Types de textes

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Pour définir un type de textes, il a toujours été coutume de questionner l’intention dominante de l’auteur.


Or, un auteur n’écrit-il vraiment que pour informer, raconter, …? N’écrit-il pas parfois pour la gloire ou le besoin de reconnaissance, par exemple?


Or, un auteur n’écrit-il vraiment que pour informer, raconter, …? N’écrit-il pas parfois pour la gloire ou le besoin de reconnaissance, par exemple?

De même, comment savoir qu’un auteur qui écrit un texte à dominante narrative écrit avant tout pour écrire une histoire et non pour informer?

Donc,tenter d’identifier

l’intention dominante d’un auteur ne suffit pas pour définir la

fonction d’un texte!

Comment, dès lors, identifier la fonction dominante d’un texte?

Tout d’abord, interroger la vocation du texte.

Le texte se veut-il principalement…




être une œuvre d’art?








être pragmatique?




être pragmatique?

Texte à vocation esthétique




être pragmatique?

Texte à vocation esthétique Texte à vocation fonctionnelle

Ensuite, il faut interroger la fonction du texte.



être pragmatique?

Texte à vocation esthétique Texte à vocation fonctionnelle




être pragmatique?

Texte à vocation esthétique Texte à vocation fonctionnelleQuelle est sa fonction

principale?Quelle est sa fonction principale?




être pragmatique?






être pragmatique?



Raconter une histoire




être pragmatique?







être pragmatique?




Jouer avec la langue




être pragmatique?








être pragmatique?





Informer




être pragmatique?





Informer




être pragmatique?





InformerDonner,

partager un avis




être pragmatique?





InformerDonner,

partager un avis




être pragmatique?





InformerDonner,

partager un avis

Conseiller, pousser à agir




être pragmatique?





InformerDonner,

partager un avis


Texte à dominante narrative




être pragmatique?





InformerDonner,

partager un avis



Texte à dominante poétique




être pragmatique?





InformerDonner,

partager un avis




Texte à dominante informative




être pragmatique?





InformerDonner,

partager un avis





Texte à dominante

argumentative




être pragmatique?





InformerDonner,

partager un avis





Texte à dominante

argumentative

Texte à dominante injonctive

Un texte à vocation principalement esthétique (un roman, par exemple) peut très bien présenter une vocation fonctionnelle (défendre une cause). Il s’agira, dès lors, d’identifier la dominante mais ne de ne jamais formater un texte à un type, sous peine d’en réduire le sens et la portée. Au contraire, il serait même bienvenu d’élargir le champ de réflexion des élèves !

Pour compléter le schéma, on peut y intégrer les projets de lecture.



être pragmatique?





InformerDonner,

partager un avis Conseiller,

pousser à agirTexte à

dominante narrative



Texte à dominante

argumentative


Projets de

lecture

Projets de

lecture

Projets de

lecture

Projets de

lecture

Projets de

lecture



être pragmatique?





InformerDonner,



dominante narrative



Texte à dominante

argumentative


Projets de

lecture

Projets de

lecture

Projets de

lecture

Projets de

lecture

Projets de

lecture

De cette manière,

l’utilisation du schéma est double et il peut se lire selon deux

axes.



être pragmatique?





InformerDonner,



dominante narrative



Texte à dominante

argumentative


Projets de

lecture

Projets de

lecture

Projets de

lecture

Projets de

lecture

Projets de

lecture

De cette manière,


axes. D

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texte

pour

défin

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être pragmatique?





InformerDonner,



dominante narrative



Texte à dominante

argumentative


Projets de

lecture

Projets de

lecture

Projets de

lecture

Projets de

lecture

Projets de

lecture

De cette manière,


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être pragmatique?





InformerDonner,



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Texte à dominante

argumentative


Projets de

lecture

Projets de

lecture

Projets de

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Projets de

lecture

Projets de

lecture

De cette manière,


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Un même projet de

lecture peut correspondre à

plusieurs fonctions de

texte.

Dans un premier temps, il conviendrait de montrer aux élèves…

qu’à partir d’un projet de lecture, on peut trouver plusieurs textes de types différents qui vont nourrir ce projet ;

qu’un même texte peut servir plusieurs projets;

que la fonction d’un texte se définit finalement par notre projet de lecture.

Objectifs de la démarche : développer le réflexe d’établir un projet de

lecture avant d’ « attaquer » un texte pour construire du sens au fil de la lecture, et pour que l’acte de lecture lui-même ait (regagne) du sens ;

transférer la démarche appliquée dans le cadre d’un projet à un autre projet similaire ou de la même famille ;

rendre la lecture et l’écriture complémentaires : un projet de lecture peut très bien servir un projet d’écriture (étude de modèles, comparaison entre les structures, documentation, …) ;

identifier la fonction dominante d’un texte (et plus l’intention dominante de l’auteur) selon sa vocation (esthétique ou fonctionnelle).

Comment procéder? Dresser une liste de projets de lecture (un

projet par élève). Orienter le choix des projets en fonction des TP abordées dans le premier cycle et en recherchant des situations réelles (qui ne sont pas forcément exploitées à l’école – après tout, on ne lit pas qu’en classe !) ;

Réaliser des bandelettes de papier et y noter les projets (un projet par bandelette) ;

Choisir une série de textes qui pourraient correspondre à ces projets de lecture (un même texte doit correspondre à plusieurs projets).

Éparpiller ces textes dans la classe (les accrocher aux murs, sur le tableau, sur les bancs, …) en les numérotant;

Comment procéder? Distribuer à chaque élève un projet de

lecture différent. Leur demander de se promener dans la

classe et de repérer les textes susceptibles de les aider dans son projet de lecture.

Leur faire inscrire le n° des textes dont ils ont besoin sur une feuille de route et leur demander de justifier leur choix (en expliquant en quoi le texte choisi leur est utile).

Comment procéder? Mettre en commun en reprenant chaque

texte et en demandant : « Qui a choisi ce texte? »

Demander aux élèves de se justifier. Montrer qu’un texte peut servir plusieurs

projets de lecture. Montrer qu’on lit un texte en fonction du

projet de lecture (et donc, qu’on construit du sens en fonction du projet de lecture).

Exemples de projets de lecture Tu dois programmer une soirée entre

amis. Tu dois présenter ton pays à un élève

étranger. Tu dois animer une soirée « scout ». Tu dois rédiger la critique d’un film. Tu dois raconter une histoire drôle. …

Même les tâches d’écriture supposent un projet de lecture : recherche d’informations, quête d’un modèle, …

Exemple de feuille de route

Ton prénom : …………………………….

Ton projet de lecture :

Dans un deuxième temps, il conviendrait de proposer aux élèves une liste de projets de lecture et de leur demander de dresser une liste non exhaustive des textes qui pourraient leur être utiles et de justifier leur choix.

Cette démarche gagnerait tout son sens dans une tâche-problème : dès que l’objectif final est ciblé (par exemple, rédiger un texte argumentatif sur un thème au choix), l’élève pourrait définir un projet de lecture qui lui permettrait de trouver les supports capables de lui venir en aide (ceux où il puisera de l’information, ceux qui lui serviront de modèle(s), …). Notons que si les élèves développent la capacité à établir un projet de lecture (et donc de pouvoir par après décoder un sens d’un texte au fil de la lecture), il serait plus simple de différencier les productions (laisser la liberté du choix du thème, par exemple) car ils seraient capables de choisir eux-mêmes les outils dont ils auraient besoin.

Dans un troisième temps, il faudrait procéder à l’exercice inverse : proposer des documents aux élèves et leur demander d’établir des projets de lecture correspondants. Il serait intéressant de leur demander de trouver des projets qui colleraient à un ou plusieurs textes proposés qui semblent pourtant de vocations et de fonctions différentes.

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