Le mur des sciences*SEGPA

Collège Pascal Paoli Corté

2011 – 2012

Equipe pédagogique : J.-Y. Courtois (PLP)S. Luciani (PE)

S. Filippini (AVSCO)

Une priorité, trois axes

L’éducation à l’écocitoyenneté et au développement durable

Le jardin « bio »

La découverte des chauves-souris

Signalétique d’essences arborées pour Savaghju

Le jardin « bio »Un partenariat scientifique : Leslie Blin, détentrice d’un master « Ingeco » s’est proposée pour nous aider à réaliser notre projet « jardin », en partenariat avec l’Association « Sirocco ».L’obtention d’un emplacement : Mr Mondoloni nous a autorisés à investir le terrain en friche en contrebas du bâtiment des dortoirs.Ce terrain était envahi de différentes sortes de déchets que nous avons décidé de ramasser. Cela nous a permis de nous intéresser au tri sélectif.

Le respect de l’environnement

Nous étions révoltés et nous avons décidé de « faire quelque chose pour que ça change », mais quoi ?

Nous voulions adresser un message aux pollueurs mais nous ne voulions pas dire de bêtises, nous avons alors décidé de nous informer. Nous avons cherché autour de nous toutes les traces des actions

en faveur de l’environnement. Nous avons fait des recherches sur internet.

Notre jardin était sale …

Très sale !!!

Message aux pollueurs

Notre questionnement de départ

Notre jardin : le nettoyage, la préparation

Le recyclage, le compostage…

Le bio, pourquoi le

bio, qu’est-ce que le bio

?

Une seconde vie pour nos

déchets ?

Que deviennent nos déchets triés ?

Quelle est la durée de vie des déchets ?

Message aux pollueurs

Questionnaire (Vrai ou Faux) sur le compost 

. Le compostage, c’est le résultat du recyclage de matières organiques. Vrai Faux   . Le compost, c’est une matière foncée, brun noirâtre, qui sent mauvais. Vrai Faux   . C’est de l’humus qui contient des êtres vivants et des minéraux. Vrai Faux   . Il ne peut pas servir de nourriture aux plantes. Vrai Faux   . Les organismes vivant dans le compost sont des parasites et le compost contient

des gênes pathogènes (qui donnent des maladies) et des mauvaises graines. Vrai Faux   . Le compost améliore la croissance des végétaux. Vrai Faux

Fiches de travail (SVT)Démarche :

je m’interroge,je cherche à savoir,je résume,je m’exerce.

1. Notre environnement proche2. Identifier les êtres vivants3. Classer les êtres vivants4. La répartition des êtres vivants5. La dispersion des végétaux6. La production des graines et des plantes à fleurs

Un partenariat scientifiqueDe notre rencontre avec Leslie Blin est née

une convention entre l’association Sirocco et le collège. D’autres étudiants (membres de l’association) ont rejoint Leslie pour nous aider à nettoyer l’emplacement choisi pour cultiver puis préparer le terrain (enlever les pierres, aplanir, faire des murets, repiquer le blé…).

Leslie nous a aidés à « imaginer » notre jardin, à comprendre les besoins des plantes, à nous interroger sur nos découvertes et à planter.

Merci Leslie !

Le jardin nettoyé par nos soins

Le blé

Nous avons profité de la campagne « Le blé de l’espérance » pour démarrer une observation de la germi-nation et du développement d’une graine…Le logiciel « Panifica » nous a apporté l’éclairage scientifique dont nous avions besoin.

Compte-rendu ci-joint.

Le blé …. nos cahiers (1)

Le blé …. nos cahiers (2)

Le blé …. nos cahiers (3)

Le blé …. nos cahiers (4)

Le blé …. nos cahiers (5)

Le blé : le tallage

Nous avons extrait les pousses du coton pour les repiquer dans nos jardinières.

Le blé dans les jardinières

La préparation du terrain

Nos expériences •En préparant le terrain nous avons trouvé des piles usagées enfouies dans la terre. Comme nous savions qu’il ne fallait pas jeter les piles sans précaution parce que c’était dangereux, nous nous sommes inquiétés de savoir si la terre où nous comptions planter des légumes n’était pas contaminée, si nos légumes seraient comestibles. Nous avons fait une première expérience : « les fleurs blanches ».•En feuilletant des livres sur les plantations, en lisant les descriptions dans les catalogues de fleurs et de plantes, nous avons découvert qu’il fallait certaines conditions (ensoleillement, teneur en eau, acidité) pour que les plantations se développent. Nous avons fait d’autres expériences : « l’œuf ».

Nos expériences (1)

Nos expériences (2)

Nos expériences (3)

Le blé : en pleine terre

Ce sont nos premières plantations dans le jardin !

La découverte des chauve-souris

• Découverte de l’exposition à la médiathèque de Corté (questionnaire à renseigner) •Les interventions de Delphine Rist « Groupe Chiroptères Corse »: projections de films, questions-réponses, schémas à compléter, textes à trous… La diversité des espèces, les régimes alimentaires, l’éco-localisation, l’utilité de l’animal sur l’environnement, le cycle biologique, le gîte, la reproduction, les mythes et légendes…

• Notre dossier : compilation de toutes nos fiches de travail et réalisation de notre « une de couverture »

•En parallèle, fabrication des nichoirs en atelier.

• L’exposition au CDI : mise en place des panneaux, choix de panneaux incontournables à présenter aux visiteurs pour les guider dans leur propre découverte, présentation à une classe de 4ème (information sur les chiroptères et sur l’organisation des panneaux et de l’exposition).

• Merci Delphine !

Une de couverture des dossiers « chauve-souris »MARS 2012

Les Chauves-Souris de

CorseI topi pinnuti

     

Nom : __________________________

Prénom : __________________________

 ___EME SEGPA

Evaluation des dossiers « chauve-souris »22-mars-12 A réalisé sa première

de couvertureA renseigné au moins 5

fiches sans erreurA renseigné 10 fiches

avec des erreurs A soigné son écriture Total

1 5 5 5 5 20

2 5 5 5 2 17

3 5 3 5 0 13

4 5 3 5 2 15

5 5 5 5 5 20

6 0 2 5 5 12

7 A A A A A

8 5 5 5 5 20

9 0 3 5 5 13

10 0 2 5 0 7

11 5 3 5 5 18

12 0 3 5 5 13

13 0 2 4 5 11

14 5 2 5 3 15

15 0 2 5 3 10

16 A A A A A

17 0 5 5 5 15

14,60

Ce que nous avons retenu

La fabrication des nichoirs

Patron

Chaque élève de 6ème et de 5ème a réalisé un nichoir . Ils ont été exposés au CDI en même temps que l’exposition «  chauve-souris ».

Les panneaux signalétiques pour le sentier botanique de SavaghjuL’herbier : récolte, conservation, identification, numérisationLa fiche d’identité des arbres choisisLa constitution du document numérisé : scannérisation d’une branche et inclusion du texte.La stylisation d’une branche, la réalisation de « magnets » en atelier.

L’herbier (1)

L’herbier (2)

L‘herbier (3) U pinu marittimu Pinus pinaster Le pin maritime On l’appelle aussi « pin de Corté ».   C'est un arbre qui peut atteindre 30 m de haut

et qui peut vivre jusqu'à 500 ans. L’écorce est gris pâle chez les sujets jeunes, devient

rougeâtre puis rougeâtre-noir au fil de l'âge. Les aiguilles, épaisses et rigides, sont groupées par

deux. Elles mesurent de 10 à 20 cm de long, sont persistantes, de couleur vert foncé et luisantes. La base des deux aiguilles jumelles est entourée par une gaine.

Les cônes (pignes de pin) sont gros et longs de 9 à 18 cm. Les écailles sont symétriques. Les cônes vont du vert jusqu’au brun roux quand le fruit est mûr.

Cet arbre est commun sur les côtes de l’océan Atlantique et de la Méditerranée. Assez commun en France, Espagne, Italie, Portugal et Maroc, on le trouve aussi en Afrique du Sud où il est cultivé à grande échelle. L'espèce couvre actuellement plus de 10% de la surface boisée française.

L’herbier (4)

U piralzu

Alnus cordata

L’aulne cordé ou aulne de Corse.

C'est un arbre de taille moyenne (17-25 mètres de

hauteur exceptionnellement 28 mètres), avec un

tronc pouvant aller jusqu'à 1 mètre de

diamètre.

Les feuilles sont d’un vert brillant en forme

de cœur. Elles mesurent de 5 à 12 cm de long et

sont alternées. Elles sont caduques.

Les minces chatons cylindriques mâles sont

pendants, de couleur jaunâtre et de 5-10 cm de

long. Les chatons femelles de 2-3 cm

de long et 1,5-2 cm de large, vert foncé à brun, dur,

ligneux, et superficiellement ressemblants à

certains cônes de conifères (pignes de pin).

Il est originaire du Sud de l’Europe (Italie, Corse).

En Corse, l'Aulne cordé est présent le

long de la plupart des cours d'eau, entre

le littoral et 1 200 à 1 300 m d'altitude environ.

L’herbier (5)U caracuttuIlex aequifoliumLe houxOn le trouve en Europe occidentale et méridionale et en Afrique du nord. Cet arbuste peut mesurer jusqu’à 5 à 6 mètres de haut, certains deviennent de véritables arbres. Il peut vivre jusqu’à plus de 300 ans. Les feuilles sont simples, alternées et mesurent de 5 à 7 cm. Elles sont de forme ovale à bord épineux. Elles sont vert foncé, brillantes sur le dessus et plus claires au dessous. Les fleurs sont blanches, de petite taille. Les fruits sont d’un rouge éclatant (petites boules) et sont très toxiques.

L’herbier (6)U lariciu

Pinus nigra

Le pin laricio

C’est une espèce endémique emblématique de la Corse. Il règne en montagne, sur les versants ensoleillés entre 1000 et 1800 mètres d’altitude.

C’est un résineux de la famille des pinacées qui peut atteindre 50 mètres de haut.

Ses cônes ovoïdes sont petits (4 à 8 cm) et la fructification est bonne tous les 2 à 3 ans.

Ses aiguilles sont longues (12 à 15 cm), vert cendré, elles sont souples, frisées et non piquantes.

C’est la 3ème essence de reboisement en France continentale après le « Douglas » et le « pin maritime ».

Les panneaux signalétiques pour le sentier botaniqueLe patron : calcul des dimensions, respect de la casse, tracé sur papier millimétré.

La réalisation des panneaux en bois.

L’installation des panneaux : la sortie à Savaghju.

Les panneaux signalétiques (calcul et mesures)

Les panneaux signalétiques (patrons)

Les panneaux signalétiques : réalisation

La sortie à Savaghju

Francesca et Daniela placent un panneau. Francesca fixe le dernier

nichoir.

Evaluation

Tous les objets prévus ont été réalisés (nichoirs, magnets, panneaux) Le « Mur des sciences » a été régulièrement enrichi : scanner de

productions, réalisation d’un herbier virtuel, tenue de cahiers d’expériences individuels, trace collective conservée sur paper-board… Même s’il a fallu attendre la fin de l’année pour réaliser ce power-point.

De nombreuses compétences et connaissances du socle commun ont été développées et validées au palier 2 : maîtrise de la langue française, les principaux éléments de mathématique, la culture scientifique et technologique, la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication, les compétences sociales et civiques, l’autonomie et l’initiative.

Nous avons réussi à implanter un jardin dans un espace ingrat. La communauté éducative ne nous a pas suivis pour le tri des déchets mais

un travail a été amorcé avec le Syvadec… Non seulement les difficultés relevées chez nos élèves en cours de sciences

se sont atténuées mais on note une augmentation de l’autonomie, une meilleure compréhension des notions abordées, moins d’agitation, moins de passivité et d’agressivité, et une belle motivation.

Et l’an prochain…Poursuivre le projet du jardin, demander

à un « babbo » de nous aider, améliorer les conditions d’arrosage…

Compléter notre herbier avec d’autres essences locales…

Apprendre à connaître un autre animal à protéger …

Connaître l’eau : ses usages, comment l’économiser, la traiter…

… Nous avons encore du chemin à faire pour devenir de vrais écocitoyens et pour maîtriser le développement durable…

Les élèves :Catarina, Océane, Alexandre, Francesca,

Daniela, Lucas, Marouane, Najib, Niels, Hélène, Sarah, Kevin, Mathias, Abderrahim, Abdellak, Pedro, Laïla, Matteo