ÉlèveIntellectuellement Précoce

L'intelligence, ce n'est pas seulement ce que mesurent les tests, c'est aussi ce qui leur échappe.

Edgar Morin, "La Connaissance de la connaissance."

On trouve ainsi, selon les auteurs, les époques, les circonstances ou les modes :

surdoué (néologisme employé pour la première fois en 1946 par le neuropsychiatre espagnol Julian de Ajuriaguerra)

doué (souvent préféré à "surdoué", le "sur" véhiculant de fait une notion de supériorité dérangeante)

EIP (Enfant Intellectuellement Précoce, terme retenu par l' l’Éducation Nationale, les textes de loi)

précoce

intellectuellement précoce

HP (à Haut Potentiel)

HPI (à Haut Potentiel Iintellectuel)

HQI (Haut Quotient Intellectuel)

THQI (Très Haut Quotient Intellectuel, se rapporte généralement aux gens ayant un QI à partir de145)

sentinelle (terme inventé par Olivier REVOL)

APIE (Atypique Personne dans l'Intelligence et l'Emotion, selon le terme inventé parJean-François LAURENT)

HN (Hors Norme)

surefficient intellectuel (ou également surefficient mental)

Sigles

Éviter les incompréhensions habituelles liées aux termes classiques de "surdoué" ou "précoce".

Afin de remplacer et éviter les mots équivoques

On les appelle les

Il s'agit ainsi d'un terme de substitution ayant pour objectif d'adoucir la manière d'envisager ces personnes présentant une différence par rapport à la majorité de la population.

Jeanne Siaud-

Facchin http://www.ecole-enfants-precoces.com/derni-res-news/video.html

Le zèbre, cet animal différent, cet équidé qui est le seul que l’homme ne peut apprivoiser, qui se distingue nettement des autres dans la savane tout en utilisant ses rayures pour se dissimuler, qui a besoin des autres pour vivre et prend un soin très important de ses petits, qui est tellement différent tout en étant pareil.

Et puis, comme nos empreintes digitales, les rayures des zèbres sont uniques et leur permettre de se reconnaître entre eux. Chaque zèbre est différent.

Je continuerai à défendre tous ces gens « rayés » comme si ces rayures évoquaient aussi des coups de griffe que la vie peut leur donner. Je continuerai à leur expliquer que leurs rayures sont aussi de formidables particularités qui peuvent les sauver d’un grand nombre de pièges et de dangers. Qu’elles sont magnifiques et qu’ils peuvent en être fiers. Sereinement.

Témoignage

http://m.youtube.com/watch?v=bgUh0yl-T_w

Ne dites pas surdoué. C’est faux, en plus de donner l’air d’être prétentieux. Oui, mon QI est supérieur à 130 – comme seulement 2% de la population – pourtant ce n’est pas une question d’intelligence.

Je ne suis pas « en avance », ni plus intelligent. Je suis intelligent différemment. Il suffit de prendre mes résultats scolaires pour s’en convaincre : je suis un cancre. Chez moi, la performance est une angoisse. J’ai besoin de tout comprendre et si je ne comprends pas, c’est forcément parce que je suis trop stupide. D’après ma mère, il ne passe pas un jour sans que je répète dix fois : « je suis trop nul ».

http://8e-etage.fr/2014/04/23/vous-pensez-surdoue-je-considere-incapable-dans-la-tete-dun-enfant-zebre/

Témoignage

Ils représentent 2 à 3 % de la population scolaire tous milieux confondus.

Préambule

Un élève brillant n’est pas forcément un enfant précoce. Un enfant précoce n’est

pas forcément un élève brillant.

Les élèves précoces ne sont pas tout à fait des enfants comme les autres. Mais

comme les autres ce sont avant tout des enfants

1/3 des enfants doués se trouve en échec scolaire grave et quitte l'école sans aucun diplôme

1/3 obtiendra des résultats très moyens tant bien que mal

1/3 poursuivra brillamment des études supérieures.

Quelques chiffres

Quelques chiffres

2,3% de la population = 1 enfant/classe

Autant de filles que de garçons précoces

Mais plus de garçons en difficulté

Touche tous les milieux socio-culturels

1/4 est porteur d’un Trouble d’Apprentissage

=+

(forte prévalence de troubles « dys » chez l’EIP)

30 % des EIP identifiés sont des filles

Elles sont souvent détectées « par hasard » car les filles sont « scolaires et appliquées »

Cas particulier des filles

Elles se cachent, sont invisiblesse (sur)adaptent

se sabotent

cachent leur souffrance

ne veulent pas être différentes de leurs camarades

ne dérangent pas en classe

Ils ont des profils variés et singuliers mais présentent des constantes repérables.

Savoir repérer ces constantes permet d’améliorer leur prise en charge.

Repérage en classe, premier pas vers un diagnostic

Permettra de donner à l’élève intellectuellement précoce toutes les chances de s’épanouir et de réussir sa scolarité.

Tous les acteurs engagés dans l’éducation peuvent contribuer à ce repérage : enseignants, chefs d’établissement, psychologues scolaires et conseillers d’orientation psychologues, personnels de santé, vie scolaire…

Pourquoi répondre à leurs besoins spécifiques ?

Idées de mort, état suicidaire

Phases dépressives, anxiété, TOC

Troubles du comportement alimentaire

Troubles du sommeilTroubles somatiques

Revendications, opposition, hostilité, agressivité

Déni de soi, autodépréciationEffet Pygmalion négatif

http://www.allodocteurs.fr/actualite-sante-surdoues-et-pourtant-en-echec-scolaire--2947.asp

« Des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en fonction du rythme d'apprentissage de l'élève. »

Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’ école du 23avril 2005 (article 27 codifié L321-4)

Circulaire n° 2009-168 du 12 novembre 2009

« …la situation, apparemment paradoxale, des élèves qui, bien que présentant de remarquables capacités intellectuelles, ne réussissent pas dans les apprentissages scolaires. »

2005

2009

Les textes

Les textes

« Les élèves intellectuellement précoces (EIP) doivent bénéficier de réponses individualisées. Dans chaque académie, un référent EIP est l'interlocuteur privilégié pour les parents et la communauté éducative. Pour assurer le suivi et la prise en charge de ces élèvesdans les meilleures conditions, il convient de privilégier trois orientations : la formation, la lisibilité des structures et leur développement dans l'enseignement public. »

Circulaire n° 2012-056 du 27 mars 2012 B.O.E.N. n° 13 du 29 mars2012

« Enfin, une attention particulière devra être accordée aux élèves intellectuellement précoces (EIP), pour qu'ils puissent également être scolarisés en milieu ordinaire. À cet effet, dès la rentrée 2013, Chaque enseignant accueillant dans sa classe un élève intellectuellement précoce aura à sa disposition sur Éduscol un module de formation à cette problématique. »

Circulaire n° 2013-060 du 20 avril 2013 B.O.E.N. n°15 du 11 avril2013

2012

2013

http://eduscol.education.fr/cid59724/eleves-intellectuellement-precoces.html

Les textes

http://www.ac-bordeaux.fr/pedagogie/ressources-educatives/eleves-intellectuellement-precoces.html

Les caractéristiques

Aucune de ces caractéristiques n’est à elle seule un indicateur de précocité intellectuelle. La conjonction de plusieurs de ces caractéristiques doit attirer l’attention et amener à poser la question d’une éventuelle précocité.

Particularités cognitives

Accès rapide au langage oral, vocabulaire riche et varié

Acquisition rapide et parfois spontanée de la lecture

Difficultés à entrer dans l'écrit (graphisme, écriture malhabile, voire douloureuse)

Décalage entre la production écrite et les performances verbales

Grande facilité de mémorisation

Très bonnes capacités d'abstraction, recherche de la complexité

Argumentation permanente, cohérente et pertinente

Pensée intuitive : l’élève donne un résultat sans pouvoir l’expliquer

Irrégularité inexpliquée des résultats

Les caractéristiques

Aucune de ces caractéristiques n’est à elle seule un indicateur de précocité intellectuelle. La conjonction de plusieurs de ces caractéristiques doit attirer l’attention et amener à poser la question d’une éventuelle précocité.

Particularités socio-affectives

Hyperesthésie (perception exacerbée des stimuli extérieurs)

Fortes sensibilité et réactivité affective, hyperémotivité

Sens aigu de la justice, réaction vive face à l’injustice

Difficulté à acquérir les règles de communication en groupe

Besoin de sens pour accepter les règles et les consignes

Grand besoin de reconnaissance de ses capacités

Anxiété, sentiment d'être incompris, mésestime de soi

En quête de la compagnie d'enfants plus âgés et des adultes

Potentiellement victime de harcèlement

Les caractéristiques

Aucune de ces caractéristiques n’est à elle seule un indicateur de précocité intellectuelle. La conjonction de plusieurs de ces caractéristiques doit attirer l’attention et amener à poser la question d’une éventuelle précocité.

Particularités comportement/personnalité

Curiosité et questionnement abondant ; élève très observateur

Désir de savoir et de comprendre, pas nécessairement d’apprendre

Imagination débordante, créativité

Préoccupations existentielles en décalage avec l’âge de l’élève

Grand sens de l’humour (maîtrise précoce du second degré)

Souvent désordonné, travail peu soigné ou perfectionnisme invalidant

Participation active parfois intempestive et critique

Ennui pouvant aller jusqu'au refus de l'école et à l’état dépressif

Capacité à faire plusieurs activités à la fois, donne l'impression de ne pas écouter

Agitation, provocation, comportement parfois difficile, gestion malhabile de son agressivité

Les caractéristiques

Aucune de ces caractéristiques n’est à elle seule un indicateur de précocité intellectuelle. La conjonction de plusieurs de ces caractéristiques doit attirer l’attention et amener à poser la question d’une éventuelle précocité.

Particularités comportement/personnalité

Agitation, provocation, comportement parfois difficile, gestion malhabile de son agressivité

Solitude et isolement, rejet fréquent par ses camarades

Réticence face à l’entrainement et la répétition

Préférence à travailler seul

Ce sont quelques indicateurs en vue d’une action concertée (école, famille, réseau académique) et d’un bilan (psychologique, psychoaffectif et intellectuel) qui permettra d’établir un diagnostic fiable

http://www.ac-bordeaux.fr/cid78674/eleves-intellectuellement-precoces.html

travail par cycles,groupes de travail par compétences,interdisciplinarité,projet personnalisé de réussite éducative (PPRE),travaux personnels encadrés (TPE),tutorat,contrats éducatifs.

Aménager le parcours scolaire

Reconnaître l’élève intellectuellement précoce dans sa différence

Mettre en place un accompagnement personnalisé (contenus, rythmes, méthodes)

Mettre en œuvre tous les leviers et dispositifs pédagogiques qui existent

Favoriser l’intégration de l’élève intellectuellement précoce dans le groupe classe

Dans la classe...

Faciliter l’organisation générale : cahier de texte, calendrier/agenda, rendu des DM…• Retravailler à partir des contrôles, des devoirs

L'aider à s'organiser L'aider à gérer les émotions

Valoriser, rassurerContrat de réussiteRenforcement positifBienveillance, utiliser l’humour Suspension du système de notationTableau de gestion des émotionsEncouragerÊtre à l’écouteL'encadrer

Travailler la confiance

Accepter les régressions (les vacances sont, en général, nos ennemis…)Effectuer des bilans réguliers pour montrer les évolutionsFavoriser la métacognitionPousser l’élève dans son potentielFixer des défis-objectifsÊtre neutreÊtre objectifFaire remonter les éléments positifs (et non les écarts)Être capable d’établir une relation de confiance avec la famille

L’aider à la gestion espace/temps

Fixer un cadre structuréDonner des règles claires et précisesUtiliser des cahiersUtiliser un timer...

Dans la classe...

Autour de l’écriture...

Les écrits sont souvent difficiles à relire

On a souvent une lenteur dans le travail écrit

Les cours ne sont pas notés en intégralité Les exercices ne sont pas réalisés

Alléger la quantité d’écritUtiliser un ordinateurPrivilégier l’oral

Fournir des photocopies du cours, ou le cours sur un support numérique (clé USB)…Adapter les supports (dictées à trous, QCM…)Utiliser un cahier plutôt qu’un classeur.Utiliser le surligneur, Utiliser des aide-mémoires

http://www.pinterest.com/search/pins/?q=pr%C3%A9coce%20intellectuellement&term_meta[]=pr%C3%A9coce|typed&term_meta[]=intellectuellement|typed

http://repairage.ch/2014/10/09/drole-de-zebre-les-hp-explique-aux-hp/

http://les-tribulations-dun-petit-zebre.com/2011/05/13/video-arielle-adda/