Un modèle de lecture pour les dispositifs d'aide à la réussite

Comment favoriser la presence et la participation active des etudiants aux

dispositifs d'aide a la reussite ?

Baillet Dorothee, Cobut Bernard, Delcomminette Severine,

Duchateau Dominique, Houart Mireille, Lanotte Anne-France, Ntamashimikiro Sandrine, Oger Laurence, Plumat Jim,

Pollet Marie-Christine, Poncin Chantal, Slosse Pauline, & Vanden Eynde Celine

AdAPTE – Belgique www.adapte.be

AdAPTE AIPU 2012 Trois-Rivières 1

http://www.adapte.be/

Contexte

• Groupe AdAPTE.

• Dispositifs varies.

• Partage de pratiques et regard reflexif sur nos experiences.


Constat (1)

• Nombreuses actions pour soutenir les etudiants lors du passage secondaire-superieur.

• Participation parfois faible des etudiants.• Les etudiants qui s’impliquent ne sont pas

toujours ceux qui en ont besoin.

Comment favoriser la presence des etudiants ?


Constat (2)

Même si les etudiants sont presents aux premières seances …• ils ne s’impliquent pas forcement,• ils ne viennent pas de manière regulière.

Comment favoriser la participation regulière et active des etudiants ?


Demarche

• Analyse de travaux anterieurs (Viau, 2009; Tardif, 1992; Bourgeois, 2000; Weiner, 1984; Dweck, 1986; AdAPTE, 2006; AdAPTE, 2011).

• Synthèse des differentes pratiques pedagogiques des membres d’AdAPTE.

• Projet de modelisation des conditions favorables.• « pourquoi et comment un etudiant s’approprie-

t-il ou ne s’approprie-t-il pas les dispositifs d’aide a la reussite? »


MobiliserPr

esen

ce

Faire vaciller les representations

OrganiserChan

ger

de p

arad

igm

e

Jouer sur les

renforcements

DiagnostiquerCo

mpt

er su

r le

souti

en

insti

tutio

nnel

Obliger >< Laisser le choix

MobiliserPr

esen

ce


OrganiserChan

ger

de p

arad

igm

e

Jouer sur les

renforcements

DiagnostiquerCo

mpt

er su

r le

souti

en

insti

tutio

nnel


Obliger pour eviter les stigmatisations de l’aide.Laisser le choix pour promouvoir l’autonomie.

MobiliserPr

esen

ce


OrganiserChan

ger

de p

arad

igm

e

Jouer sur les

renforcements

DiagnostiquerCo

mpt

er su

r le

souti

en

insti

tutio

nnel


Changer de paradigme: formation vs remediation

MobiliserPr

esen

ce


OrganiserChan

ger

de p

arad

igm

e

Jouer sur les

renforcements

DiagnostiquerCo

mpt

er su

r le

souti

en

insti

tutio

nnel


Informer sur l’existence SAR en expliquant l’utilite de ce dispositif ne suffit pas, il faut faire vaciller les representations erronees que les etudiants ont de l’enseignement superieur, de leurs competences

MobiliserPr

esen

ce


OrganiserChan

ger

de p

arad

igm

e

Jouer sur les

renforcements

DiagnostiquerCo

mpt

er su

r le

souti

en

insti

tutio

nnel


L’activite ne prend sens pour l’etudiant que s’il estime qu’il en tirera un benefice

MobiliserPr

esen

ce


OrganiserChan

ger

de p

arad

igm

e

Jouer sur les

renforcements

DiagnostiquerCo

mpt

er su

r le

souti

en

insti

tutio

nnel


Certaines actions (p.e. actions « correctrices ») ne concernent que certains etudiants

MobiliserPr

esen

ce


Organiser Chan

ger

de p

arad

igm

e

Jouer sur les

renforcements

DiagnostiquerCo

mpt

er su

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souti

en

insti

tutio

nnel


Soutien des autorites, soutien des enseignants

MobiliserPr

esen

ce


OrganiserChan

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radi

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Jouer sur les

renforcements

DiagnostiquerCo

mpt

er su

r le

souti

en

insti

tutio

nnel

Obliger >< Laisser le choixHoraires, locaux, communication d’informations pratiques

EngagerParticipation / Perseverance

Evaluer

Differencier

Ques

tionn

erValse a trois tem

ps

Creer des conditions favorables


Evaluer

Differencier

Ques

tionn

erValse a trois tem

ps


Creer un climat de confiance, Veiller a la convivialite,Detendre l’atmosphère


Evaluer

Differencier

Ques

tionn

erValse a trois tem

ps


ContextualiserDecontextualiserTransferer


Evaluer

Differencier

Ques

tionn

erValse a trois tem

ps


Questionner les etudiants pour susciter chez eux une reflexionmetacognitive sur leurs demarches d’apprentissage


Evaluer

Differencier

Ques

tionn

erValse a trois tem

ps


En matière de methodes de travail, enoncer des « verites absolues » s’avère perilleux

Mobiliser

Pres

ence

Participation / Perseverance

Se faire (re)connaître Se definir

Evaluer

Engager

Mobiliser

Pres

ence



Evaluer

Engager

se definir a l’interieur de son institution en fonction du contexte institutionnel, des besoins, des attentes des etudiants et des enseignants

Mobiliser

Pres

ence



Evaluer

Engager

legitimite du service; se faire connaître auprès des differents acteurs

Mobiliser

Pres

ence



Evaluer

Engager

Évaluer l’intervention (perception des etudiants, …)

Evaluation• Abandonner l’evaluation reussito-centriste.

• Se centrer sur l’interêt de l’outil pour l’etudiant et de l’etudiant envers l’outil : positionnement systemique de l’aide a la reussite. (Roland, 2012)

• Rejoindre le « pourquoi et comment un etudiant s’approprie-t-il ou ne s’approprie-t-il pas les dispositifs d’aide a la reussite? » en n’evaluant plus le dispositif mais les pratiques etudiantes qui en decoulent.


Discussion

Une grille de lecture a AdAPTE …


http://www.adapte.be

Bibliographie• Andre, J. (2005). Éduquer à la motivation. Cette force qui fait réussir. Paris : L'Harmattan. • Bandura, A. (2007). L’auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle. Bruxelles : De Boeck.• Bourgeois, E. (2000). Le sens de l’engagement en formation. In J.M. Barbier, & O. Galatanu (Eds), Signification, sens,

formation (pp. 87-106). Paris : PUF• Dozot C., & Piret A., (2009).

L'espoir fait vivre : Pourquoi des etudiants en echec probable croient-ils en leur reussite? Réseau 71, Facultes universitaires de Namur, Belgique.

• Dweck, C. S. (1986). Motivational Processes Affecting Learning. American Psychologist, 41, pp. 1040-1048. • Parmentier, Ph. (Dir.) (2011). Recherches et actions en faveur de la réussite en première année universitaire. Vingt

ans de collaboration dans la Commission « Réussite » du Conseil interuniversitaire de la Communauté française de Belgique. Bruxelles : Conseil Interuniversitaire de la Communauté française.

• Piret, A., Dozot, C., & Pondeville, S. (2008). Sentiment de compétence des étudiants de première année de l'enseignement supérieur : "Tout va très bien, Madame la Marquise!". Actes du 25ème congrès de l'Association Internationale de Pedagogie Universitaire, Montpellier, France.

• Roland, N. (2012). Le podcasting a l’universite : pourquoi ? Comment ? Pour quels resultats ? Actes du 27ème Congrès de l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU), Trois-Rivières, Canada, pp. 301-308.

• Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique. Montreal : Les editions logiques.• Viau, R. (2009). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck Universite.• Wathelet, V., & Vieillevoye, S. (2011). Evaluation formative des compétences prérequises à l'entrée de l'université.

Actes du 23e colloque de l’ADMEE – Europe, Paris, France.• Wentzel, K. R. (1992). Motivation and Achievement in Adolescence : A Multiple Goals Perspective. In B. H. Schunk, &

J. L. Meece (Eds.), Student Perceptions in the Classroom. Hillsdale (N.J.) : Lawrence Erlbaum, pp. 287-306.

http://www.fundp.ac.be/recherche/publications/page_view/69441/






Bibliographie

Membres Adapte :

• Cobut, B., & Boulvain, M. (2010). Les AILES pour réussir. Actes du 26ème Congrès de l’Association Internationale de Pedagogie Universitaire, Rabat, Maroc.

• Delcomminette, S. (2010). Enquête sur les représentations des besoins et les motivations des étudiants en matière d’aide à la réussite à la HE Robert Schuman. Dossier professionnel depose en vue de l’obtention du Certificat d’Aptitudes Pedagogiques Approprie a l’Enseignement Superieur non publie, Universite de Liège, Liège, Belgique.

• Houart, M. (2009). Rapport d’évaluation du séminaire de méthodologie. Document interne. Service de Pedagogie Universitaire. Facultes universitaires de Namur, Belgique.

• Houart, M., Baillet, D., Cobut, B., Vanden Eynde, C., Duchâteau, D., Goemaere, S., Lanotte, A-F., Oger, L., Plumat, J., Pollet, M-C., Slosse, P., & Salmon, D. (2011). Focus sur les declencheurs de l’evolution des actions d’accompagnement pedagogique. Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur, 27(1). URL : http://ripes.revues.org/464.

• Salmon, D., Cobut, B., Coupremanne, M., Delhaxhe, M., Dubois, P., Goemaere, S., Noël, B., Houart, M., Pollet, M-C., & Slosse, P. (2006). L'accompagnement pédagogique des étudiants dans l'enseignement supérieur : conditions, actions et questions sur les critères de qualité. Comment développer des actions d’accompagnement pédagogique ?. Actes du 23e colloque de l'Association Internationale de Pedagogie Universitaire, Monastir, Tunisie.

• Salmon, D., Baillet, D., Boulvain, M., Cobut, B., Coupremanne, M., Duchateau, D., Lanotte, A-F., Dubois, P., Goemaere, S., Noël, B., Houart, M., & Slosse, P. (2009). Construction d’un outil d’evaluation de la qualite des actions d’accompagnement pedagogique. Synthèse d’echanges et d’analyse de pratiques professionnelles en Communaute française de Belgique. Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur, 25(2), 19 pages. URL : http://ripes.revues.org/252.

• Slosse, P., & Houart, M. (2011). Atelier Quelle démarches sont mises en oeuvre par les professionnels de l'aide ?. Journee d’etude « Promotion de la réussite à l’Université », Conseil Interuniversitaire de la Communauté française, Liège, Belgique.

• Slosse, P., & Reniers, F. (2008). L’« Objectif Réussite » à l’Université libre de Bruxelles : promouvoir la réussite des nouveaux étudiants en consolidant leur formation de base. Actes des 24e Journees sur l'Innovation et la Recherche dans l'Enseignement de la Chimie (JIREC), Ambleteuse, France.

Education

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