Pédagogie inversée : un champ de recherche à
explorerLundi 30 juin 2014/ Michèle Archambault
Les terrasses du numérique
Unistra/Espe
Un peu d’histoireUne philosophie plus qu’une méthode
Premières expériences
• Menées par Eric Mazur (Harvard) dans les années 90
• Constat : plus l’enseignant est actif, moins les étudiants le sont
• La réponse de Mazur : le concept de flipped classroom
Développement de la pratique
• En Amérique du nord (USA et Canada) dans les universités
• Popularisation grâce au développement des technologies
• Le « coup de pouce » de la Khan Academy M
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Qu’est-ce que la classe inversée ?
Classe traditionnelle
Enseignement en présentiel
• L’étudiant écoute l’enseignant, prend des notes, lit, regarde, écoute des documents
• Il est accompagné par l’enseignant qui parle, commente, interroge, répond…
Apprentissage personnel
• L’étudiant travaille ses cours, fait ses exercices, fait des recherches
Constat
• L’étudiant aurait besoin de l’aide de l’enseignant lorsqu’il travaille seul !
La réponse : on inverse !
• Chez lui l’étudiant écoute, regarde, lit, note…l’enseignement est distancié
• En cours, il est accompagné par l’enseignant pour faire les exercices, revoir des cours, faire des recherches…l’apprentissage se fait en présence
• L’enseignant est présent partout : la classe inversée, pour l’étudiant, c’est du sens donné au présentiel
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Bénéfices en question
• Laisser à l’étudiant son propre rythme
• Récupérer le temps de cours pour différencier la pédagogie, voire l’individualiser
• Permettre aux étudiants absents de garder le contact
• Rendre les étudiants plus actifs en cours
• Faciliter le travail en groupe
• Faciliter la conscientisation, par les étudiants, de leurs acquisitions et du processus qui les a permises
« Le problème de la classe inversée est que les préliminaires au présentiel sont totalement dépendants des variables locales, familiales notamment, C’est justement pour éviter ceci que l’école existe »
Adrien Ferro (Univ, Rennes 1)
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Implications pour l’enseignant
Pratique professionnelle• Mise à distance d’une partie de
l’enseignement
• Externalisation de contenus
• Didactisation spécifique des contenus externalisés
• Conception et création d’objets de formation
• Conception et création d’activités participatives et collaboratives : pratique socio-constructiviste
• Utilisation d’une plateforme de travail à distance et d’outils du Web2.0
EspacesTemps
Objectifs
Média
Acteurs
Processus apprentissage
Evaluation
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La classe inversée : un domaine investi par des chercheurs praticiens
Un concept travaillé dans le monde
• USA / Canada (Christian Drouin, Montréal)
• Europe du nord (Finlande)• Belgique : Université catholique
de Louvain /elearn2 (Marcel Lebrun)
• De plus en plus en France : sites d’enseignants, Educavox, FUN
Des champs de réflexion• Prise en compte des différents
modes d’apprentissage (implicite/explicite/délibéré)
• L’apprentissage pensé à l’ère du numérique : mobilité/flexibilité
• La culture participative• Acculturation de la mise à
distance des formations• Des contenus en accès libre : vers
le blended learning, le MOOC
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Des expérimentations Un exemple « visible »
Une communauté d’enseignants francophones
• 41 expérimentations en France
• 32 au Canada
• 3 en Autriche (lycée français de Vienne)
• 1 en Belgique (lycée à Bruxelles))
• 1 en Suisse (centre d’enseignement spécialisé à Lausanne )
• 1 en Afrique (Lycée français de Lomé, Togo)
• 1 au Vietnam (lycée français d’Ho Chi Minh Ville)
• 1 en Italie (Université de Pérouse)
Tous niveaux concernés
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Expérimentations : premiers constats
• Difficulté pour tous dans le changement de posture
• Difficulté de mise en place dans un cadre institutionnel non prévu pour cela
• Le numérique : facilitateur et confrontant
• Des résultats positifs néanmoins
• Des hypothèses mais peu de validations scientifiques
Pédagogie inversée
• Intégrable dans la typologie Competice
• Intégrable dans la typologie Hysup
(J, Rodet, 2014)
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Une expérimentation dans le secondaire suivie par l’ESPE de
Strasbourg
• Le volet d’une recherche action sur l’impact du numérique sur les apprentissages
• Un projet soutenu et financé par l’UOH
• Un objectif opérationnel
Production de ressources pédagogiques intégrant une
démarche de recherche
• Une websérie : 9 épisodes tournés au lycée Yourcenar (Erstein)
• Niveau des élèves concernés : 2nde, 1ère
• Disciplines : Lettres, Sciences économiques et sociales, Histoire, Allemand, Anglais, Sciences de la vie et de la terre
• Outils utilisés : Moodle établissement/outils de publication vidéo et de présentation
• Conclusions de l’année 1 : en cours
• Pour voir la série : http://espe-formation.unistra.fr/webdocs/ci/index.html M
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Un projet dans un master MEEF
Contexte
• Master 1 et 2 Professeur documentaliste/ESPE de l’académie de Strasbourg/UHA, campus fonderie
• Plateforme utilisée : Moodle et ses outils
• Outils du Web2.0 (publication/communication)
Cours ciblés :
• Préparation à l’épreuve écrite 2 du capes en M1 (optimisation du temps de TD)
• Innovation pédagogique en M2 (construction d’un EPA)
• Objectif : mise en situation pour une initiation à la pratique
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Un projet dans un master MEEFM1 Epreuve concours M2 EPA
Espaces/TempsDistance : méthode, attendus de l’épreuve, devoirs accompagnésPrésence : commentaires et corrigés des travaux, apports de contenus supplémentaires
ObjectifsOptimiser le temps en classeFavoriser le travail personnel
MédiaMoodle / Capsules vidéo /
ActeursEtudiants
Processus apprentissageIdentification des points forts et des axes de progrès/répétition/entraînement/auto- évaluation/développement d’une stratégie
EvaluationCapes blancs
Espaces/TempsDistance : découverte et expérimentation des outils/travaux individuels guidés par des activités en ligne/travaux collectifs sur l’utilisation de son EPA à partir d’une situation professionnellePrésence : apports de contenus sur le concept, définitons et exemples
ObjectifsAppropriation d’une plateforme de travail à distance /Incitation au travail collaboratifConception et création d’un EPA/Utilisation professionnelle d’un EPA
MédiaMoodle / Capsules vidéo /outils du Web2.0 (partage, collaboration, communication, présentation…)
ActeursEtudiants
Processus apprentissageIdentification des points forts et des axes de progrès/répétition/entraînement/auto- évaluation/développement d’une stratégie
EvaluationRenseignement du portfolio MaharaM
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Des avis, des réflexions….
Le blog de Marcel Lebrun : http://lebrunremy.be/WordPress/
Elearn2 : http://www.elearn2.eu/webapp/website/website.html?id=1938035
Sur le blog de t@d (Jacques Rodet) : http://blogdetad.blogspot.fr/2014/02/a-propos-de-la-classe-inversee-quelques.html
Sur le blog de JC2 (Jean-Charles Cailliez) :http://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez/2014/02/24/la-classe-inversee-a-luniversite-une-pedagogie-innovante-a-benchmarker/
Pour suivre les sites des enseignants qui expérimentent
La liste évolutive des enseignants francophones impliqués dans une expérimentation :
https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0As6vKJKKUsQ5dHdsSkcyOHUwbGIxREF2U2JLMlZzaUE&usp=drive_web#gid=0
Pour finir
Le marketing de monsieur prof de chimie (Christian Droin/Montréal)
https://www.youtube.com/watch?v=ye78TmccmKc
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