Regard sur la complexité de la persévérance scolaire et la place de
l’approche orientante
Michel Janosz, Ph.D. École de Psychoéducation, Université de Montréal
Équipe de recherche sur les environnements scolaires efficaces (ERESE)Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES)
ASSOCIATION QUÉBÉCOISE D’INFORMATION SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE4E COLLOQUE SUR L’APPROCHE ORIENTANTE
Québec, 16,17 et 18 mars 2005
Plan de la présentation
Persévérance scolaire et complexité des causes
Des causes communes à des trajectoires distinctes : plaidoyer pour une action orientante différenciée
Intérêt et contributions de l’approche orientante
Considérations pour l’avenir de l’approche orientante
Relations probabilistes
Plusieurs niveaux d’explication
Différents facteurs de risque selon l’âge
Des facteurs de risque multidéterminants
La complexité des causes et les facteurs de risque de l’échec scolaire
La pauvreté en tête
Tissu social :
isolement social, mobilité, criminalité, soutien et encadrement des enfants;
Adversité familiale, pratiques parentales et liens école-familles :
Préoccupations de survie, maladies physiques et mentales, préoccupations et attentes de l’école; désunion familiale, écart culturel entre valeurs du milieu et valeurs dominantes de l’école; influence de la pauvreté sur pratiques parentales…
Cercle vicieux :
échec, non-persévérance, pauvreté, non-valorisation, amertume envers l’école, difficultés à soutenir les enfants…
Contexte social, culturel et économique
La pauvreté en tête
L’hétérogénéité des milieux défavorisés:
Milieux urbains et ruraux : emplois disponibles et compétences exigéesMulticulturalisme, valeurs culturelles
Le rôle potentiellement protecteur de l’école :
Palier à des manques : stimulation, soutien, supervisionFavorise le développement de compétences; court-circuite les relations pauvreté – échec - pauvreté
Contexte social, culturel et économique
l’école, la famille, la communauté, le groupe de pairs
capacité, compétence des environnements éducatifs à répondre aux besoins développementaux des enfants
Sur les plans biologique, social, cognitif, affectif, relationnel…à rêver et poursuivre ses rêves
Les environnements et leur potentiel éducatif
Contexte social, culturel et économique
Les environnements =
Potentiel éducatif =
Besoins développementaux =
Fonctions et pratiques des environnements éducatifs exemplaires :
Principes des 5 S
SSécurité
SSupervision
SStimulation
SSoutien
SSens
Les environnements et leur potentiel éducatif
Principes des 5 S
SÉCURITÉ et SUPERVISIONSÉCURITÉ et SUPERVISION
École / famille qui
Assure et protège l’intégrité physique et morale.
Encadre les conduites : règles, conséquences / punitions, renforcement, surveillance.
Les environnements et leur potentiel éducatif
Principes des 5 S
STIMULATION et SOUTIENSTIMULATION et SOUTIEN
École / famille qui
Favorise ou met en place des contextes et des situations d’apprentissages adaptées à l’âge et aux besoins des enfants/adolescents.
Ajuste le degré de difficulté, de défi, des activités d’apprentissage aux compétences des enfants /adolescents (trop c’est comme pas assez).
Utilise une variété de pratiques pédagogiques : explications, démonstrations, imitation, expérimentation, découverte…
Les environnements et leur potentiel éducatif
Principes des 5 S
STIMULATION et SOUTIENSTIMULATION et SOUTIENÉcole / famille qui
Favorise le développement de l’autonomie tout en posant des balises (sécurisantes).
Encourage et renforce les conduites souhaitées.
Assoit ses interventions éducatives sur l’établissement d’une relation significative avec l’enfant / adolescent : attachement, communication, respect…
Considère les ressources de sa communauté, non isolée.
Les environnements et leur potentiel éducatif
Principes des 5 S
SENSSENSÉcole / famille qui
Communique et transmet ses valeurs : attitudes, valorisation de la scolarisation, de l’école, de l’effort… Être un modèle…
Recherche l’adéquation entre le cadre éducatif - le moyen proposé et les besoins / aspirations légitimes des enfants / adolescents
Explique ses attentes et les efforts demandés
Encourage la connaissance de soi et des autres
Permet l’échange et considère la parole, le point de vue de l’autre
Les environnements et leur potentiel éducatif
Une mesure de la « « Participation des élèves aux décisions de l’école »
Dans cette école il y a des activités, des moments ou des lieux qui permettent aux élèves de donner leur opinion sur l’école.
Quand c’est important, les enseignants ou la direction consultent les élèves avant de prendre des décisions qui vont les toucher.
Les élèves participent au choix des règles de cette école.
On demande l'avis des élèves sur le fonctionnement de l'école.
Résultats au Questionnaire sur l’environnement socioéducatif
(QES) - Printemps 2003
Printemps 2003 : 143 écoles secondaires, 58 000 élèves, 7 000 membres du personnel
Pour
cent
age
d'in
divi
dus
33%
27%
40%45%
31%
24%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Positive Mitigée Négative Positive Mitigée Négative
Perception des élèves Perception du personnelscolaire
Participation des élèves à la vie scolaire
Pote
ntie
l d’a
dapt
atio
n
Expérience scolaire de l’élève
Principe des 5 S
SÉCURITÉ STIMULATION SOUTIENSUPERVISION SENS
LES ENVIRONNEMENTS ET LEUR POTENTIEL ÉDUCATIF
Contexte social, culturel et économique
Théorie psychoéducative du décrochage scolaire (M. Janosz)
Fonction de :
Vulnérabilités neurobiologiquesStimulation et soins préscolairesHabiletés / compétences langagièresHabiletés cognitives / d’apprentissageHabiletés / compétences sociales et affectivesApprentissages / expériences scolaires antérieurs, etc.
Potentiel d’adaptation
La capacité / les compétences de l’enfant à répondre aux demandes / exigences de son environnement social.
Trois grandes phases dans le processus de persévérance / désengagement scolaire :
Phase de passage à
l’acte
Phase du processus décisionnel
Phase d’intégration à l’école
5 ans 12 ans 14-18 ans
Expérience scolaire de l’élève
Théorie psychoéducative du décrochage scolaire (M. Janosz)
Expérience scolaire de l’élève
Pote
ntie
ld’a
dapt
atio
n
Phase d’intégration (4-18 ANS)
Intégration SCOLAIRE
Intégration SOCIALE
Sens à lascolarisation
Engagement
Aliénation
Phase du processus décisionnel (12-18 ans)
Théorie psychoéducative du décrochage scolaire (M. Janosz)
Principe des 5 S
SÉCURITÉ STIMULATION SOUTIENSUPERVISION SENS
LES ENVIRONNEMENTS ET LEUR POTENTIEL ÉDUCATIF
Contexte social, culturel et économique
Phase du passage à l’acte (14-18)
Persévérance
Intentions Insertion Socioprofes.
Abandon
Facteurs / contextesPrécipitants / inhibiteurs
Perspective développementale et écosystémique :
Des facteurs de risque précoces, continues et multiples.
Des interactions complexes : individu - famille - école - communauté.
Une multitude de causes et d’enchevêtrements possibles: d’un modèle explicatif général à des trajectoires distinctes.
Des causes communes à des trajectoires distinctes : plaidoyer pour une action
orientante différenciée
Une hétérogénéité de profils :
Différents motifs
Différentes expériences scolaires
Différentes étiologies
Profils scolaires des diplômés et des futurs décrocheurs
-1.5
-1
-0.5
0
0.5
1
Scor
es s
tand
ardi
sés
Diplômés Discrets Désengagés Ss-Performants Inadaptés
RendementMotivationDiscipline
Distribution des types de décrocheurs
Ss-Performants10%
Désengagés10%
Inadaptés40%
Discrets40%
Les apprentissages avant toutLes apprentissages avant tout
Sens et motivation avant toutSens et motivation avant tout
L’avenir avant toutL’avenir avant tout
Tout avant toutTout avant tout
Penser interventions différenciées
11-- Discrets
22-- Désengagés
33-- Sous-performants
44-- Inadaptés
L’« à-propos » de l’intervention ou les limites à l’intervention tardive…
Implications
La prévention du décrochage scolaire commence au tout début de la scolarisation.
Planifier des interventions adaptées aux différentes étapes du développement : du préscolaire à la fin du secondaire.
Intervenir, avec l’aide des partenaires de la communauté, sur plusieurs déterminants simultanément (élève, école, famille) -approches éducatives multimodales.
Implications
Penser prévention universelle (pour tous) et ciblée (élèves à risque).
Reconnaître la question de l’hétérogénéité des profils d’élèves et adopter une stratégie d’actions différentielles.
Identifier les cibles d’intervention « modifiables » et sous son influence.
Et la place de l’approche orientante dans tout cela…
Intérêts et contribution de l’approche orientante
ce que l’école peut faire, ce sur quoi l’école peut intervenir,
ce qui est modifiable par elle pour maximiser la scolarisation (motivation, cheminement) et la
socialisation de l’élève (meilleure connaissance de soi)
1. Attire l’attention sur
Établissements de liens entre le passé, le présent et l’avenir.Aide à répondre à la question fondamentale : «en quoi l’école me permet-elle de poursuivre mes rêves, de m’aider à répondre à mes aspirations » ?Vise directement certaines composantes de la motivation scolaire : l’attrait, la valeur, l’utilité de l’école, les aspirations, les buts.
Occasions de découverte connaissance de soi (aspirations).
Occasions de s’ouvrir au monde, identifier des voies possibles d’accomplissements.
Accompagnement en cas de difficultés (confusion, inquiétudes, orientation…).
Offrir des voies de formations adaptées.
En particulier, l’AO attire l’attention sur trois grandes fonctions d’un environnement
éducatifStimulationStimulation SoutienSoutien
SensSens
1. Perception de soi (attentes - réussite)Perception de compétence et de contrôle (attributions)
2. Perceptions de la valeur des contenus scolaires (valeur accordée)Perception de l'utilité, de l’attrait des tâches et des matières scolairesAspirations
3. Buts poursuivis dans l’apprentissageÉvitement, performance / maîtrise
4. Engagement dans l’apprentissage (liens avec valeur)Effort, participation dans les activités scolaires
5. La motivation scolaire : multidimensionnelle et variableDes relations simples complexifiés par des variations en fonction de : l’âge, du sexe, de la matière scolaire
Bref rappel sur quelques dimensions de la motivation
Quelques résultats de recherche
Enquête menée auprès de 24 738 élèves du secondaire (tous les niveaux)
47% de garçons
Échantillon d’écoles (70) de milieux défavorisés(dans le cadre de l’évaluation de la Stratégie d’intervention Agir autrement)
Questions pour mesurer Questions pour mesurer l’utilité perçuel’utilité perçue de l’école :de l’école :
Il est nécessaire de réussir à l’école pour être heureux dans la vie.Pour avoir une place dans la société, il est important de réussir à l’école.
Ceux qui sont bons en français trouvent plus facilement un emploi.Quelle est l’utilité du français pour ton avenir?
Il est important de réussir en maths.Pour trouver un emploi, il est important de bien réussir en maths.
Quelques résultats de recherche
Relation entre l'utilité perçue de l'école et la volonté à faire des efforts
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
5,5
6,0
Peu utile Moyennement utile Très utile
Utilité perçue de l'école
Volo
nté
àfa
ire d
es e
ffort
s
Distribution du pourcentage d'élèves qui perçoivent l’école très utile
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
55,0
60,0
65,0
70,0
I II III IV V
Secondaire
NIVEAUX SCOLAIRES
POU
RC
ENTA
GE
Distribution des garçons et filles selon leur perception de l'utilité du français
0
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Peu utile Moyennement utile Très utile
Pour
cent
age
d'él
èves
Garçons
Filles
Distribution des garçons et des filles selon leur niveau de performance en français
0
5
10
15
20
25
30
35
40
60% et - 61-70% 71-80% 81% et +
Français
Pour
cent
age
d'él
èves
GarçonsFilles
Distribution des élèves selon leurs perceptions de l'utilitédu français et des mathématiques
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Français peuutile
Françaismoy. utile
Françaistrès utile
Maths peuutile
Maths moy.utile
Maths trèsutile
Pour
cent
age
GarçonsFilles
Distribution des garçons et des filles selon leur niveau de performance en mathématiques
0
5
10
15
20
25
30
35
40
60% et - 61-70% 71-80% 81% et +
Mathématiques
Pour
cent
age
d'él
èves
GarçonsFilles
2. Le concept d’approche orientante rejoint très facilement les trois missions de l’école
et attire l’attention sur la contribution de l’école au développement psychosocial des enfants et des adolescents.
Intérêts et contribution d’une approche orientante
qualification socialisation
instruction
Actions à plusieurs niveaux, dans plusieurs
contextes : individu, classe, école,
communauté.
Des stratégies d’actions diversifiées :
interventions universelles et sélectives, variations
des stratégies pédagogi.
3. Le concept d’approche orientante présente plusieurs caractéristiques des approches éducatives efficaces :
Actions continues :
interpelle tous les ordres d’enseignements et toutes les périodes du développement.
Intérêts et contribution d’une approche orientante
Appel à une démarche collaborative :
Inter et extra-scolaire
Considérations pour l’avenir de l’approche orientante
Risques de sous-estimer leur rôle dans le développement de connaissance de soi des élèves
relations significatives et source de rétroactionsl’effet renforçant de la réussite…et son contraire
L’importance des attitudes, actions éducatives quotidiennes qui permettent à l’élève
de mieux réussir; d’apprendre la valeur de l’effort, de mettre en lumière ses forces (cognitives, sociales, physiques)
1. Éviter de circonscrire le rôle des enseignants à la dimension «exploration / information»
Considérations pour l’avenir de l’approche orientante
2. Se méfier des solutions simples pour des problèmes complexes.
L’établissement d’un «projet» repose sur des habiletés cognitives qui ne sont pas accessibles à tous ou aux mêmes âges. Pour les élèves, le sens se conjugue plus spontanément au présent qu’au futur.
Considérations pour l’avenir de l’approche orientante
3. Reconnaissance d’une fonction historique de l’école plutôt qu’une nouvelle mode pédagogique.
L’école et les enseignants participent à la construction de l’identité des élèves, consciemment, volontairement ou non.
L’école a toujours été orientante mais cette fonction, qui traverse les trois missions de l’école (instruction, socialisation, qualification), se trouve réactualisée et valorisée.
Considérations pour l’avenir de l’approche orientante
Il ne faut pas se demander comment intégrer l’approche orientante au programme de formation, mais plutôt se
demander si la façon d’appliquer le programme de formation respecte les principes d’un environnement
éducatif (école, classe) orientant.
Le danger de voir l’approche orientante comme une nouvelle «affaire» à ajouter à sa tâche.
On se doit de valoriser et de soutenir la fonction orientante de l’école et non pas mettre l’accent sur la mise en place d’une«nouvelle» approche orientante.
Considérations pour l’avenir de l’approche orientante
4. La nécessité de documenter et d’évaluer vos actions, tant sur le plan des effets que du processus et des conditions de mise en œuvre :
Faire la démonstration de la valeur ajoutée de cette approche.
Se doter d’une mémoire collective : ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas; répéter les bons coups et non les erreurs; faciliter la diffusion des pratiques réellement prometteuses.
Considérations pour l’avenir de l’approche orientante
Qu’est-ce que produit ou devrait produire l’intervention ?
Avoir des objectifs clairs, identifier les apprentissages souhaités.
Une planification soignée : assurer le lien logique entre le moyen et l’objectif.
Documenter les effets prévus et imprévus.
Considérations pour l’avenir de l’approche orientante
Documenter la mise en œuvre, ce qui est fait et les conditions nécessaires pour le faire.
Quelles sont les conditions qui relèvent
des caractéristiques des élèves participants ?de la fréquence, durée, intensité des activités éducatives ?des connaissances, expertises des intervenants ?du soutien en développement professionnel, en accompagnement ?du temps de préparation et de planification ?
Considérations pour l’avenir de l’approche orientante
Quelles sont les conditions qui relèvent :
de la qualité des relations et des contenus ?des modalités pédagogiques ?de la collaboration intra et extra-école, de la distribution des rôles et responsabilités ?de la stabilité du personnel ?du soutien et leadership de la direction ?des ressources humaines et matérielles ?de la gestion de la commissions scolaire ?
Merci de votre
attention !