Robertson Cegep Autonomie V2 9juin09

ANDRÉE ROBERTSON, PH.D.CONSEILLÈRE PÉDAGOGIQUE

JOURNÉE PÉDAGOGIQUE9 JUIN 2009

L’autonomie des étudiants-es en enseignement supérieur… qu’en est-il? Comment aider à la développer?

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Contenu de la session

De quoi est-il question quand je parle d’autonomie des étudiants en enseignement supérieur?

Comment intervenir pour favoriser l’autonomie des étudiants que j’accompagne?

Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

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Objectif poursuivi


À la fin de l’atelier, les personnes participantes

seront capables :1)1) D’identifier les caractéristiques d’un

étudiant autonome et,2)2) De choisir des interventions susceptibles

d’aider au développement de l’autonomie de l’étudiant-e

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Exploration (Fiche de travail #1)


Quels mots / expressions associez-vous à autonomie ?• …• …• …

…

• …

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Comment se manifeste l’autonomie d’un étudiant en enseignement supérieur? 1 ou 2 exemples + caractéristiques.

Comment se manifeste le manque d’autonomie d’un étudiant en enseignement supérieur? 1 ou 2 exemples.

Autres exemples…

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L’autonomie peut dépendre de:


La tâche à effectuer (qui permet une certaine liberté de choix quant à la façon de la réaliser…)

Du sentiment de compétence – autoefficacité – par rapport à la tâche à effectuer

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Qu’est-ce donc que l’autonomie???


Un comportement?Une capacité?Une attitude?Une qualité personnelle?…

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• Indépendance, liberté, choix, possibilité de décider (Larousse, 1997; Petit Robert, 2003)

• Liberté relative d’un sujet de déterminer ses objectifs, de choisir les moyens de les atteindre et d’évaluer ses apprentissages… • Le besoin d’ autonomie se manifeste par le désir de se prendre en main, de se libérer des contraintes sociales et de passer outre les conventions sociales…(Legendre - Dictionnaire actuel de l’éducation, 1993, 2002)

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Ce que la littérature en dit… (1)

Learners taking responsability for their own learning (Holec, 1981) Learner reponsability means that learners must

become aware of their role as learners - Learner’s internal attitude towards themselves as learners (Usuki, 2002).

L’acceptation de l’étudiant de sa propre responsabilité dans son apprentissage est le principe de base qui sous-tend l’autonomie (Little, 1995) Socio-affectif Cognitif


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Ce que la littérature en dit… (2)

L’autonomie de l’apprenant peut être interne à la personne elle-même .. sans être publique ( Dickinson, 1996)

Connaissances métacognitives (Wenden, 1996, St-Pierre, 2002)


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1) Autonomie de l’étudiant est une question d’attitude interne (internal attitude) ;

2) Autonomie de l’étudiant renvoie à la fois à une • collaboration essentielle entre

l’enseignant et l’étudiant et…• entre les étudiants de l’ensemble de la

classe;3) L’attitude de l’enseignant à l’endroit des

étudiants pourrait être la clé du développement de l’ autonomie de ces derniers (Usuki, 2002) .


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Expérience d’apprentissage satisfaisante

Compétence (4,34)

Autonomie (4,11)

Estime de soi (4,09)

Stimulation (4,00)

Auto actualisation

Reeve et Ryan, 2005


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Autonomie (3,91)

Simulation (3,89)

Compétence (3,56)

Auto actualisation (3,30)

Estime de soi (3,19)

Expérience d’apprentissage insatisfaisante

Reeve et Ryan, 2005

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Une caractéristique personnelle (St-Pierre, 2004a, 2004b)

Dominée par un but personnel Exemple: obtenir son D.E.C.

L’autonomie….Appropriation


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Quelles seraient les caractéristiques

spécifiques d’un étudiant autonome…?

( en sous-groupe – 10-15 minutes)

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St-Pierre, 2004a, 2004b

Les caractéristiques de l’étudiant-e autonome…

Poursuit des buts personnels explicites et hiérarchisés selon des valeurs choisies de façon lucide;

Dispose d’un éventail de stratégies d’apprentissage pertinentes et efficaces;

Fait librement des choix judicieux et réfléchis en vue de l’atteinte de ces buts;

Peut identifier des progrès et ses reculs;

Reconnaît et assume les conséquences des choix qu ’elle ou qu’il a faits.

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L’autonomie…..


• personnel• professionnelBut(s) à

atteindre

• Lesquelles???…• …

Actions à mettre en

place


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L’enseignant-e (et autres intervenants) y peut-il quelque

chose…???

Question-réflexion

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L’enseignant-e (et autres intervenants) y peut-il quelque chose…???


Soutien au développement de l’autonomie de l’étudiant ne peut être l’affaire d’une seule personne

Certains étudiants peuvent être très autonomes dans l’apprentissage de certaines disciplines et très peu pour d’autres (Bessette, 1998)

L’autonomie reste dépendante du contexteL’autonomie ne se transfère pas nécessairement à une

autre situationL’autonomie d’un sujet ne s’apprécie qu’en fonction des

composantes et des relations au sein d’une situation pédagogique

Degré d’autonomie peut varier en fonction des disciplinesL’autonomie de l’étudiant???… Responsabilité d’une équipe-

programme…St-Pierre, 2004a,

2004b

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Pour l’équipe-programme• …

Pour l’enseignant• …

Pour les autres services• …

Sous-équipes – 15-20 minutes puis retour en grand groupe

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Pour l’équipe-programme: Planifier à quelques endroits dans le parcours des

étudiants des moments ou des activités d’apprentissage spécialement conçues pour définir leurs buts et leurs valeurs, pour en discuter avec les autres et pour se situer au profil de sortie;

Pour l’enseignant-e: Prévoir des moments de réflexion au début, à

différents moments clé et à la fin d’un cours pour permettre aux étudiants d’expliciter leurs buts personnels en lien avec les objectifs prévus au cours; aider les étudiants à situer le cours par rapport au profil de sortie; témoigner de ses valeurs personnelles en lien avec l’autonomie.

Poursuit des buts personnels explicites et hiérarchisés selon des valeurs choisies de façon

consciente


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Dispose d’un éventail de stratégies d’apprentissage pertinentes et efficaces…

Pour l’équipe-programme: Planifier dans le parcours des étudiants les stratégies

d’apprentissage (cognitives, métacognitives, affectives et de gestion de ressources) à développer dans le programme, des tâches ainsi que des moments ou les stratégies peuvent s’avérer pertinentes;

Pour l’enseignant-e: Participer au choix des stratégies d’apprentissage à

enseigner et à faire appliquer dans son cours; enseigner explicitement ces stratégies comme tout autre élément de contenu; planifier les tâches/moments ou l’étudiant aura à faire appel à ces stratégies; prévoir des moments de réflexion et d’échanges avec eux au sujet de l’efficacité de leurs stratégies.

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Fait librement des choix judicieux et réfléchis en vue de l’atteinte de ces buts…


Pour l’équipe-programme: S’engager résolument dans une perspective de développement

de compétences; définir des stratégies pédagogiques favorisant ce développement; échanger régulièrement sur les tâches à proposer aux étudiants dans une perspective de développement progressif des compétences et de l’autonomie des élèves et sur la part de responsabilité à leur déléguer.

Pour l’enseignant-e: Contribuer à la réflexion de l’équipe-programme sur le

développement progressif des compétences des étudiants; proposer des tâches globales et complexes qui leur permettent de faire des choix, traiter les erreurs comme des occasions à apprendre et comme le développement vers l’autonomie; en cours d’apprentissage, plutôt que de sanctionner les erreurs, les faire expliciter et analyser par les étudiants.


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Peut identifier ses progrès et ses reculs

Pour l’équipe-programme: Planifier dans le parcours des étudiants des moments

et des activités spécialement conçues pour définir leurs buts et leurs valeurs, pour autoévalauer leur progression et pour sessituer par rapport au profil de sortie et aux compétences à développer;

Pour l’enseignant-e: Prévoir régulièrement des activités d’autoévaluation ou

évaluation par les pairs, présenter et discuter les critères d’évaluation des productions attendues au début de la réalisation des tâches, fournir des grilles d’évaluation et des exemples de productions, discuter avec eux du développement de leurs compétences.

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Reconnaît et assume les conséquences des choix qu’elle ou qu’il a faits…


Pour l’équipe-programme: Établir dans le temps le développement progressif de

l’autonomie; préciser des niveaux de développement, des indices, des responsabilités à déléguer aux élèves à chaque session ;

Pour l’enseignant-e: Présenter aux étudiants les limites de sa propre responsabilité et

les leurs, leur permettre de formuler des commentaires sur l’enseignement en cours de session et être un modèle d’une personne qui assume sa responsabilité en identifiant ses bons coups comme ses moins bons ainsi que les façons d’améliorer sa performance; profiter des moments d’autoévaluation pour échanger sur la notion de responsabilité, suggérer d’autres stratégies d’apprentissage, susciter l’échange entre les étudiants, les aider à mesurer leurs progrès dans le développement de leur autonomie.

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Conclusion

L’autonomie dépend de la tâche à réaliser, du sentiment de compétence (autoefficacité)

Autonomie est une démarche «interne», une forme de liberté, possibilité de faire des choix critiques et judicieux

Une responsabilisation personnelle par rapport à son propre apprentissage

Relation en l’enseignant /étudiant est crucialePlus l’enseignant est autonomy-supportive, plus

l’étudiant a de chance de s’engager dans une démarche d’autonomie personnelle et professionnelle


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Développement de l’autonomie = responsabilité partagée (équipe-programme /enseignant/ autres intervenants)

Pistes d’actions ou d’interventions qui peuvent encourager une démarche de développement de l’autonomie

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Aider à développer l’autonomie des étudiants… est-ce possible…et réalisable?

Que retenez-vous de cette session?Quels liens pouvez-vous identifier dans le

contexte de votre propre discipline? De votre contexte de travail?


Discussion et commentaires…

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Références

Legendre, R. (1993/2002). Dictionnaire actuel de l’éducation. 2e édition. Montréal/Paris: Guérin. 1500 p.

Reeve, J. (2005) How teachers can promote Students autonomy during instruction: Lessons form a decade of Research. Iowa Educational Research and Evalaution Association. 2005 Annuak Conference, Dec 9, 2005. Iowa:USA

St-Pierre, L. (2004a). Développer l’autonomie des élèves… Pourquoi moi? Comment? Pédagogie collégiale, 17 (3), 23-28.

St-Pierre, L. (2004b). Un éventail de stratégies d’apprentissage: élément essentiel de l’autonomie. Pédagogie collégiale, 18 (2), 27-29.

Tardif, J. (1999). Le transfert des apprentissages, Montréal, Les Éditions Logiques, 223 p.

Usuki, M. (2002). Learner Autonomy. Learning from the Student’s Voice. CLCS Occasional Paper, #60. Trinity College. Dublin: Ireland.



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Merci de votre attention!

Andrée [email protected]

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