Académie de Dijon

LETTRES TICE

Corriger une rédaction avec les élèves en utilisant le traitement de texte

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Auteur : Himbert Bruno, bhimbert@ac-dijon.fr

Dossier coordonné par Christelle Membrey-Bézier pou r Mme Achard et M. Bussière, IA-IPR Lettres Groupe de travail ouvert à toute proposition ou sug gestion : écrire à christelle.membrey@ac-dijon.fr

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Auteur : Himbert Bruno, bhimbert@ac-dijon.fr Dossier coordonné par Christelle Membrey-Bézier pou r Mme Achard et M. Bussière, IA-IPR Lettres

Groupe de travail ouvert à toute proposition ou sug gestion : écrire à christelle.membrey@ac-dijon.fr

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Dans cette fiche, vous trouverez : � un aperçu des activités ;

� leurs objectifs pédagogiques ;

� le détail des activités ;

� un bilan critique ;

� les pré-requis nécessaires à la mise en œuvre des ces activités.

En annexe, vous trouverez un exemple de correction conduit en classe de 4ème : � le sujet de la rédaction et sa grille d’évaluation (cf. annexe 1) ;

� le travail collectif de lecture et d’évaluation d’une copie (cf. annexe 2) ;

� les différentes étapes de la réécriture conduite en classe (cf. annexe 3) ;

� le travail d’utilisation du correcteur orthographique (cf. annexe 4) ;

� les traces écrites pour le classeur et pour la salle de classe (cf. annexe 5).

� Aperçu des activités :

Avant la séance :

Correction des copies par le professeur à l’aide d’une grille d’évaluation collée sur la copie de chaque élève.

Plan de la séance :

- Restitution des copies. Relecture, explicitation collectives du sujet et de la grille d’évaluation.

- Lecture critique d’un texte d’élève à l’aide du vidéoprojecteur.

- Travail individuel d’écriture personnelle (au brouillon) pour améliorer le texte projeté.

- Mise en commun des contributions individuelles, saisies à l’aide du traitement de texte par les élèves.

- Relecture collective de la version finale du texte.

Traces écrites :

- Grille de correction et commentaires du professeur sur la copie de chaque élève.

- Point de langue ou de méthode ayant posé problème à la classe (éventuellement).

- Extrait de la copie à améliorer (éventuellement).

- Extrait de la copie amélioré collectivement au cours de la séance, imprimé par le professeur et collé au début de la

séance suivante dans le classeur de chaque élève.

� Objectifs pédagogiques :

De la sixième à la troisième, la démarche présentée permet de corriger une rédaction en visant les objectifs suivants :

- En lecture :

o expliciter des consignes ;

o pratiquer la lecture critique.

- En expression orale :

o participer à un débat ;

o justifier un point de vue ;

o formuler des consignes.

- En écriture :

o pratiquer en classe l’écriture personnelle ;

o travailler collectivement ;

o approfondir des notions d’expression écrite.

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Auteur : Himbert Bruno, bhimbert@ac-dijon.fr Dossier coordonné par Christelle Membrey-Bézier pou r Mme Achard et M. Bussière, IA-IPR Lettres

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Ces activités peuvent permettre de travailler ou valider différentes compétences du B2i :

- C.1.2 : Je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de mon espace de travail.

- C.2.4 : Je m'interroge sur les résultats des traitements informatiques (calcul, représentation graphique, correcteur...).

- C.2.7 : Je mets mes compétences informatiques au service d’une production collective.

- C.3.1 : Je sais modifier la mise en forme des caractères et des paragraphes, paginer automatiquement.

� Détail des activités :

- Le professeur distribue leurs copies aux élèves, qui en prennent connaissance.

- On procède à une relecture collective du sujet, qui est explicité par les élèves et mis en relation avec les différents

critères figurant dans la grille d’évaluation. Le professeur attire l’attention sur les principales erreurs et réussites

rencontrées dans les copies (qui peuvent faire l’objet d’une trace écrite) et il répond aux questions des élèves

relatives à leur propre rédaction.

- Un devoir ou un extrait de devoir (dont une photocopie est le cas échéant distribuée à la classe) est lu à l’aide du

vidéoprojecteur : les élèves doivent en dégager les principales réussites et les principaux éléments qui pourraient y

être améliorés ; les consignes de travail pour ce faire sont élaborées collectivement. Chaque élément qui doit faire

l’objet d’une réécriture et, en marge du texte, chaque consigne correspondante, sont signalés par le professeur à

l’aide des outils typographiques du traitement de texte (surlignement, styles et couleurs de caractères…).

- Les élèves doivent au brouillon apporter des améliorations au devoir en suivant les consignes ajoutées au texte : en

réécrire un passage, en améliorer un aspect… (travail individuel ou par petits groupes). L’enseignant peut alors

individualiser les consignes en prenant appui sur la grille de correction de chaque élève.

- Au fur et à mesure qu’ils avancent dans leur travail, les élèves font appel au professeur pour qu’il les aide ou pour lui

montrer le résultat de leur réécriture : le professeur fait circuler le clavier et la souris parmi les élèves pour qu’ils

apportent au texte affiché à l’aide du vidéoprojecteur les améliorations qu’ils ont rédigées sur leur brouillon. Cette

mise en commun peut être conduite progressivement au fil de la séance ; mais un ou plusieurs moments peuvent

aussi lui être réservés, notamment en fin de séance : les élèves sont alors invités à lire leurs propositions et la classe

choisit celles qui seront retenues.

- A la fin de la séance, le texte amélioré est relu oralement par la classe : les éventuelles modifications encore

nécessaires peuvent alors y être apportées.

� Bilan critique :

- L’utilisation d’une grille d’évaluation détaillée, élaborée à l’aide du traitement de texte et collée sur chaque copie,

permet, en amont de la séance, de gagner du temps dans la correction des devoirs et de réduire le commentaire

rédigé par le professeur à un ou deux conseils que l’élève pourra retenir.

- Pendant la séance, cette grille permet d’autre part à chaque élève d’identifier rapidement les points forts et les points

faibles de sa rédaction ; il sera donc ensuite possible d’organiser le travail collectif en répartissant les différentes

activités de réécriture en fonction des résultats individuels correspondant à chaque critère de l’évaluation.

- L’utilisation du traitement de texte et du vidéoprojecteur permet une réécriture collaborative et favorise l’émulation au

sein de la classe. En effet, chaque élève qui utilise le clavier pour modifier le texte initial voit son travail

immédiatement valorisé aux yeux de tous. De plus, l’utilisation de l’ordinateur et de l’écran, support du travail collectif,

stimule les échanges oraux entre les élèves tant dans la phase de lecture critique du texte qu’au moment de la saisie

des contributions individuelles.

- Grâce à l’outil informatique, la modification du texte est non seulement immédiate mais aussi évolutive : des retours

en arrière, des corrections successives, des déplacements de paragraphes… sont possibles à tout moment

notamment pour assurer la cohérence d’ensemble du texte qui constituera la trace écrite finale.

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- Celle-ci n’étant pas recopiée par les élèves dans leur classeur, l’économie de temps ainsi réalisée peut être

consacrée à un travail d’écriture personnelle plus important.

- Cette activité permet également de travailler ou valider en situation différentes compétences du B2i : le professeur

peut par exemple demander à un élève de lancer le programme ou de trouver le document qui seront utilisés au

cours de la séance ; celle-ci peut aussi être l’occasion de démystifier l’utilisation du correcteur orthographique, d’en

démontrer l’intérêt mais aussi les limites.

� Pré-requis nécessaire à la mise en œuvre des activités :

Aspects matériels :

Les activités présentées sont conduites :

- en classe entière ;

- en une séance d’une heure (prévoir cependant une séance plus longue pour développer complètement le travail sur

le correcteur orthographique présenté en annexe) ;

- dans une salle de cours équipée d’un ordinateur auquel sont connectés un vidéoprojecteur, une souris et un clavier

sans fil.

NB : Ces activités peuvent être également conduites sans clavier ni souris sans fil ; dans ce cas, les élèves devront se

déplacer dans la classe jusqu’à l’ordinateur pour apporter leurs corrections au texte ; mais un équipement sans fil est très

peu onéreux (on en trouve à partir de 20 euros) et il facilite considérablement ce travail.

Celui-ci peut également être mis en œuvre en salle informatique où les élèves travailleront directement sur les

ordinateurs : selon le nombre de postes informatiques dont elle est équipée, ce travail pourra être individuel ou conduit

par groupe de deux élèves par machine ; si la salle informatique dispose d’un vidéoprojecteur, il sera possible, au

moment de la mise en commun, de projeter différentes propositions de réécriture rédigées par les élèves (en utilisant la

fonction adéquate du logiciel permettant de gérer le réseau) ; si la salle informatique ne dispose pas de vidéoprojecteur, la

mise en commun pourra être faite oralement, un élève (maitrisant bien la dactylographie, ce qui est de moins en moins

rare) se chargeant d’être le secrétaire de la classe.

Compétences informatiques nécessaires :

- Pour le professeur :

o savoir utiliser le vidéoprojecteur ;

o savoir utiliser le traitement de texte (les logiciels Openoffice Writer ou Microsoft Word par exemple)

- Pour les élèves :

o Savoir utiliser le clavier et la souris.

NB : Au cours de la séance, quelques élèves seulement (entre 4 et 6 selon les activités) auront la possibilité de

manipuler l’outil informatique mais il sera possible en répétant ce type d’activités au cours de l’année de le faire utiliser

par l’ensemble de la classe.

Si la séance est conduite en salle informatique, la totalité des élèves aura la possibilité d’utiliser ordinateur mais

il sera nécessaire qu’ils maîtrisent davantage de compétences dans ce domaine.

Temps de préparation pour le professeur :

Outre la correction des copies, la partie la plus longue de cette préparation réside dans la définition des objectifs

pédagogiques, du sujet de la rédaction et de ses critères d’évaluation ; mais ces différents éléments ont été élaborés bien

en amont au cours de la conception de la séquence pédagogique.

L’outil informatique n’alourdit donc pas la préparation, il permet au contraire de gagner du temps dans la correction

des copies grâce à la grille d’évaluation, dont la rédaction à l’aide du traitement de texte ne prend que quelques minutes.

De même, la saisie de l’extrait qui sera travaillé en classe est beaucoup plus rapide que sa sélection et que le choix des

axes qui orienteront la réécriture. Ceux-ci sont en effet déterminés avant la séance par le professeur en fonction de ses

objectifs pédagogiques et ils seront privilégiés dans les propositions d’amélioration du texte que formuleront les élèves.