Vers de nouveaux « lieux de l’apprendre »

Pourquoi l’école pourrait ne plus faire consensus à l’ère du numérique?

Bruno Devauchelle

B Devauchelle 2

Des évolutions (ou pas) depuis 30 ans

• Le monde scolaire a beaucoup changé

– Fin de l'orientation précoce et mise en place du collège unique puis du socle commun

– Accroissement de la durée de scolarisation

– Développement de l'accompagnement sous toutes ses formes : éducatif, personnalisé...

– Création et maintien des CDI puis CCC

B Devauchelle 3

Des évolutions (ou pas) depuis 30 ans

• Le monde scolaire n’a pas beaucoup changé

– Système de sélection

– Modes d’évaluation

– Organisation scolaire

– Conception de l'enseignement

– L’école comme un évidence

B Devauchelle 4

Des évolutions (ou pas) depuis 30 ans

• 1983 - 1997: – Lancement des premiers plans d'informatisation

pédagogique– Volonté d'insérer dans les programmes

• 1997 -2002 :– Impulsion nationale PAGSI– B2i

• 2002 -2014 :– Entrée de la Famille dans le paysage technologique

scolaire: projet Proxima– B2i (socle) et cahier de texte numérique et ENT

B Devauchelle 5

La Depp en avril 2014

• Des constats et des affirmations sur le numérique (n° 14 – Avril 2014)

– Le collaboratif est efficace

– Utilisation régulière

– Cibler les besoins spécifiques des jeunes

– Améliore la rapidité d'apprentissage dans certaines disciplines

– Impact plus grand du numérique en écriture

– Formation des enseignants au delà de la technique

B Devauchelle 6

Que font donc les jeunes de ces technologies

• Différentes enquêtes et contribution qui questionnent

– Constante augmentation des usages

• Baromètre Inria Sofres

• http://www.inria.fr/actualite/actualites-inria/barometre-inria-tns-sofres-2014

B Devauchelle 7

B Devauchelle 8

B Devauchelle 9

Que font donc les jeunes de ces technologies

• Différentes enquêtes et contribution qui questionnent

– Jocelyn Lachance : les adolescents et le temps

• https://www.pulaval.com/auteurs/jocelyn-lachance• Jocelyn Lachance, L'adolescence hypermoderne. Le nouveau rapport au temps des

jeunes, Presses Université Laval, coll. « Sociologie au coin de la rue », 2012, 148 p.,

B Devauchelle 10

Que font donc les jeunes de ces technologies

• Différentes enquêtes et contribution qui questionnent : Yann Leroux sur le smartphone

– Dans un monde ou les contenus numériques participent à la construction de soi, en interdisant les smartphones, les établissements scolaires amputent les mémoires individuelles et collectives.

– Ils font obstacle à la manière dont aujourd’hui, les enfants construisent leur expérience de soi et leurs identité.

• http://psychologik.blogspot.fr/2014/03/les-adolescents-les-smartphones-et.html

B Devauchelle 11

Que font donc les jeunes de ces technologies

• Différentes enquêtes et contribution qui questionnent

– la question de l'ennui avec le numérique (observatoire de la fédération des telecoms)

• Vers des usages ritualisés

• Une drôle d'habileté

• http://www.fftelecoms.org/articles/les-ados-s-ennuient-aussi-avec-les-outils-numeriques

B Devauchelle 12

La tradition résiste bien…

B Devauchelle 13

La tradition résiste bien

• Quelques éléments de la forme scolaire– Le découpage disciplinaire

– L'organisation des temps• Congés

• Rythme horaire

• L'évaluation– Les notes vs les compétences

– Le baccalauréat

– …

B Devauchelle 14

La tradition résiste bien

• Le triangle de Jean Houssaye

B Devauchelle 15

La tradition résiste bien

• Quatre bases théoriques :

– La raison contre les mauvaises tendances

– La morale du devoir

– L’appui sur la tradition

– L’enseignant est un modèle

– Jean Houssaye, la pédagogie traditionnelle Fabert 2014,

B Devauchelle 16

La tradition résiste bien

• Le maître central

• La relation pédagogique impersonnelle

• L’élève a besoin du maître

• La transmission d’un savoir coupé de la vie

• Un modèle normatif

• Un modèle bureaucratique

• Un modèle charismatique– Jean Houssaye, la pédagogie traditionnelle Fabert 2014,

B Devauchelle 17

La tradition résiste bien

• question sous jacente :

– Bibliothèques, Musées, Ecoles, etc…

• Est-il possible que l'on sorte de cette forme scolaire de cette manière d’accéder aux savoirs et à la connaissance ?

B Devauchelle 18

Déclin de l’écrit, du livre, du papier ?

• Basculement progressif d’objets symboliques réservés aux élites vers des objets ordinaires détenus par tous

• Et pourtant tous ces nouveaux terminaux offrent le même potentiel d’accès aux savoirs

• Le support matériel change de forme, tout en poursuivant l’idée démocratique utopique de l’écrit ancien.

B Devauchelle 19

B Devauchelle 20

Tentatives de pratiques

• Et pourtant de nombreuses tentatives :

• Le concept de CDI de 1974

• Et aussi des questions

– La question de l'informatique au CDI : et le livre

– L'innovation jamais généralisée/généralisable

– Une omniprésence du numérique plus souterraine d'affirmée, revendiquée et pilotée

B Devauchelle 21

Aller plus loin… quand ?

• Les compétences revisitées

– Du B2i au C2i et à l’avenir du C2i2e

• Un projet Mozilla :

– Explorer, Construire S’impliquer : https://webmaker.org/fr/

https://webmaker.org/literacy#

B Devauchelle 22

Aller plus loin… quand ?

• LA TRANSLITTERATIE OU LA CONVERGENCE DES CULTURES DE L’INFORMATION : SUPPORTS, CONTEXTES ET MODALITES

• Le terme « translittératie » désigne donc l’ensemble des compétences d'interaction mises en œuvre par les usagers sur tous les moyens d’information et de communication disponibles : oral, textuel, iconique, numérique,... essentiellement dans des environnements et contextes numériques.

• Eric DELAMOTTE, Vincent LIQUETE, Divina FRAU-MEIGS in Spirale n°53 2014

B Devauchelle 23

Aller plus loin… quand ?

• La relation éducativo-pédagogique basée sur l’accompagnement structurant :

– des repères

– des références

– des adultes

– des chemins

– des parcours

– de la parole (et de l'écoute)

B Devauchelle 24

Aller plus loin… quand ?

• le rapport aux savoirs et l'autodidaxie

• Les compétences clés qui émergent

– Autodirection de l’apprentissage (Boutinet)

– Autorégulation dans la progression (Cosnefroy)

– Autodidaxie collaborative (Carré)

– Métacognition (Barth, Pastré, Vergnaud)

– Autoefficacité (Bandura)

B Devauchelle 25

Aller plus loin… quand ?

• Réinventer des lieux de l'apprendre

– En mettant en lien ceux qui existent déjà et en les décloisonnant

– Responsabiliser tous les acteurs de la société sur la question de l'apprendre

• Pourtant

– on abandonne à l'école les formes de l'apprendre

– Elles se développent désormais en dehors…

• Au risque de l’ignorance

B Devauchelle 26

MERCI DE VOTRE ATTENTION