Le développement du podcasting à l’Université libre de Bruxelles : regard sur 5 années de recherche-action

LE DÉVELOPPEMENT DU PODCASTING À L’UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

REGARD SUR 5 ANNÉES DE RECHERCHE-ACTION

Nicolas ROLAND | Chercheur en sciences de l’Education | ULB Podcast [email protected] | @nicolasroland

Journées internationales des TICE à l’université : formation à distance, hybridation et MOOCs.

15 avril 2015 Oujda, Maroc

ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

Nicolas Roland Chercheur en sciences de l’éducation Responsable de la recherche-action ULB Podcast Professeur invité à la Haute Ecole de Bruxelles

02 Cad re concep tue l

03 Imp l i ca t i on s t echno log ique s

04 Imp l i ca t i on s pédagog ique s

05 Imp l i ca t i on s s c i en t i f i q ue s

06 B i l an e t pe r spec t i ve s

01 C la r i f i ca t i on s concep tue l l e s

JOURNÉES INTERNATIONALES DES TICE À L’UNIVERSITÉ : FORMATION À DISTANCE, HYBRIDATION ET MOOCS | NICOLAS ROLAND | 04

02

03

04

05

06

01 C la r i f i ca t i on s concep tue l l e s


0 1 . C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E S C O U R S E N R E G I S T R É S

Technique (son, image fixe, image animée, etc.)

Sensoriel (oeil, oreille, toucher, sensori-moteur, etc.)

Systèmes de représentation (langage, texte, différentes formes de représentation visuelle fixe ou animée, etc.)

Systèmes de traitement, de mémorisation et de restitution de l’information

Pratiques de réception (individuelle, collective, passive, active, etc.)

Mathétique (analyse structurée et rigoureuse des contenus et/ou de la tâche)

Institutionnel

Au moins 7 niveaux d’analyse :

1

2

3

4

5

6

7






0 1 . C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E S C A P S U L E S






02 Cad re concep tue l

03

04

05

06

01


0 2 . C A D R E C O N C E P T U E L / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E

Intérêts scientifiques portés sur l’étude des impacts du podcasting sur les résultats des étudiants – en termes quantitatifs – et sur les attitudes de ceux-ci.

Hew (2009), McGarr (2009), Heilesen (2010), Kay (2012)



Quel est l’impact du podcasting sur le comportement d’apprentissage et sur

le taux de réussite des étudiants ?‘‘



Comportement de passivité et apprentissage en surface

Nataatmadja et Dyson (2009)

Pas de résultats significatifs sur l’apprentissageBennet et Glover (2008), Boster, Meyer, Roberto, Inge et Strom (2006), Dupagne, Millette et Grinfeder (2009), Hill et Nelson (2011), O'Bannon, Lubke, Barbe et Britt (2011), Pianta, Mashburn, Downer, Hamre et Justice (2008)



Préférence pour les cours en présentiel par rapport aux cours enregistrés

Narson, Reddy, Wood et Senior (2009), Stephenson, Brown et Griffin (2008)

Impact sur la présence aux cours en présentielBuxton et al. (2006), Chang (2007), Chester et al. (2011), Holbrook & Dupont (2010), Kadel (2006), Lum (2006), Phillips et al. (2007), Traphagan & al. (2010), Williams & Fardon (2007)



Meilleurs résultats avec le podcasting0

50100

Q1 Q2 Q3 Q4Traphagan, Kusera et Kishi (2010), Kay (2012)

Satisfaction des étudiantsCopley, (2007), Dupagne et al. (2009) Vajoczki, Watt, Marquis & Holshausen (2010)

lpay & Gulati (2010), Bolliger, Supanakorn & Boggs (2010), Fernandez, Simo & Sallan (2009) Hill & Nelson (2011) O’Bryan & Hegelheimer (2007)

Chan & Lee (2005), Traphagan, Kusera et Kishi (2010)

Plus motivant

Moins d’anxiété



Factuel et technique

Pratiques ?



Analyse du problème par des chercheurs et des

praticiens

Dév. d’une solution basée sur des principes

de conception existants et sur les innovations technologiques

Cycles itératifs de tests et ajustements par la pratique

Réflexion pour produire des principes de

conception et pour améliorer la solution

Réajustement des problèmes, solutions, méthodes et principes de conception


02

03 Imp l i ca t i on s t echno log ique s

04

05

06

01


0 3 . I M P L I C AT I O N S T E C H N O L O G I Q U E S / / L A M É T H O D E A G I L E

L’équipe

L’acceptation du changement

La collaboration (avec les

utilisateurs)

L’application


0 3 . I M P L I C AT I O N S T E C H N O L O G I Q U E S / / D É V E L O P P E M E N T D ’ U N E S O L U T I O N O P E N S O U R C E












t


Moodle


02

03

04 Imp l i ca t i on s pédagog ique s

05

06

01


0 4 . I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S / / L’ A C C O M P A G N E M E N T C O M M E P H I L O S O P H I E

ACCOMPAGNERles enseignants et les étudiants

sur les aspects techniques et pédagogiques


Redéfinition

Modification

Augmentation

Substitution

Tran

sfor

mat

ion

Am

élioration



Entretien initial



Entretien initial

Définition d’un plan d’action systémique



Entretien initial


Audit participatif





Entretien initial


Audit participatif

Accompagnement & formation



Entretien initial


Audit participatif


Ecriture du texte



Entretien initial


Audit participatif


Ecriture du texte Ré-écriture du

texte



Entretien initial


Audit participatif



texte

Pré-production



Entretien initial


Audit participatif



texte

Pré-production

Production



Entretien initial


Audit participatif



texte

Pré-production

Production

Post- production



Entretien initial


Audit participatif



texte

Pré-production

Production

Post- production

Diffusion Communication Intégration dans

le scénario



Entretien initial


Audit participatif



texte

Pré-production

Production

Post- production

Diffusion Communication Intégration dans

le scénario

Evaluation / Recherche



02

03

04

05 Imp l i ca t i on s s c i en t i f i q ue s

06

01


0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / C H A N G E R D E Q U E S T I O N D E R E C H E R C H E

‘‘Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcast ing dans leurs st ratégies d’apprentissage ?

> «APPROCHE SYSTÉMIQUE»

> INDIVIDU = ACTEUR > PRIORITÉ AU SENS

> MEDIATION & MEDIATISATION


0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / M É T H O D O L O G I E

14 2681 52(x2/x3)


0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D E L ’ U S A G E D E S P O D C A S T S P A R L E S É T U D I A N T S

62 %

38 %

«Pas le besoin»

«Pas le temps»

> Utilisent-ils les podcasts ?



C1C2C3C4C5C6C7C8C9

C10

76,5 %

44,6 %

66,3 %

44,9 %

45,3 %

76,2 %

46,7 %

59,4 %

98,1 %

62 %



Rattraper un cours manqué

Compléter et/ou structurer notes

Revoir un passage mal compris

Révisions en vue des examens

63,6 %

61,9 %

61,3 %

34 %

> Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?



> Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?

Rattraper un cours manqué

Compléter et/ou structurer notes

Revoir un passage mal compris

Révisions en vue des examens

63,6 %

61,9 %

61,3 %

34 %

76,1% 44,3% 52,4% 49,3%



> Comment utilisent-ils les podcasts ?

NOUS RECONSTRUISONS

LE COURS

Je n’assiste plus au cours

J’assiste différemment au cours



> Comment utilisent-ils les podcasts ?

Cours présentiel Cours

(+ Pod.)Podcasts

Sélectionner

Répéter

Décomposer

Comparer

Elaborer

Organiser



> De l’utilisation des podcasts sur des outils mobiles

Cours 100%

Conférence 98,8%

Capsules 97%

3%

2%

10%

2%

0%

6%

2%

0%

1%

Cours enregistrés

Conférence enreg.

Capsules

100% 3% 2% 2%

98,8% 2% 0% 0%

97% 10% 6% 1%



> De l’utilisation des podcasts sur des outils mobiles



> De l’impact sur la présence aux cours

36,5%des étudiants affirment que le podcasting les a amenés à manquer un ou plusieurs cours




Variables // V de Cramer« Taux de présence » vs « Utilisation du podcasting »

« Taux de présence » vs « Taux d’utilisation du podcasting »

« Taux de présence » vs « Podcasting incitateur à manquer le cours »

« Dispositif pédagogique » vs « Taux de présence »

« Dispositif pédagogique » vs « Utilisation du podcasting »

0,091

0,112

0,271

0,143

0,368









0,091

0,112

0,271

0,143

0,368









0,091

0,112

0,271

0,143

0,368









0,091

0,112

0,271

0,143

0,368


0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / C O N S T R U I R E U N O B J E T D E R E C H E R C H E

Objet concret

Objet de recherche

Objet scientifique

Davallon, 2004


Objet concret

Objet de recherche

Objet scientifique

Davallon, 2004

0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / C O N S T R U I R E U N O B J E T D E R E C H E R C H E


0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / L’ A N A LY S E D E S P R AT I Q U E S

Facteurs environnementaux

Facteurs personnels

Facteurs comportementaux

Analyse des pratiques enseignantes & étudiantes


0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / L’ A N A LY S E D E S P R AT I Q U E S É T U D I A N T E S

Personnels

Grilles d’analyse des dispositifs pédagogiques (Bachy, Garant & Frenay, 2008 ; Hy-Sup, 2012) Contraintes temporelles, environnementales et matérielles (Bégin, 2008)

Variables définissant l’étudiant, sa perception d’efficacité, ses buts cognitifs, etc.

Genèse instrumentale (Rabardel, 1995) Système d’instruments (Bourmaud, 2007)

Taxonomie des stratégies d’apprentissage (Bégin, 2008)

EnvironnementauxComportemen-

taux



Appréhender le processus d ’appropriation du podcasting à travers la genèse instrumentale dans une double approche, à fois sociocognitive (macro) et systémique instrumentale (micro)


0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / L’ A N A LY S E D E S P R AT I Q U E S E N S E I G N A N T E S

Personnels

Environnement institutionnel

Variables définissant l’enseignant, sa perception d’efficacité, ses buts cognitifs, etc.

Genèse instrumentale (Rabardel, 1995) Modèles d’intégration des TICE

EnvironnementauxComportemen-

taux



1 Décrire et analyser le processus d’intégration du podcasting chez des enseignants universitaires.

2 Evaluer l’influence d’une politique « top down » sur le processus d’intégration du podcasting.

3 Etudier le lien entre les facteurs déclencheurs et le processus d’intégration du podcasting.


0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / L’ A N A LY S E D E S P R AT I Q U E S



INSTRUMENTATION > Play-Pause-Rewind

> Archivage / stockage

INSTRUMENTALISATION > Recherche d’une ergonomie de lecture

> Partage sur Facebook

> Lien entre les notes et les vidéos (en « amont » et en « aval » de la prise de notes)

– La prise de notes



INSTRUMENTATION > Play-Pause-Rewind : revoir les passages problématiques

> Play-Pause-Rewind : approfondir la matière

INSTRUMENTALISATION > Exercisation

> « Classe inversée »

– La révision



DIFFÉRENCES INTER-DISPOSITIFS > Influence de l’enseignant/du dispositif pédagogique (Entwistle et Peterson, 2004) > Influence sociale : informationnelle et normative

DIFFÉRENCES INTRA-DISPOSITIFS > Influence des facteurs personnels (Richardson, 2007)




0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / D É V E L O P P E R L E S O T L


0 5 . I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / /

> Recherche & développement > Recherche appliquée

> Recherche fondamentale

> SOTL


02

03

04

05

06 B i l an e t pe r spec t i ve s

01


0 6 . B I L A N & P E R S P E C T I V E S / /

Design-based research



Facteurs personnels


A P P R O C H E S O C I O C O G N I T I V E ( B A N D U R A , 1 9 8 6 )




Facteurs personnels


> Profil > Approche d’apprentissage (Biggs, Kember

& Leung, 2001) > Compétences en littératie médiatique (Fastrez & De Smedt, 2012) > Sentiment d’efficacité personnelle (Lebrun & Deschryver, 2014)




Facteurs personnels


> Environnement artefactuel (Rabardel, 1995) > Dispositif pédagogique ( Ellis & Goodyear, 2010 ; Bachy,

2013 ; Hy-Sup, 2014)




Facteurs personnels


> Genèse instrumentale (Rabardel, 1995)

> Taxonomie des stratégies d’apprentissage (Bégin, 2008)



Nicolas ROLAND | [email protected] | @NicolasRoland

Merci pour votre attention

?

ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

B I B L I O G R A P H I E / /


Cette communication se base notamment sur les travaux suivants :

Emplit, Ph., Roland, N., Uyttebrouck, E. (2014). Le podcasting à l’Université libre de Bruxelles : d’un outil technologique à une innovation pédagogique . Colloque scientifique international sur les TIC en éducation, Montréal, 1 au 2 mai Roland, N. (2013). Baladodiffusion et apprentissage mobile : approche compréhensive des usages étudiants de l’Université libre de Bruxelles. Sciences et technologies de l’information et de la communication pour l’éducation et la formation, 20. Roland, N. & Emplit, Ph. (2015). Enseignement transmissif, apprentissage actif : usages du podcasting par les étudiants universitaires, Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [En ligne], 31-1 | 2015, mis en ligne le 23 février 2015, consulté le 14 avril 2015. URL : http://ripes.revues.org/932 Roland, N., & Ngu, C. T. (2012). « J’y vais… j’y vais pas ? » : Impact du podcasting sur le taux de présence au cours. Dans Nkambou, R., Narce, C., Cerri, S.A., Boiron, P. & Paliard, C. (Dir.) “Intégration Technologique et Nouvelles Perspectives d’Usage”. Actes du 8ème Colloque Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement. Lyon : Université de Lyon 1, pp. 167-177. Roland, N., Sémel, B. (2014). Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédagogiques de l’enseignement universitaire : étude multicas à l’Université libre de Bruxelles et à l’Université Paris 1. Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai. Roland, N., Wijns, A. (2013). Collaboration technopédagogique dans le développement d’un lecteur innovant de podcasts. Actes du Colloque Les Universités Vivaldi 2013, La Rochelle. Sémel, B., Roland, N. (2014). De l’utilité, utilisabilité et acceptabilité d’une technologie “top down” a l’université : étude multicas des facteurs d’intégration du podcasting par les enseignants. Colloque scientifique international sur les TIC en éducation, Montréal, 1 au 2 mai.

http://ripes.revues.org/932