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La démarche d’investigation
Préparé par: Fatima Ballout Nawal yatim Présenté à: Dr. Rim Hammoud
Introduction
La démarche d’investigation est une des démarches qui issu de la démarche scientifique et qui peut rendre les élèves actifs
a été initiée dès la fin des années 1990 dans les pays anglo-saxons.
Définition générale
Enseigner par investigation revient à créer des situations ou des activités pédagogiques dans lesquelles l’apprenant peut observer les phénomènes, se poser des questions en général de type pourquoi ? Comment ?, mettre des hypothèses, analyser les résultats, tirer les conclusions et construire des modèles.
Définition selon les chercheurs (1)
(Millar, 1996) annonce que la démarche
d’investigation est une méthode pour faire la
science c'est-à-dire c’est une méthode dont
l’élève peut décider ce qu’il observe ou
mesure, modifie ou manipule et qu’est ce qu’il
utilise donc il peut résoudre un problème par
une approche ouverte
Définition selon les chercheurs (2)
(Larcher, Peterfalvi,
2006) désigne par
l’investigation une
activité scolaire basant
sur le questionnement
Définition selon les chercheurs (3) (Mathé, Méheut & de
Hosson, 2008) trouvent que
la démarche d’investigation
est une démarche qui se
relève de la transposition
d’une démarche scientifique
hypothético-déductive qui
s’oppose à la démarche
inductive.
Définition selon les chercheurs (4) (Calmette, 2008) ajoute que la
démarche d’investigation peut
s’inspirer des approches
constructiviste et socioconstructiviste,
(Mathé, de Hosson & Méheut, 2012)
viennent pour confirmer cette pensée
pour dire que cette démarche révèle
un modèle d’apprentissage de type
socioconstructiviste
Définition selon les chercheurs (5) Tandis que (Hammoud, 2012) donne une
définition plus large de cette démarche « tout
type d’enseignement/ d’apprentissage laissant à
l’élève une responsabilité importante vis- à-vis
des savoirs en jeu. Celui-ci est censé travailler
en autonomie et construire des savoirs
scientifiques en développant par lui-même la
méthode et la démarche appropriée, prenant en
compte l’interaction avec les pairs et avec
l’enseignant, pour résoudre le problème posé »
Avantages de la démarche d’investigation(1)
Rendre davantage l’élève acteur de ses apprentissages Donner un défi à l’élève qui peut lui faire oublier la difficulté
de l’apprentissage Offrir plusieurs chemins d’accès au savoir, répondant ainsi
aux différences dans la façon d’apprendre Faire émerger les représentations erronées, obstacle à
l’apprentissage Fournir l’occasion d’éliminer les mauvaises hypothèses
Avantages de la démarche d’investigation(2)
Favoriser l’esprit créatif
L’erreur et le doute prennent obligatoirement un autre statut
La nécessité de travailler en équipe
La possibilité de confronter les préconceptions initiales du
début avec les savoirs structurés en fin de séance
Les étapes de la démarche d’investigation
selon (Coquidé, Fortin & Rumelhard, 2009): le choix de la situation de départ (par le
professeur) la formulation du questionnement des élèves l’élaboration des hypothèses et la conception
de l’investigation pour valider/ invalider l’investigation conduite par les élèves
(expérimentation, recherche documentaire, etc.)
l’acquisition et la structuration des connaissances (sous la conduite du professeur)
Tandis que (Mathé, Méheut & de Hosson, 2008 ; Triquet,Gandit & Guillaud, 2012). choix d’une situation problème
l’appropriation du problème par les élèves
la formulation de conjectures, d’hypothèses explicatives, de protocoles possibles
l’investigation ou la résolution du problème conduite par les élèves
l’échange argumenté autour des propositions élaborées
l’acquisition et la structuration des connaissances
la mobilisation des connaissances »
Les étapes de la démarche d’investigation en détail
Élaboration du problème
Résolution du problème
Test des hypothèses
Résultats et interprétation
Conclusion et structuration des connaissances
Les activités de recherche
Par observation Par l’expérience Par la fabrication Par documentation Par des enquêtes et visites
Les limites des diverses activités de recherche
La démarche d’observation: l’observation ne peut pas être objectif
La démarche documentaire: les documents peuvent présenter plusieurs
solution ce qui peut créer des difficultés
La démarche expérimentale: présente plusieurs limites
La démarche de modélisation: présente deux limites
La visite: présente plusieurs limites
Compétences et importance de la démarche d’investigation (1) (Boilevin, Brandt-Pomares,
2011) trouvent que la démarche d’investigation permet le développement de l’autonomie des élèves en proposant des tâches ouvertes et des activités de plus haut niveau de la taxonomie de Bloom.
Compétences et importance de la démarche d’investigation (2) (Rocard et al.,2007) ajoute que
cette démarche change la place du professeur et de l’élève dans la pratique de l’enseignement en partant d’une transmission descendante (professeur-élève) à une transmission ascendante dont l’élève construit le savoir avec l’aide de l’enseignant
Compétences et importance de la démarche d’investigation (3)
L’élève est l’acteur d’apprentissage Permet de récolter les conceptions erronées
des élèves Développement de l’esprit critique des
élèves.
Rôle de l’enseignant (1) :
« Guide l’investigation, par le choix de la situation de départ pour motiver les élèves et par la sélection de leurs questions, en fonction des objectifs de connaissances et de compétences visés par le programme» (Coquidé, Fortin & Rumelhard, 2009)
Rôle de l’enseignant (2) :
De même (Prieur, Monod-Ansaldi & Fontanieu, 2013) trouvent que les enseignants guident les deux premiers étapes de la démarche d’investigation.
Rôle de l’enseignant (3) :Dans son conférence (Gratian, 2004) expose sept rôles :
« Créer les conditions d’une réelle activité intellectuelle des élèves
Enrichit le questionnement
Inscrit l’activité dans une démarche cohérente, douée de sens et interdisciplinaire
Suscite le raisonnement
Favorise l’expression juste
Accepte la langue des élèves
Incite à douter et critiquer »
Conclusion:L’investigation est une des démarches scientifiques qui peut être guidée ou non guidée par l’enseignant qui a des avantages mais en même temps elle a des limites et qui mobilise le savoir, le savoir-faire et le savoir être des élèves donc c’est une méthode du passage du cours magistrale au socioconstructiviste.
Plan de l’article
Objectifs généraux : réaliser un circuit simple permettant d’allumer une ampoule à l’aide d’une pile.Objectifs spécifiques : mettre en évidence la bipolarité, la nécessité de deux contacts, repérage des zones de contact.
Il a éveillé la curiosité des élèvesLes élèves ont élaboré des questionsRépartition des élèves en groupe Déposer les matériels devant les élèves et demander de ne pas manipulerDonner une feuille aux élèves pour écrire leur réponse sur la question : comment faire briller une lampe ?Formuler des hypothèses en écrivant ou en dessinant
Travailler collectivement afin d’introduire le vocabulaire utiliséIntroduire un schéma commun de chaque groupe Explication le travail de chaque groupe par un rapporteur Réaliser des expériences pour vérifier les hypothèsesAfin de valider le schéma les élèves le comparent avec la situation de départ Une trace écrite collective a ensuite été construite en commun, avec l’aide de l’enseignant, afin d’introduire le vocabulaire relatif à la constitution de l’ampoule et de définir clairement les zones de contact
planClasse : EB5
Objectifs : Nommer les éléments d’un circuit électriqueRéaliser un circuit électriqueMatériel :
1. Deux lampes2. Pile3. Fil de connexion
Déroulement :1. Diviser la classe en groupes2. question de départ : comment
peut-on allumer deux lampes à l’aide d’une seul pile ?
3. les élèves élaborent des questions pour résoudre ce problème
4. formuler des hypothèses pour les valider ou non
5. expérimenter pour arriver à la solution
6. le prof donne la conclusion après la présentation des résultats des élèves
Plan Classe : EB2 Objectifs :
Observer un jardin
Reconnaitre les constituants d’un jardin
Matériel:Fiche
Bus
Caméra
Avant la visite d’un jardin public:1. Préciser la leçon (objectif +activité)
2. Préciser le lieu et la durée
3. Mettre des règlements à suivre
4. Question de départ : que peut-on trouver dans un jardin ?
5. Les élèves se demandent des questions entre eux
6. Formuler des hypothèses
Durant :1. Laisser le temps aux élèves de
découvrir le jardin
2. Prendre des photos
Après: 3. Dessiner ce qu’ils ont vu pour
valider leurs hypothèses
4. Revoir le film et s’arrête au moment où l’enseignant trouve important de classifier les idées
5. Écrire une phrase sur chaque photo et le mettre dans l’ordre chronologique
