Jouer pour apprendre?

Perspectives vygotskiennes

Jean-Guy CAUMEILGeorges GARDET

ESPE Lyon1, CRIS EA 647

"Les jeux des enfants ne sont pas des jeux,et il les faut juger en eux comme leurs plus sérieuses actions."Michel Eyquem de Montaigne, ESSAIS

Qu’entend-t-on par « jeu »?

Le jeu est un concept difficile à saisir si l’on s’en tient aux diverses théories ou à la philosophie du travail.

Ce qu’on appelle « le jeu » change de nature (et de fonction) au fur et à mesure que l’histoire de l’individu se déroule.

"Les jeux des enfants ne sont pas des jeux,et il les faut juger en eux comme leurs plus sérieuses actions."

Michel Eyquem de Montaigne, ESSAIS

Les thèses culturelle-historiques :

l’hypothèse de Vygotski est qu’il existe une sociabilité primaire dont les caractéristiques spécifient l’espèce humaine.

S’il existe bien un socle et un développement biologique, naturel, il se double d’un développement artificiel qui s’appuie sur les objets, les signes, les techniques et les normes, contenus dans les œuvres humaines.

Le développement artificiel (l’éducation), qui nécessite un milieu et appelle l’apprentissage, impacte l’individu dans le sens où des fonctions élémentaires naturelles (l’attention, la mémoire, la perception, etc.) se constituent comme fonctions supérieures (l’attention volontaire, la mémoire sélective,

les diverses formes de comptage, les moyens mnémotechniques, le langage, l’abstraction, la généralisation, etc.).

Pour une théorie « instrumentale » du jeu

Le développement de l’enfant entre 2 ans et 11 ans porte des changements irréversibles (qui ne peuvent être (tous) récupérés par la suite)Mieux comprendre ces changements c’est améliorer notre professionnalité

L’âge préscolaire (maternelle 2-5ans) et l’âge primaire (5-11ans) sont caractérisés :1) Par l’émergence du sujet (mécanisme de désyncrétisation par

rapport au monde des objets)2) Par l’incorporation des outils de base de la pensée consciente

(les instruments psychologiques (signes, langage, techniques, normes), et l’apparition de fonctions psychiques supérieures

L’outil de ces changements est le langage

La thèse instrumentale :

Au début de son histoire, le jeu peut être assimilé à une fonction naturelle du bébé (s’il ne joue pas il dépérit et ne se développe pas).

De fonction naturelle, le jeu se transforme en fonction culturelle incidente (à l’école pour les apprentissages, dans la vie courante pour les relations sociales).

Par la suite, les formes socialisées des activités résultant de cette fonction ludique (les jeux) sont susceptibles de mettre en-jeu des fonctions psychiques supérieures (comme la mémoire sélective, l’attention volontaire, l’abstraction, le calcul, la numération, le tri, etc.

Le jeu dans la perspective instrumentale

Deux concepts analyseurs du jeu issus de la théorie instrumentale

1) l’activité maitresse de l’enfant:- Définition Activités maitresses et gains développementaux.pptx - Analyse analyse activités maitresses.pptx

2) Les médiateurs externes et internes :- Définition parallélogramme de léontiev.pptx

- Analyse MediateurExterneJeu2pre.pptx