Les mutations de l’école

FOURNIER, M. et TROGER, V. (dir.), Les mutations de l’école : le regard des sociologues, Auxerre, Sciences humaines, 2005.

Présentation de l’ouvrage

Un recueil (une cohérence à trouver) Avantage : récent Limite : un livre français

Plan de la présentation

Les différences entre systèmes– Dans l’espace : l’Europe– Dans le temps : la massification– Les établissements

Les acteurs : élèves, profs, parents Les rôles attendus de l’école

Les différents systèmes éducatifs I : différences entre états

Relation avec les tests PISA pour l’enseignant : s’attacher à l’accompagnement individuel et relativiser les évaluations?

Ecole unique (Finlande)

Tronc commun (France, Belgique)

En filières : la spécialisation (Allemagne)

intégration ++ intégration + intégration 0

redoublements 0 redoublements + redoublements et réorientations ++

accompagnement = individuel

accompagnement = tutorat

évaluations ++

Les différents systèmes éducatifs II : évolutions dans le temps

Démocratisation, massification : de nouveaux publics

Enjeux : logique des compétences (d’un savoir ayant des enjeux pratiques) et questions de la différenciation scolaire afin de réduire les inégalités (aide différenciée, accrue pour certains).

Les différents systèmes éducatifs III : différences entre établissements

Des « meilleurs » établissements : l’échec scolaire pour le prestige… (même avec le bac)

Rôle de l’enseignant : attention particulière à ce phénomène auprès des parents (complices), en conseils de classe… Et lorsqu’il cote!

Les acteurs  I : les élèves

Groupes de niveaux, filières,… : une stigmatisation? (l’exemple du dessin de maths)

Sociabilité des élèves : une vie concrète détachée des « hautes sphères » de l’engagement citoyen, des liens d’amitié… (// « monde de la rue »)

Ne pas renforcer les différences qui pourraient compromettre la réussite de ses élèves et donner du sens concret à la matière (en relation avec ce que vivent effectivement les jeunes)

Les acteurs  II : les professeurs (A)

« […] une sorte d’injonction paradoxale : obtenir de meilleurs résultats avec un public moins docile et plus hétérogène » (p. 97)

Anticiper (préparations) Tâtonner Un cadre, un contrat explicite Des ajustements (« pas de recette miracle »)

Les acteurs  II : les professeurs (B)

Le deuil de la transmission du « savoir savant »

« la pérennité d’une identité professionnelle des professeurs du secondaire « marquée par le modèle universitaire » : « l’exposé magistral bien construit, le propos clair et brillant, les ‘‘connaissances de haut niveau’’ restent des références dont la valeur symbolique apparait encore bien supérieure à celle des pédagogies actives et des méthodes permettant aux élèves d’étudier de façon autonome » » (p. 107)

« […] le professeur ne peut plus déverser son savoir tranquillement dans la tête de ses élèves, mais doit aider chacun à construire ses connaissances, ce qui l’oblige à différencier ses méthodes pédagogiques selon les élèves, à descendre de son estrade et à se pencher au-dessus de l’épaule de chacun » (p. 108)

Les acteurs III : la famille

Certains sont privilégiés, question de l’égalité des chances… Dans un champ de bataille entre parents d’élèves.

Différenciation pédagogique : accompagner davantage les uns tout en occupant autrement efficacement les autres

Les rôles de l’école?

Milieux populaires? Une vision utilitariste du savoir qui se propage…

« associer une expérience et un principe » (p. 154)

Critique des savoirs « valorisés » (latin, maths, philo) et de la séparation des disciplines

Savoir s’ouvrir à l’interdisciplinarité, et donner sens aux apprentissages, via par exemple le contexte et le rapport aux faits, le rapport au réel.

Conclusion

Quels enjeux pour les futurs enseignants?

- S’attacher davantage à l’accompagnement individuel et prendre garde à la « folie évaluatrice »

- Différenciation scolaire (méthodes,…) pour réduire les inégalités.- Attention particulière à sa façon de coter, à l’établissement dans

lequel il est et à sa « réputation »- Ne pas stigmatiser les élèves dans l’échec et donner du sens

concret à la matière- Anticiper, tâtonner, cadrer et s’ajuster, s’adapter, toujours se

remettre en questions- Abandonner le mythe du sacro-saint enseignement magistral- Associer théorie et pratique, légitimer et justifier le cours par son

rapport au réel- …