Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !

+

Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant!Annie Charron, Ph.D. UQAMCarole Raby, Ph.D., UQAMRuth Audet, M.Éd., orthopédagogue, CSDHRBrigitte Gagnon, M.A., conseillère pédagogique, CSDHR

École St-MichelCommission scolaire des Hautes-Rivières2009-2012

+Plan de la présentation

1. Origine de l’expérience

2. Description de l’expérience

3. Rôles et responsabilités de chaque acteur

4. Accès aux résultats de recherche

5. Retombées dans le milieu

6. Leçons à tirer: Difficultés rencontrées

7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes

+1. Origine de l’expérience

Bilan de fin d’année 2008-2009 de l’école primaire St-Michel de Rougemont (Commission scolaire des Hautes-Rivières)

S’associer à une équipe de chercheuses de l’UQAM pour soutenir la mise en œuvre du projet éducatif et l’atteinte des objectifs du plan de réussite augmenter la réussite en français de tous les élèves stimuler la motivation à lire des élèves

+2. Description de l’expérience

Année 1 (2009-2010)Projet SIAA

Année 2 (2010-2011)Subvention MELS (adaptation scolaire)

Année 3 (2011-2012)Subvention MELS(adaptation scolaire)

• Soutenir le développement professionnel des enseignants

• Évaluer l’impact de leurs pratiques sur les apprentissages et la motivation en lecture et en écriture des élèves.

• Outiller les enseignants de l’école au moyen de formations proposant des interventions novatrices en lecture et en écriture.

• Évaluer l’impact des interventions pédagogiques sur l’apprentissage de l’écriture et la motivation à écrire des élèves HDAA et à risque

• Accompagner le développement professionnel des enseignants

(CP #3-4-7-8-12)

• Soutenir les compétences à lire et écrire des EHDAA à l’aide des outils technologiques

• Évaluer l’impact des nouvelles pratiques sur la motivation et la compétence à lire et à écrire des élèves HDAA


Développement des compétences professionnelles

S’engager dans une démarche de développement professionnel individuelle et collective

(CP #11)

Concevoir une situation

d’apprentissage (CP#3)

Piloter une situation

d’apprentissage (CP#4)

Intégrer les TIC (CP#8)

5

Adapter ses interventions

(CP#7)

+Finalité de la recherche-action

Dolbec et Clément (2004)


Formation

Journées de rencontre collective et accompagnement individuel

• Bilan de pratiques• Discussions sur les expérimentations en classe• Capsules de formation• Expérimentation d’outils pédagogiques ou

technologiques• Accompagnement individuel en classe par une

personne-ressource

7


Action

8

Démarche adoptée

• Planification et élaboration d’activités d’apprentissage

• Appropriation des outils et ressources pédagogiques et technologiques

• Expérimentation en classe• Régulation des actions

8


Recherche

9

9

Méthodologie

• Participants: enseignants et leurs élèves, orthopédagogue et la direction

• Instruments de collecte: questionnaires, entrevues, grilles d’utilisation des TIC, journaux de réflexion et d’accompagnement, bilans de pratique, épreuves en lecture et en écriture

• Analyse de contenu et analyses statistiques

9

+

3. Rôles et responsabilités de chaque acteur

+3. Rôles et responsabilités de chaque acteur

Deux directions pendant les 3 ans du projet

Initier \ mobiliser Amener l’équipe à s’engager dans une démarche de

développement professionnel individuelle et collective

Faciliter

Gérer les ressources humaines

Gérer les ressources financières

S’impliquer directement et activement dans le projet

Assurer la pérennité du projet

Christian Hinse

Ruth Phaneuf


Chercheuses en didactique

Accompagner la mise en place d’une recherche-action avec le milieu

Gérer la composante « Recherche » (demandes de subvention, collecte de données, analyses, diffusions)

Faire de la recherche AVEC le milieu scolaire

Carole Raby

Annie Charron

+3. Rôles et responsabilités de chaque acteur Intermédiaires: CP en accompagnement, CP en TIC et

personne-ressource en TIC

Gérer la composante Formation (former les enseignants à des aspects didactique du français, TIC)

Renforcer les liens théorie/pratique

Stimuler, soutenir, accompagner les enseignants dans leurs pratiques enseignants

Participer à la diffusion des résultats

Brigitte Gagnon

André-Paul Bouchard


Orthopédagogue Gérer la composante « action »

Soutenir au quotidien les expérimentations des enseignants Pédagogique Technologique Affectif Etc.

Établir des liens entre le milieu scolaire et le milieu universitaire

Contribuer à la diffusion des résultats

Ruth Audet


S’engager dans une démarche de recherche-action

S’appuyer sur la recherche pour améliorer ses pratiques

Développer ses compétences professionnelles

Partager ses expérimentations et ses savoirs pratiques

Enseignants


Gestionnaire: directrice générale de la CSDHR

Valoriser la recherche au sein de la CSDHR

Faire rayonner les réussites des acteurs de la commission scolaire

Claude Boivin

+Des expertises complémentaires

Expertise Acteurs

Expertise en gestion et administration scolaire

Direction d’école

Expertise de terrain et des élèves en difficulté

Orthopédagogue

Expertise pédagogique, technologique et d’accompagnement

Conseillers pédagogiques

Expertise de terrain (caractéristiques des élèves, apprentissages à prioriser, etc.)

Enseignantes, enseignant

Expertise de la recherche, de la didactique du français et de l’intégration pédagogique des TIC

Équipe des chercheuses

+4. Accès aux résultats

Communications à la CSDHR Personnel scolaire

Article dans l’Écho des Hautes-Rivières Directions d’école de la CSDHR

Présentation durant rencontre des directeurs Dépliant

Conseiller pédagogique Présentation durant une réunion statutaire

Enseignants Dépliant Raby, C. (2012). Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant!

Présentation des résultats. École St-Michel, Commission scolaire des Hautes-Rivières. (Rougemont, Québec, 27 août).

Parents Dépliant


Communications professionnelles Charron, A., Gagnon, B. et Raby, C. (2013). Stimuler le goût de lire et d’écrire par les

TIC. Communication présentée au Colloque de l’Association québécoise des professeurs de français (AQPF). (Montréal, 22 novembre).

Bouchard, A.-P. et Raby, C. (2013). Virage TIC sans dérapage pour une équipe à la page. 31e Colloque de l’Association québécoise des utilisateurs de l’ordinateur au primaire-secondaire (AQUOPS). (Québec, 28 mars).

Raby, C., Gagnon, B., Audet, R., Fortin-Clément, G. et Charron, A. (2013). Lire et écrire avec les TIC: accompagner les enseignants, aux bénéfices des élèves en difficulté d'apprentissage ! 38e Congrès annuel de l’Association québécoise des troubles d’apprentissage (AQETA). (Montréal, 22 mars).

Charron, A., Gagnon, B. et Raby, C. (2012). S’engager à lire et à écrire avec les TIC! C’est facile à conjuguer! 25e Congrès pédagogique de l’Association québécoise des enseignants et des enseignantes du primaire (AQEP). (Montréal, 6 décembre).

Hinse, C., Audet, R., Gagnon, B. et Charron, A. (2011). Une communauté d’apprentissage en action. Témoignage de l’équipe de l’école St-Michel. Colloque de l’Association des directeurs généraux des commissions scolaires du Québec. (Québec, 17 novembre).


Publication professionnelle

Raby, C., Gagnon, B. et Charron, A. (2013). S’engager en recherche-action : Une démarche gagnante pour développer ses compétences professionnelles. Vivre le primaire, 26(1), 25-27.


Communications scientifiques Raby, C., Gagnon, B., Bouchard, A.-P., Fortin-Clément, G. et

Charron, A. (mai 2013). Recherche-action sur l’intégration des TIC en classe par des enseignants du préscolaire et du primaire : impact sur l’enseignement et le développement professionnel. Communication présentée dans le cadre du Colloque international en éducation « Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante », Montréal, Québec.

Charron, A. , Bouchard, C., Gagnon, B., Hinse, C., Rodrigue, I. et Audet, R. (mai 2010). Quand la recherche et la pratique s’allient dès la maternelle pour soutenir les enseignants dans leurs pratiques. Communication présentée au 78e congrès annuel de l’Association canadienne pour l’avancement du savoir (ACFAS), Université de Montréal, Québec.


Publications scientifiques Raby, C., Gagnon, B., Bouchard, A.-P., Boegner-Pagé, S., Charron, A.

(accepté). Impact d’une recherche-action sur le développement de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire et du primaire à intégrer les TIC en classe. Formation et profession: revue scientifique internationale en éducation.

Charron, A., Bouchard, C., Gagnon, B., Hinse, C., Audet, R., et Rodrigue, R. (2011). Quand la recherche et la pratique s'allient dès la maternelle pour soutenir les enseignants dans leurs pratiques en lecture et en écriture. Dans N. Bigras et C. Bouchard (dir.). L'échange de connaissances en petite enfance. Comment mettre à profit l'expertise des chercheurs et des praticiens? (p. 127-136). Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec.

Charron, A., Gagnon, B., Fortin-Clément, G. (2011). Écrire plus souvent, c’est gagnant! Bilan du projet de recherche-action. 2009-2011. Rapport de recherche. Montréal, Université du Québec à Montréal.

+5. Retombées dans le milieu

Changement de pratiques

Orthographes approchées11%

Dictée2%

Grammaire2%

Récitation/préparation/pra-tique du vocabulaire

13%

Écriture à partir de littéra-ture jeunesse (+ résumés,

compréhensions de lecture)4%

Écriture à partir de l’analyse d’un personnage

11%

Écriture à partir de souvenirs (ex. vacances de Noël)

14%

Histoire à compléter4%

Improvisation d’écriture14%

Carte ou lettre7%

Stratégies d’autocorrection2%

Jogging d’écriture4%

Hockey-lecture, préparation à un débat, formulation de

questions4%

Écriture collective4%

Imagination (ex. si j'étais…, inventions)7%


Ouverture et changement de culture au sein de l’école

Par rapport à l’intégration pédagogique des TIC Selon la direction de l’école, les enseignants sont « (…)

passés d’une utilisation d’exerciseurs, puis de petits jeux éducatifs, à l’utilisation de logiciel-outils par tous les niveaux. (…) [Maintenant], les enfants travaillent vraiment sur des outils qui vont leur servir jusqu’à la fin de leurs études ».

Par rapport au soutien aux élèves en difficulté C’est du tout au tout. (…) savoir adapter, modifier dans

certains cas, oui, je trouve que les enseignants sont meilleurs là-dedans. Oui, puis ça devient plus automatique, ce n’est pas comme…‟ce [l'utilisation d'aides technologiques] n’est pas juste [dans le sens de justice] pour les autres [enfants]ˮ, moi je n’entends plus jamais jamais ça.


Activités et projets au sein de l’école Souper spaghetti et Expo-TIC Vert… une école sans papier ni crayon!

Engagement dans une démarche de développement professionnel individuelle et collective

Inscription d’une enseignante à la maîtrise Participation des deux chercheuses, deux CP

et deux enseignantes à un « Chantier 7 » sur l’utilisation collaborative du TNI

+6. Leçons à tirer:

Difficultés rencontrées

26

Attitude et sentiment d’efficacité professionnelle de certains enseignants

Démotivation de certains enseignants en cours de projet

Pérennité au plan des pratiques enseignantes (lecture, écriture)

Libération (trop ou durant les journées pédagogiques)

Lourdeur de la collecte de données Ne pas ajouter à la tâche des enseignants

Condenser et arrimer Formation, Action et Recherche dans les journées de rencontres collectives

+

Orientation 1L’élève

Orientation 2Le personnel

Objectif 1: Augmenter le taux de réussite et de persévérance scolaires des élèves par le soutien aux établissements

Objectif 1: Contribuer au développement professionnel du personnel

Le soutien dans le développement de stratégies éducatives adaptées aux différents styles et rythmes d’apprentissage

Le développement d’une communauté d’apprentissage

Le soutien du personnel œuvrant auprès des élèves HDAA et des élèves ayant des besoins particuliers ( à risque)

Le développement et la valorisation d’une démarche d’accompagnement professionnel

Une démarche cohérente avec les orientations de la commission scolaire


+7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes

S’engager ensemble dans une démarche de recherche-action

« Pratique méthodologique centrée sur la résolution d’un problème concret vécu dans une situation pédagogique réelle dans le but d’y apporter des changements bénéfiques, de contribuer au développement professionnel des personnes qui y ont part et d’améliorerles connaissances sur cette situation. »

(Guay et Prud’homme, 2011, p. 188)

+

Travailler en communauté d’apprentissageAspects positifs Paroles d’enseignants

Prioriser le dialogue réflexif

On partageait des activités faites en classe, nos bons coups et nos frustrationsEn remplissant le journal de bord, j’étais amenée à réfléchir à l’intention pédagogique

Se centrer sur l’apprentissage des élèves

Quand on avait des périodes de conception, on se préoccupait des intérêts des élèves

Favoriser l’interaction des enseignants

On s’encourageOn crée des moments pour parler pédagogie

Développer la collaboration entre les pairs

S’inspirer des expériences des autresPlanification de cycleOn sort de l’isolement

Promouvoir des valeurs et des normes communes

On est réuni autour des objectifs du projet éducatifOn est tous préoccupés par la motivation des élèves


(Roberts et Pruitt, 2010)

+

30

Mobilisation de l’équipe dans un projet de recherche-action

Investissement Implication dans les rencontres de planification et dans les rencontres collectives

Leadership pédagogique de la direction d’école


+

31

Orthopédagogue à temps plein dans l’école Disponibilité des conseillers pédagogiques Accompagnement individualisé par une personne-ressource en TIC

Soutien pédagogique et technologique


+

Temps pour collaborer Libération de toute l’équipe école

Accès aux équipements Ordinateur portable par enseignant

Financement récurrent Vision commune de l’équipe,

complémentarité des expertises et bonne entente


+En conclusion… Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant!

Un projet stimulant pour créer des liens entre le milieu scolaire et le milieu universitaire et porteur de transfert mutuel de connaissances

« Si on ne peut pas dire que l’école, la commission scolaire et l’université forment un triangle amoureux, [en lien avec votre projet] on peut affirmer sans aucun doute qu’il forme un triangle d’avenir »

Claude Boivin, ancienne DG de la CSDHR

+

Coordonnées

Annie Charron Carole [email protected] [email protected]

Brigitte Gagnon Ruth Audet [email protected] [email protected]

mailto:[email protected]



Education

Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !