Thierry De Smedt, Membre de la classe Technologie et Société de l'Académie royale de Belgique, Membre du Conseil Supérieur de l'éducation aux médias (FW-B) et Professeur à l'UCL

Mardi 1 mars

Vivre et travailler avec les nouveaux médias. Faut-il de nouvelles compétences ?

Liege Creative, en partenariat avec :

par Thierry De Smedt, professeur à l’UCL, Ecole de communication,

Groupe de Recherche en Médiation des Savoirs GReMS), Membre du Conseil Supérieur de l’éducation aux média

Membre de la Classe Technologie et Société de lAcadémie royale de Belgique,

Vivre  et  travailler  avec  les  nouveaux  médias.  Faut-­‐il  de  nouvelles  

compétences  ?    

Technologie  et  société  

•  La  culture,  interface  entre  le  psychisme  et  le  monde  •  La  culture  est  le  résultat  des  interac8ons  sociales  et  des  histoires  psychiques  

•  Elle  semble  donc  émaner  des  caractères  intrinsèques  des  sociétés  humaines  

•  La  pensée  scien8fique  et  la  technique  sont,  historiquement,  des  produc8ons  culturelles,  émanant  de  la  «  culture  techno-­‐scien8fique»  (Michel  Serres)  

Un  média  =  ?  

•  Un  objet  à  trois  dimensions  – Une  dimension  informa8onnelle:  représenter  quelques  chose  d’une  certaine  manière  

– Une  dimension  technique:  être  une  machine  – Une  dimension  sociale:  relier  des  gens  

Les  médias  sont  des  «  technologies  de  l’intelligence  »  

•  (Pierre  Lévy,  Les  technologies  de  l'intelligence.  L‘avenir  de  la  pensée  à  l'ère  informa>que,  Paris,  La  Découverte,  coll.  Sciences  et  société,  1990)  

•  Les  technologies  des  communica8ons  sont  des  exporta8ons  de  fonc8ons  cogni8ves  et  rétroagissent  sur  elles  

•  Comparaison  culturelle  entre  trois  types  de  société:  

–  « Pôle de l'oralité primaire »: les sociétés de la parole –  « Pôle de l'écriture » : les sociétés du texte –  « Pôle informatico-médiatique: les société multimédia en réseau

Pôle de l'oralité primaire Pôle de l'écriture Pôle informatico-médiatique Figures du temps Cercles Lignes Segments, points Dynamique chronologique

- Horizon de l'éternel retour - Devenir sans repère ni trace

- Histoire, sous l'horizon d'un accomplissement - Traces, accumulations

- Vitesse pure sans horizon - Pluralité de devenirs immédiats (La dynamique partiellement indéterminée).

Cadre temporel de l'action et de ses effets

- Inscription dans une continuité immémoriale - Immédiateté

- Délai, acte de différer - Inscription dans la durée, avec tous les risques que cela implique

- Temps réel - L'immédiateté

Pragmatique de la communication

Les partenaires de la communication sont plongés dans les mêmes circonstances et partagent des hypertextes voisins

La distance entre les hypertextes de l'auteur et du lecteur peut être très grande. Il en résulte une pression à l'universalité et à l'objectivation du côté de l'émission, ainsi que la nécessité d'une activité interprétative explicite du côté de la réception

L’acteurs de la communication partagent de plus en plus le même hypertexte. La pression à l'objectivité et à l'universalité diminue. Les messages sont de moins en moins produits pour durer

Distance du sujet par rapport à la mémoire sociale

La mémoire est incarnée dans des personnes vivantes et des groupes en actes

La mémoire est semi-objectivée dans l'écrit: - possibilité de la critique liée à une séparation partielle du sujet et du savoir; - exigence de vérité liée à l'identification partielle du sujet et du savoir

La mémoire sociale (en transformation permanente) est presque totalement objectivée dans des dispositifs techniques : déclin de la vérité et de la critique

Formes canoniques du savoir

- Récit - Rite

Théorie (explication, fondation, exposé systématique) - Interprétation

Modélisation opérationnelle ou prévisionnelle - Simulation

Critères dominants - Permanence ou conservation - Signification (avec toute la dimension émotionnelle de ce terme)

Vérité, suivant les modalités de - la critique, - l'objectivité, - l'universalité

- Efficacité - Pertinence locale - Changement, nouveauté

 Les  médias  numériques:  histoire  d’une  utopie  

•  Cf.  Aux  sources  de  l'utopie  numérique    •  De  la  contre-­‐culture  à  la  cyberculture,  Stewart  Brand,  un  

homme  d'influence  ISBN  978-­‐2-­‐915825-­‐10-­‐7  décembre  2012,Turner,  Fred  (2008).  From  Counterculture  to  Cyberculture:  Stewart  Brand,  the  Whole  Earth  Network,  and  the  Rise  of  Digital  Utopianism.  University  Of  Chicago  Press.  

•  Fred  Turner,    –  après  avoir  été  journaliste  à  Boston  pendant  dix  ans  et  enseigné  au  

MIT  ou  à  Harvard,    –  est  actuellement  professeur  et  directeur  des  études  au  département  

des  sciences  de  la  communica8on  de  l'Université  de  Stanford.  

9  décembre  1968,  Stanford  •  Douglas  C.  Engelbart  et  un  groupe  de  17  chercheurs  du  

Augmenta>on  Research  Center  at  Stanford  Research  Ins8tute,  Menlo  Park,  CA  

•  Demonstra8on  du  «  OnLine  System  »,  NLS,  sur  lequel  il  travaille  depuis  1962.    

•  Démarage  public      –  De  la  souris  d’ordinateur,    –  De  l’hypertexte,    –  De  l’adressage  d’objet  –  Des  liens  dynamiques  entre  fichiers  –  De  la  créa8on  par  écrans  partagés  entre  deux  personnes  à  différents  

endroits  à  travers  un  réseau  informa8que  avec  interface  audio  et  vidéo.  

Mars  2016  

Nouvel indice relatif à l'économie et à la société numériques (Digital Economy and Society Index) Bruxelles, 24 février 2015

L'indice  rela8f  à  l'économie  et  à  la  société  numériques  (Digital  Economy  and  Society  Index)  

•  Plus  de  30  indicateurs    – La  connec8vité  (25  %)  et    –  les  compétences  numériques  (25  %)    – L’intégra8on  de  la  technologie  numérique  (20  %)  – Les  ac8vités  en  ligne  («u8lisa8on  de  l’internet»)  (15  %)  

– Les  services  publics  en  ligne  (15  %).  

Les  jeunes  et  Internet  (2006)  

•  Internet se généralise: 100% des jeunes sont concernés, •  Usage principalement individuel, fortement ludique et peu

critique, peu contrôlé par les adultes •  Informations et compétences échangées entre pairs •  Connaissances et compétences bâties sur l’usage: peu

d’apprentissage formel, l’usage construit les représentations

•  Importance corrélée économique, technique et culturelle du milieu familial: cumul des inégalités

•  Rôle supplétif de l’école, mais peu d’éducation critique à une pratique à dimension ludique au sein des écoles: l’école voit plus en Internet un outil pédagogique qu’un objet de pensée.

Mediappro 2006

Dans  les  familles:  les  écrans  sont  omniprésents  

5 - 8 appareils en moyenne par famille

5 - 6 sortes d’appareils en moyenne par famille

Source: ONE 2015

Les  parents  restreignent  plus  qu’ils  encouragent  

Les  parents  considèrent  que  les  écrans  sont  plutôt  nuisibles  

Pas  d’accord  D’accord  

Les  parents  considèrent  que  les  écrans  ont  peu  d’effets  posi8fs  

Pas  d’accord  D’accord  

Les enjeux des nouveaux écrans •  Les nouveaux écrans impliquent de la part des

usagers de nouvelles compétences médiatiques –  Informationnelles

•  Tout média a une forme, et fait référence à quelque chose d’autre que lui-même

–  Techniques •  Les médias sont des objets techniques issus de processus de production

techniques, et sont des machines qui produisent ou diffusent d’autres objets médiatiques.

–  et sociales •  Les médias renvoient aux acteurs les produisant et les diffusant, aux

intentions de ces acteurs, aux effets qu’ils produisent sur leurs publics, aux systèmes culturels qu’ils véhiculent, aux principes liés à leur usage responsable et éthique, etc.

Les enjeux des nouveaux médias •  Les nouveaux usagers des médias ne sont plus

uniquement des lecteurs et des spectateurs – Ils écrivent, par des textes, des images, des

sons et parfois des logiciels – Ils naviguent parmi les médias, pour trouver

cequ’ils cherches ou pour explorer ce qui existe

– Ils rassemblent et collectionnent des médias

En  synthèse  de  l’enquête  ONE  2015  1.  Les  écrans  sont  partout  2.  Une  méfiance  diffuse,  mais  constante  de  la  part  des  parents  et  des  

éducateurs  a.  Tendance  générale  

•  Un  objet  dangereux,  qui  tend  à  tout  expliquer,  dont  on  limite  les  usages  b.  Excep8on:  une  ouverture  à  la  créa8vité  et  à  la  socialisa8on  

3.  Une  vision  éduca8ve  au  moyen  des  écrans  quasi  inexistante  a.  Tendance  générale  

i.  Un  objet  sans  grand  intérêt  éduca8f  ii.  Peu  de  repères  éduca8fs  

b.  Excep8ons:  les  jouets  interac8fs  moins  décriés  4.  Parents  et  professionnels  se  renforcent  mutuellement  dans  leurs  altudes  

et  dans  leurs  pra8ques.  5.  Adultes  et  écrans:  une  rela8on  probléma8que?  6.  Une  quasi-­‐unanimité  sur  la  nécessité  d’éduquer  les  enfants  aux  écrans  7.  Parents  et  professionnels  se  déclarent  ouvert  à  de  l’éduca8on  en  ma8ère  

d’écran  

Une  cartographie  matricielle  des  compétences  de  la  liméra8e  média8que  

InformaHonnelles   Techniques   Sociales  

Lire  

Ecrire  

Naviguer  

Organiser  

Quatre opérations médiatiques

Transformer un média en pensée: décoder, interpréter, comprendre, évaluer

Transformer une pensée en média: créer et diffuser

Traverser un paysage médiatique pour aboutir à une destination recherchée:

chercher, explorer

Classer des médias selon des critères: catégoriser à l’aide de typologies ad hoc

Une  cartographie  matricielle  des  compétences  de  la  liméra8e  média8que  

InformaHonnelles   Techniques   Sociales  

Lire  

Ecrire  

Naviguer  

Organiser  

Trois objets

médiatiques Les médias

comme porteurs

d’informations

Les médias comme

machines

Les médias comme relations sociales

InformaHonnelles   Techniques   Sociales  

Lire  

Ecrire  

Naviguer  

Organiser  

Cartographie  sommaire  des  compétences  de  la  liméra8e  média8que,  à  l’ère  des  mul8médias  en  réseau  

   

E   E   E  

E   E   E  

E  

E  

E  

M   M   M  

M   M   M  

M  

M  

M  

N   N   N  

N   N   N  

N  

N  

N  

E   M   N  

E   M   N  

E   M   N  

ECOLE   MEDIAS  TRADITIONNELS   NOUVEAUX  MEDIAS  

Nouvelle culture

Thierry De Smedt

• Merci de votre attention

Bibliographie  •  Enquête  ONE:  

hmp://www.one.be/fileadmin/user_upload/one_des/Recherches/RapportEnfantsEcransONE_web.pdf  

•  Enquête  européenne  sur  les  jeunes  et  Internet:  hmp://mediappro.eu/publica8ons/finalreport.pdf  

•  Cadre  général  des  comlpétences,  Conseil  supérieur  de  l’éduca8on  aux  médias  hmp://www.csem.be/ou8ls/brochures/csem/les_competences_en_educa8on_aux_medias_cadre_general    

•  Fastrez,  Pierre  ;  De  Smedt,  Thierry.  Une  descrip>on  matricielle  des  compétences  en  liTéra>e  média>que.  Colloque  ACFAS  #536:  la  liméra8e  média8que  mul8modale  à  l'école  et  hors  de  l'école  (Sherbrooke,  CA,  du  9/5/2011  au  10/5/2011).  hmp://hdl.handle.net/2078.1/168595