Enseigner avec les technologies : considérations, approches et outils

ENSEIGNER AVEC LES TECHNOLOGIES : CONSIDÉRATIONS, APPROCHES ET OUTILS Nicolas ROLAND | [email protected] | @NicolasRoland

ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

INITIATION À LA PÉDAGOGIE DE L’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE NIVEAU 1 - CFDIP | ROLAND, 2014 | 02

Bonjour :)

INTÉGRER LE NUMÉRIQUE DANS MON ÉTABLISSEMENT : POURQUOI ? COMMENT ? POUR QUELS RÉSULTATS ? | ROLAND, 2014 | 71


02 Le monde en ch i f f res

03 Ense igne r avec l es techno log ies ?

04 Ré f l ex ions su r l ’ i nnova t ion (avec l es T ICE )

05 Conc lus ion

01 In t roduc t ion


02030405

01 In t roduc t ion

7

7

0 1 . I N T R O D U C T I O N / /


02

02

L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?

09


09


09


09

0 1 . I N T R O D U C T I O N / /



02 Le monde en ch i f f res

030405

01

0 2 . L E M O N D E ( N U M É R I Q U E ) E N ( Q U E L Q U E S ) C H I F F R E S / /

2,5 milliards



1,9 milliard



68% des Français



1,2 millard (+ 20%)



900 millions



6 millions

5 millionsINITIATION À LA PÉDAGOGIE DE L’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE NIVEAU 1 - CFDIP | ROLAND, 2014 | 24


15 milliardsEn 2012

80 milliardsEn 2020

d’objets connectés



3 millions d’emails par seconde



09

3 millions d’emails par seconde

10 000 000 nuitées

480 000 000 $ financés 20 000 projets en 2013

1 milliard d’utilisateurs 100 heures de vidéos mises en ligne chaque minute

4,5 milliards heures d’écoute

4,4 millions d’utilisateurs


Massive Open Online Course



Massive Open Online Course



6 millions d’étudiants

1,6 millions d’étudiants

1,6 millions d’étudiants




0203 Ense igne r avec l es techno log ies ?

0405

01


0 3 . T R O I S É T U D E S D E C A S / / E T U D E D E C A S N ° 3

0 3 . T R O I S É T U D E S D E C A S / / E T U D E D E C A S N ° 3

0 3 . E N S E I G N E R A V E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / / C E Q U E D I T L A L I T T É R AT U R E

études concluent à de meilleurs résultats des étudiants11

6 études concluent à une absence de différence


études concluent à une attitude positive des étudiants15

4études concluent à une attitude négative des étudiants



4

4

études concluent à une absence d’effet sur la présence des étudiants

études concluent à des effets négatifs sur la présence des étudiants




0 3 . E N S E I G N E R A V E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /

Il ressort des recherches, études, analyses et discours de toutes sortes, qu’il ne faut pas chercher dans les technologies la recette de l’élévation du taux de réussite des apprenants. Les facteurs de réussite sont ailleurs : d’une part, dans la personnalité de l’apprenant et, d’autre part, dans l’art du pédagogue qui le guide et l’accompagne.

(Loisier, 2011, p.105)

‘‘



‘Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives (Kadiyala, Crynes, 2000)

‘



Objectifs

Méthodes Evaluation


0 3 . E N S E I G N E R A V E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / / L A T R I P L E C O N C O R D A N C E



Connaissances technologiques

Connaissances pédagogiques

Connaissances de la matière

PCKTPACK

TPK TCK

M O D È L E T PA C K ( M I S H R A & K O E H L E R , 2 0 0 6 )



Redéfinition

Modification

Augmentation

Substitution

Tran

sfor

mat

ion

Am

élioration

M O D È L E S A M R ( P U E N T E D U R A , 2 0 1 2 )


0 3 . E N S E I G N E R A V E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / / L’ E X E M P L E D ’ U L B P O D C A S T







ACCOMPAGNERles enseignants et les étudiants

sur les aspects techniques et pédagogiques



Approche systémique centrée sur les utilisateurs> Recherche & développement > Recherche appliquée > Recherche fondamentale











020304 Ré f l ex ions su r l ’ i nnova t ion (avec l es T ICE )

05

01


Oublier les « digital natives »

1

7

7

multitâches graphique plutôt que le texte

accès aléatoire zapping

plus performants en réseau gamification

0 à 5 heures

6 à 10 heures

11 à 15 heures

16 à 20 heures

21 à 25 heures

26 à 35 heures

36 à 50 heures

Plus de 50 heures

0 5,5 11 16,5 22

Nombre d’heures hebdomadaires d’accès à Internet (Poellhuber et al., 2012)

0 4 . R É F L E X I O N N ° 1 / / O U B L I E R L E S D I G I TA L N AT I V E S


Téléphone cellulaire

Portable et/ou mini-portable

Ordinateur de bureau

MP3

iPod Touch

Téléphone cellulaire avec Internet

iPad

Lecteur de livre électronique

0 22,5 45 67,5 90

Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)



Réseaux sociaux

Sites de partage de vidéos

Sites de partage de photos

Blogues

Wikis

Twitter

Baladodiffusion

Portfolio électronique

0 22,5 45 67,5 90Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les médias sociaux

(Poellhuber et al., 2012)



Surfer sur le web

Apprendre en effectuant des recherches sur Internet

Utiliser Facebook

Ecrire des textos

Clavarder

Utiliser la communication audiovisuelle

Apprendre en écoutant des balados

Ajouter des vidéos sur YouTube

Participer à un blogue

Utiliser Twitter

Utiliser un wiki

0 22,5 45 67,5 90Aime N’aime pas Ne connaît pas

Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)



(Poellhuber, 2013 ; Roland, 2013)



(Fluckiger, 2008 ; Roland, 2014)

Déficit de compréhension réel de la technologie utilisée Déficit de conceptualisation lié à la faible verbalisation de leurs pratiques

Fluckiger (2008), Fluckiger & Bruillard (2008), Dauphin (2012)

Tous les étudiants ne possèdent pas les compétences nécessaires à une gestion optimale de leur EPA

(Dabbagh & Kitsantas, 2012)



Former à la littératie

(numérique & non numérique)

2

Informationnelle Technique Sociale

Lire

Ecrire

Naviguer

Organiser

Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et Desmedt, 2012)


0 4 . R É F L E X I O N N ° 2 / / F O R M E R À L A L I T T É R AT I E

Donner du sens activement !

3


0 4 . R É F L E X I O N N ° 3 / / D O N N E R D U S E N S A C T I V E M E N T


0 4 . Q U E D I T L A R E C H E R C H E ?

Utiliser la plate-forme officielle de votre université

4


0 4 . R É F L E X I O N N ° 4 / / U T I L I S E R L A P L AT E - F O R M E O F F I C I E L L E









Centralisationnotification

partageaccès mobile

discussioncontrôle d’accès

réorganisation appropriation ...



Soutien organisationnel Soutien cognitif

Soutien affectif Curation



S’(in)former

5


0 4 . Q U E D I T L A R E C H E R C H E ?


0 4 . R É F L E X I O N N ° 5 / / S ’ ( I N ) F O R M E R

Observer Expérimenter

Evaluer Publier

6

Analyse

Design

DéveloppementImplémentation

Evaluation


0 4 . R É F L E X I O N N ° 6 / / O B S E R V E R , E X P É R I M E N T E R , É V A L U E R , P U B L I E R

Modèle ADDIE

1. Mesurer la satisfaction des participants. 2. Mesurer l ’augmentation des connaissances, l'amélioration des aptitudes et/ou les changements d’attitude après la formation. 3. Evaluer l’application et/ou les changements au niveau du comportement en milieu de travail relatifs à l’apprentissage. 4. Evaluer les résultats, conséquences et/ou impacts du programme.


Modèle de Kirkpatrick


Evaluation d’un dispositif techno-pédagogique (Barette, 2009)



Hacker

7

PÉDAGOGIQUEMENT HOSTILE…

Vous allez travailler dans un environnement

HACKEZ-LE !INITIATION À LA PÉDAGOGIE DE L’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE NIVEAU 1 - CFDIP | ROLAND, 2014 | 95

0 4 . R É F L E X I O N N ° 7 / / H A C K E R





02030405 Conc lus ion

01


0 6 . C O N C L U S I O N / /

x


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Merci pour votre attention

?

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