Point de vue de Lóczy et d’un psychomotricien

La motricité libre du jeune enfant

Olivier Rasal-Allué

v Introduction

* 1902 Vienne – 1984 Budapest

* Médecin pédiatre/Chirurgienne

* 1930 Budapest

* Empêchée de travailler en hôpital du fait de sa confession juive

* Cabinet privé

* 1947: direction de Lóczy

* 

* Budapest en Hongrie 1946

* Enfants sous placement judiciaire ou orphelin

* Retour dans la famille ou adoption dès que possible

* E spo i r d ’ é l im i ne r l e s facteurs de carence

* Centre de recherche avec fonction pédagogique dans les autres pouponnières

* Renommée internationale

* Association Lóczy France * 

* Eclaircissement

* Relation affective privilégiée, significative et stable est un besoin fondamental de l’enfant

* Laisser exprimer un domaine d’activités et d’acquisitions à l’enfant n’exclue pas que l’adulte soit nécessaire, sur le plan affectif mais aussi pour d’autres apprentissages

* 

* 

* Les soins: repas, bain, changes, habillement etc * Rythme sans hâte et continue * Qualité du geste * Préserver ou susciter le plaisir * Autonomie/coopération active * Exprime verbalement ce qu’elle fait / RC * Tour de rôle * N’augmente pas la durée des soins * Observations écrites quotidiennement/synthèses mensuelles

•  Soutien de l’intérêt pour l’enfant •  Santé • Contentement • Progression de son développement • Recueil de questions

v Bases théoriques sur la motricité libre

* Le bébé est une personne

* 3 temps dans la vie d’un enfant: 1. Repos/Sommeil

2. Echange interactif avec l’adulte (pendant les soins)

3. Activités indépendantes

v Bases théoriques sur la motricité libre

* «  Il n’est ni nécessaire ni souhaitable d’enseigner aux enfants les acquisitions motrices; ils les font par eux-mêmes et il importe de respecter cette capacité qui leur est propre. »(Anna Tardos)

* « Activité libre » signifie que l’adulte prend une certaine distance permettant d’ouvrir un espace de vie propre à chacun.

* Rigueur extrême dans la pédagogie, les protocoles,

l’espace…

Épigénétique

Développement psychomoteur

Génétique

•  Lois céphalo-codale/proximo-distale

•  Ordre d’apparition

Réseau neuronal unique

Phase de régression

Sol

Appuis Sécurité de base

Assise/Équilibre

Attention: -Transat -Chaussures -Domoo

Rythme Unique

Progression logique mais unique Attention aux

modélisations

Jeux

Curiosité Plaisir

Imitation

Répétition

-Assimilation -Accomodation

-Renforce acquisitions -Prépare les

futures Attention

Accessible et juste au dessus des compétences

Sécurité exercice et éprouvée

Résolution tensions

* 

v Bases pratiques

* Rythme

* Espace

* Matériel

* Rôle de l’adulte

* Observation

* Cadre

* Réflexion clinique soutenue par la recherche

Plasticité de l’espace

Besoin de sécurité

Besoin d’exploration

Objets variés

Un vrai choix Renouvellement

Liberté de mouvement

dans cet espace

Sans intervention récurrente de l’adulte

Pour le stimuler

Pour le cadre

Jamais seul

D’autres enfants

Relation à petite distance

Modifications

Fonction des besoins

(observation)

Toujours discutées

Applications et effets soigneusement suivis: Comme en laboratoire

Extérieur

Le rythme de l’activité autonome

Disponible

Les plus grands ne restent pas au lit une fois

réveillé

Parc vers 2 mois et

1/2

Selon le rythme de

chacun

Jamais au delà des premiers

signes de fatigue

Eveillé

Consigne de respecter le sommeil des camarades

Le désir d’être éveillé et actif est

valorisé Ils se lèvent seul

Ils sont levés

Signes de fatigue

Il est recouché

Il regagne son lit seul

1 lit à proximité

Non isolé

Tour de rôle pour les soins

Le matériel de jeu

1 extérieur riche en expérience

Certains jeux toujours présents

Disposition

Absent au lit

Régulièrement réajusté Mise à

disposition

Jouets

Quantité

•  Créativité •  Introduction

étudiée

Couleur Forme Poids Taille

Usuels Simples/Courants

Ranimer l’intérêts

Intérêts

Compétences : •  Locomotrices •  Manuelles

Les plus âgés peuvent choisir

Progressive

Observation: •  environnement •  corporelle

Identique chez les plus petits

Rôle de l’adulte

Ne pas interférer

directement

Interventions

Observe

Précédées verbalisation/Jamais hâtives

Dispute Ennui/Fatigue

Situation difficile

Interprètes habiles

Commente les progrès

Maintien les conditions optimales

Ne propose pas: •  Position •  Activité •  Direction

Aide au minimum nécessaire

Prise de conscience des 3 organisateurs

Possibilité Désir

Seul

A distance

Récidive Sépare/

console/oriente Boire/Lit

Réorganise l’espace

Observation

Le cadre/ Organisation

humaine

Recherches

•  Ecrits •  Observateurs •  Réunions

•  Structuré de façon très précise, appliqué avec minutie

•  Plastique, s’adapte à tout moment au groupe et à l’individu

•  Nurse •  Infirmière •  Psychologue •  Médecin •  Scientifiques

* 

v Impact de la motricité Libre

Publié dans : DEVENIR, 1991,vol.3, n°4

Editions Médecine et Hygiène

* Sur 722 enfants tous ont acquis la marche

* En passant par des postures intermédiaires

* E n p a s s a n t p a r d e s déplacements intermédiaires

* Assurent une continuité

* Préparent en sécurité les étapes suivantes

* Dans cette pratique l’enfant ressent et construit les RC…

* 

* Postures et mouvements utilisés seulement quand maturité et sécurité suffisante * Âge d’acquisition moins rapide/acquis

de meilleurs qualités * Individuation * Pas de corrélation entre précocité du

développement psychomoteur et qualité du mouvement * Temps et mesure donne des qualités

d’organisation et la maîtrise de l’activité * Même degré d’activité temporelle et

qualitatif quelque soit les étapes du développement

* 

* La fréquence des changements de posture augmente avec l’âge

* La fréquence de changement ne dépend pas de la variété des postures acquises

* La fréquence n’entrave pas la continuité dans l’activité de l’enfant

* C’est un besoin nécessaire du développement

• Détente/Circulation

• Maintien de l’attention

* Stimulé par l’activité libre

* 

* Etablie le lien avec l’objet et les trois sphères de la relation * Entre 3 et 12 mois ils ont répertorié

plus de 100 sortes de mouvements * L’activité manuelle est un langage

préverbal * La relation à l’objet: • Suscite des pensées • Moyen d’expression • Terrain d’expérimentation du système émotionnel • Expérimentation : tâtonnement expérimental

*  Activité manuelle intéressante pour la clinique

* 

* Conclusion

* Action autonome sur l’environnement donc: • Mise en confiance par rapport aux compétences • Possibilité d’expérimenter la relation qui se tisse entre son

espace intérieur qui se construit et l’espace extérieur

* RC * Sécurité de base * Individuation * Estime de soi * Encrage * Contenance * Créativité * Plaisir * Enfants actifs/autonomes/peu de frustration/tenaces/

autorégulation excellente dans les rythmes * Découverte de ses capacités * Utilisation de ses acquis * Apprentissage par essai erreur

« Dans l’exercice libre de son activité, l’enfant ne construit pas seulement son corps, mais aussi la conscience et l’image de son corps, la conscience de l’environnement et de son pourvoir à le modifier, bref la conscience et l’affirmation de soi, l’intégration d’un vrai « Self » » Myriam David.