroire aux progrès possibles de chacun• Se mettre au service de l’autreSe mettre au service de l’autre• Etre conscient de ses possibilités et de ses Etre conscient de ses possibilités et de ses

limiteslimites• Trouver un intérêt à la démarche de Trouver un intérêt à la démarche de

l’accompagnateurl’accompagnateur• Etre capable d’une double écouteEtre capable d’une double écoute• Donner un sentiment de compétenceDonner un sentiment de compétence• Chercher avec l’élèveChercher avec l’élève• Faire preuve de patience et de persévéranceFaire preuve de patience et de persévérance

……..……..• L’accompagnateur doit aussi être prêt à se L’accompagnateur doit aussi être prêt à se

remettre en question pour s’adapter à de remettre en question pour s’adapter à de nouvelles demandes.nouvelles demandes.

Le climat de confianceLe climat de confiance• Le respect et le droit à la différenceLe respect et le droit à la différence• Dès le début de l’aide personnalisée, Dès le début de l’aide personnalisée,

discuter le règlement, le rôle de discuter le règlement, le rôle de chacun, ses droits ses devoirs.chacun, ses droits ses devoirs.

Croire en des progrès possiblesCroire en des progrès possibles• Il faut croire en la modifiabilité de Il faut croire en la modifiabilité de

l’homme (La Garanderie, l’homme (La Garanderie, Feuerstein : à tout âge l’homme est Feuerstein : à tout âge l’homme est modifiable). La plasticité cérébrale modifiable). La plasticité cérébrale est une réalité.est une réalité.

Se mettre au service de l’autreSe mettre au service de l’autre• Eviter de se projeter dans l’autre.Eviter de se projeter dans l’autre.• Etre conscient de ses limites et de ses Etre conscient de ses limites et de ses

possibilités.possibilités.• Ne pas culpabiliser quand nous ne Ne pas culpabiliser quand nous ne

pouvons pas donner plus. pouvons pas donner plus. Trouver de l’intérêtTrouver de l’intérêt• Expliquer ses intentions, ses buts, ses Expliquer ses intentions, ses buts, ses

objectifs, ses critères : les faire objectifs, ses critères : les faire reconnaître. reconnaître.

• C’est ce qui doit être fait pour tout C’est ce qui doit être fait pour tout projet. Mais aussi pour toute situation. projet. Mais aussi pour toute situation. Pourquoi les décimaux? Pourquoi Pourquoi les décimaux? Pourquoi l’orthographe ? …l’orthographe ? …

Double écouteDouble écoute• Celle de l’autre.Celle de l’autre.• La sienne propre se regarder, réagir, se La sienne propre se regarder, réagir, se

contrôler.contrôler.

Donner un sentiment de compétenceDonner un sentiment de compétence• Valoriser.Valoriser.• Valoriser par les pairs.Valoriser par les pairs.• Valoriser en classe le travail fait en aide Valoriser en classe le travail fait en aide

personnalisée.personnalisée.

Chercher avec l’élèveChercher avec l’élève• Etre à l’écoute des paroles, des gestes, des Etre à l’écoute des paroles, des gestes, des

hésitations… être actif dans les recherches hésitations… être actif dans les recherches de moyens… être passif lors de la décision.de moyens… être passif lors de la décision.

Faire preuve de patience et de Faire preuve de patience et de persévérancepersévérance

• Respecter le rythme de l’élève. Il Respecter le rythme de l’élève. Il est utile de vérifier le chemin est utile de vérifier le chemin parcouru depuis la situation parcouru depuis la situation initiale. Evaluer la progression, se initiale. Evaluer la progression, se remettre en mémoire les progrès remettre en mémoire les progrès accomplis.accomplis.

3) Les constantes de l’aide 3) Les constantes de l’aide personnalisée: les personnalisée: les

différentes façons de différentes façons de raisonnerraisonner– par inférence pragmatiquepar inférence pragmatique

• connaissance du monde (on ne peut pas connaissance du monde (on ne peut pas comprendre un texte si celui-ci n’utilise comprendre un texte si celui-ci n’utilise qu’un vocabulaire spécifique inconnu)qu’un vocabulaire spécifique inconnu)

• expérience du sujet ( un interrupteur expérience du sujet ( un interrupteur allume la lumière mais pas le son pour allume la lumière mais pas le son pour l’enfant)l’enfant)

– par comparaison et analogiepar comparaison et analogie• Par exemple comparaison entre Par exemple comparaison entre

électricité/eau, ça passe ça ne passe pas.électricité/eau, ça passe ça ne passe pas.

3) Les constantes de l’aide 3) Les constantes de l’aide personnalisée: les méthodes de personnalisée: les méthodes de

travailtravailEncodage Encodage

• Identifier la discipline, le contexte, les mots Identifier la discipline, le contexte, les mots importants d’une consigne on peut faire le importants d’une consigne on peut faire le rapprochement avec extraire. rapprochement avec extraire.

• Mémoriser (réutiliser sa mémoire).Mémoriser (réutiliser sa mémoire).• Trier, comparer analyser.Trier, comparer analyser.• Lire le sujet, le reformuler: de quoi s’agit-il? Que Lire le sujet, le reformuler: de quoi s’agit-il? Que

me demande-t-on? Comparer la reformulation me demande-t-on? Comparer la reformulation avec le sujet.avec le sujet.

• Comparer et synthétiser (noter les informations Comparer et synthétiser (noter les informations de chaque source comparer les informations des de chaque source comparer les informations des différentes sources analogies/différences, les différentes sources analogies/différences, les souligner, souligner d’une autre couleur les souligner, souligner d’une autre couleur les informations données que par une source).informations données que par une source).

Représenter la tâcheReprésenter la tâche• 1. partir de ses acquis1. partir de ses acquis• 2. se représenter les données2. se représenter les données• 3. se représenter le but3. se représenter le but• 4. prendre conscience des 4. prendre conscience des

contraintescontraintes

Gestion de la tâcheGestion de la tâche• réguler ses actionsréguler ses actions• contrôler ses actionscontrôler ses actions

3) Les constantes de 3) Les constantes de l’aide personnalisée: les l’aide personnalisée: les 7 erreurs possibles (JP 7 erreurs possibles (JP

Astolfi)Astolfi)• -erreurs relevant de la compréhension des consignes ; -erreurs relevant de la compréhension des consignes ;

--erreurs résultant d’habitudes scolaires ou d’un mauvais erreurs résultant d’habitudes scolaires ou d’un mauvais décodage des attentes ; décodage des attentes ; --erreurs témoignant des conceptions alternatives des erreurs témoignant des conceptions alternatives des élèves ; élèves ; --erreurs liées aux opérations intellectuelles impliquées ; erreurs liées aux opérations intellectuelles impliquées ; --erreurs portant sur les démarches adoptées ; erreurs portant sur les démarches adoptées ; --erreurs dues à une surcharge cognitive ; erreurs dues à une surcharge cognitive ; --erreurs ayant leur origine dans une autre discipline ; erreurs ayant leur origine dans une autre discipline ; --erreurs causées par la complexité propre du contenu. erreurs causées par la complexité propre du contenu.

Des sitesDes sites• Inspection académique de Loire Atlantique :Inspection académique de Loire Atlantique :

L’aide aux élèves en difficulté d’apprentissage-L’aide aux élèves en difficulté d’apprentissage-60heures: pourquoi? Pour qui? Comment? 60heures: pourquoi? Pour qui? Comment? http://www.ia44.ac-nantes.fr/

• Inspection académique de Clermont-Inspection académique de Clermont-Ferrand, site de la mission maternelle.Ferrand, site de la mission maternelle.

• Site de l’IEN de Feurs sur des ressources Site de l’IEN de Feurs sur des ressources pour la maternellepour la maternelle

http://ienfeurs.free.fr/peda/repeda/resc1d.htm

• Site pour utiliser les TICE en maternelleSite pour utiliser les TICE en maternellehttp://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/

• Inspection académique de Charente:Inspection académique de Charente:L’aide personnalisée à la maternelleL’aide personnalisée à la maternelle

http://ww2.ac-poitiers.fr/ia16-pedagogie/spip.php?article35

Quelques outils utilesQuelques outils utiles

-compréhension GS, éditions de la Cigale-compréhension GS, éditions de la Cigale

-CATEGO - Apprendre à catégoriser, -CATEGO - Apprendre à catégoriser, Maternelle toutes sections R. Goigoux, Maternelle toutes sections R. Goigoux, S. Cèbe Hatier 2004S. Cèbe Hatier 2004

-albums écho selon Philippe Boisseau (jeu -albums écho selon Philippe Boisseau (jeu des personnages et des personnes)des personnages et des personnes)

Une bibliographieUne bibliographie

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