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Organiser l’espace-classe en maternelle
Stéphanie MESTRE, IEN Miramas
Organiser l’espace en maternelle
• Les coins:
-de la PS à la GS
-pour quoi faire?
-pour quels apprentissages?
2
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Des coins en petite sectionCoin cuisine, dînette
Coin poupée (La nurserie, Coin bébé)
Coin toilette
Coin coiffeuse
Coin repassage
Coin déguisements
Coin des fleurs
Coin des escargots
Coin des oiseaux
La ferme
Coin marionnette
Coin jeux
Coin bricolage
Coins jeux de construction, legos, cubes , maisons
Coins voitures, garage.
Coin de mosaïque murale
L’arbre à perles
Coin des instruments de musique.
Coin musée.
Coin exposition.
Bac à eau
Bac à graines, à riz
Piste graphique
Coin peinture
Le tableau ( pour « gribouiller »
Coin bibliothèque
Coin écriture
Coin ordinateur
Coin regroupement
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PS , poupées, nurserie
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PSBac à grainesJeux de constructionLivres
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Des coins en moyenne sectionCoin cuisine/dînette
Coin poupées
Coin garage
Coin manipulation, jeux de construction
Coin Jeux : kaplas
Coin de découvertes
Coin: jeux de sociétés
Coin peinture
Bac semoule
L’atelier des instruments de musique
Coin livres, bibliothèque (coin langage)
Coin lecture
Coin graphisme
Coin « audio »
Coin regroupement
Coin des rituels
Jeux de société
Audio
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MS
Peinture
Kaplas
Découvertes, plantes
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Des coins en grande sectionCoin dînette
Coin poupées
Coin bricolage
L’atelier des kaplas
L’atelier des légos
Coin jeux de construction
Coins petites voitures
Coin découverte
Petits coins expérience
Coins d’expérimentation, d’expérience, d’observation
Coin sciences :Coin« poussins », Coin « escargots », les piles électriques , coin graines
Coin jeux , coin puzzles
Coin bricolage
Le bac à graines :
Les plantations
Coin arts plastiques
Coin informatique
Mathématiques : Coin jeu en maths
Jeux de maths, jeux éducatifs bataille, petits lotos
L’atelier lecture
Coin où sont rangés les jeux de lecture, d’observation
Coin bibliothèque
Coin imprimerie, écriture
Coin livre
Coin des livres
Coin « entrée dans l’écrit »
Coin lecture, coin livres
Coin graphisme
Coin minitel
Coin regroupement
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Coin informatique
Coin Bricolage
GS
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Des coins pour quoi faire?
Besoin de jeu des élèves Fonction de régulation de la vie de classe, différentes
vitesses de travail des élèves Potentialités pour la socialisation Contribution pour des apprentissages (manipulation
et verbalisation) Tension entre le développement de l’autonomie des
élèves et les interventions de l’enseignant. Pour travailler en atelier dirigé avec l’enseignant
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• Pour des découvertes et manipulations (situation de dévolution selon Brousseau)• Pour travailler le langage (avec ses pairs) et pour prendre des représentations
langagières pour l’enseignant• Pour exercer sa motricité fin ou encore le développement de son imaginaire (coin
dessin au tableau noir)• Pour avoir des repères dans l’espace (coin permanent et/ou évolutif)• Pour réinvestir des classements ou des tris en découverte du monde
Pour quels apprentissages et quelles modalités?
Organiser l’espace en maternelle
• Les affichages:
-Les affichages institutionnels.
-Les affichages didactiques.
-Les affichages pédagogiques
-Les affichages culturels.
• Pourquoi des affichages?
• Trois questions sur les affichages?
• Des grilles pour aider les enseignants avec les affichages
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Les affichages institutionnels.• Fonctions.
– Formaliser une organisation.
• Exemples.– Obligatoires:
• Liste des élèves répartis par âge et par section.• Règlement intérieur.• Consignes d’évacuation des locaux.• L’emploi du temps• Les progressions et les programmations
– Recommandés :• Planning d’utilisation des locaux• Les services de cours• Liste des demi journées d’animations pédagogiques
Les affichages didactiques.
• Fonctions: aide mémoire, aide à apprendre.– Imprégnation.– Référence pour les élèves.– Soutien d’activités pour le maître.– Mémoire de la vie de la classe.– Planification des apprentissages.– Témoin des apprentissages. Montrent les
avancées et les conclusions.
Les affichages didactiques.(suite)
• Exemples:– Règles.– Bande numérique.– Lettres, alphabet, mots, phrases ….– Poèmes. Textes.
Les affichages pédagogiques.
• Fonctions.– Mettre en évidence les réussites des élèves.– Valoriser les stratégies des élèves.
• Exemples.– Documents divers rapportés en classe en
liaison avec les projets.– Retour sur les productions réalisées dans un
atelier dirigé pour travailler sur les procédures et les critères de réussite
Les affichages culturels.
• Fonctions– Éduquer au regard.– Acquérir une première éducation artistique.– Découvrir le patrimoine culturel.– Éduquer aux règles élémentaires de
présentation.
• Exemples– Reproductions d’œuvres d’art (Musée de classe).– Productions d’élèves : mise en valeur.
• Pourquoi des affichages?
-L’affichage peut être un auxiliaire pour l’enseignant, pour fixer les notions comme pour en appeler d’autres, déjà étudiées, pour aiguiser la sensibilité esthétique ou développer le réflexe de recours à la documentation.
-Il doit résulter d’un choix raisonné et être pensé en cohérence avec la progression des apprentissages. (il est mobile)
-Les élèves doivent participer à son élaboration et à son évolution.
Trois questions à se poser pour les
affichages :Comment lit-on un affichage
quand on entre dans une classe ?
Comment crée-t-on un affichage ?
Comment évalue t-on son efficacité ?
Comment lit-on un affichage quand on entre dans une classe ?
– C’est l’esthétisme qui attire l’œil.
– Puis on affine la lecture :– On tente de repérer et de comprendre les catégories.
– On s’attache aux contenus.
Comment crée-t-on un affichage ?
– Le premier souci sera l’efficacité.– Donc on fera attention au contenu.
(l’important !)– Puis on classera et choisira l’espace
d’affichage. (le rangement!)– Enfin on mettra l’accent sur la lisibilité et
l’esthétisme afin que l’affichage attire l’œil et l’attention des élèves. (l’aspect visuel!)
Critique d’affichages
ESTHETISME
Institutionnel
Didactique
Pédagogique
Culturel
Domaine disciplinaire et de com-pétences.
Les objectifs à atteindre écrits.
Création d’affichages
EFFICACITE
CONTENUS
CATEGORIES
Efficacité visuelle, lisibilité.
Couleurs /noir Contrastes Fond /cadre
Clarté / lumière Supports
Format / taille Unité coloré
Regrouper / espacer Symétrie / dissymétrie
Dans le document Dans la classe
Efficacité affective. Reposant
Surprenant Gai / coloré Vif / doux
Attirant / repoussant
Les compéten-ces à acquérir définies.
Compétences liées à l’utilisation des affichages .• Cycle 1 : découvrir et apprendre à s’en servir.
– Savoir retrouver– Savoir dire de quoi ça parle– Savoir s’en servir dans des situations habituelles
• Cycle 2 : faire que l’affichage collectif entre dans un « cahier » individuel des affichages.– Savoir s’en servir en autonomie– Savoir aller chercher une information– Savoir dire de quoi on a besoin et créer un affichage– Avoir le réflexe d’aller chercher l’information nécessaire– Savoir expliquer le contenu– Savoir dire pourquoi on crée cet affichage– Savoir dire si on en a besoin ou pas, garder ou supprimer un affichage– Savoir en créer
• Cycle 3 : faire que les apprentissages soient mémorisés et disparaissent des « cahiers » d’affichages.
– Savoir s’en servir en autonomie– Savoir aller chercher une information– Savoir dire si on en a besoin ou pas, garder ou supprimer un affichage– S’entraîner à mémoriser pour ne plus en avoir besoin
• Collège : des affichages très ponctuels.– Savoir garder trace des phases de recherche en cours– Savoir noter les « règles » nouvelles, le temps de la mémorisation
Grille d'utilisation de l'élève
Je ne me sers pas de l'affichage
- pour effectuer un travail. - pour quelles raisons ? - parce que la maîtresse me le dit ! - parce que je ne le vois pas. - parce que je n'ai pas tout en mémoire. - parce que je ne sais pas à quoi il sert. - parce que je n'ai pas tout compris. - parce que je ne sais pas le retrouver. - parce que je crois que je sais mais je vérifie que c'est bien ça. - parce que je n'ose pas. - parce que ça va plus vite que réfléchir. - parce que je sais, je n'en ai plus besoin. - parce que cette notion est nouvelle et que je ne la connais pas assez. - parce que je crois que je sais.
- en dehors d'un travail prescrit (quand je n'ai rien à faire)
- pour apprendre par cœur quand je n'ai rien à faire. - pour me rappeler ce qu'on a fait.
- Je m'évalue: - Je m'évalue: - je réussis mon travail. - je réussis mon travail. - je ne réussis pas mon travail. - je ne réussis pas mon travail.
Je me sers de l'affichage
Une grille qui peut être utilisée par l’élève ou par le maître en maternelle
grille observation enseignant
l'élève ne se sert pas de l'affichagecomment pourquoi pourquoi
- pour effectuer un travail. - pour effectuer un travail.
Il vérifie d'un coup d'œil. Il se rassure. Il voit l'affichage comme faisant partie de l'habillage de la classe.
Il relit avant de se lancer dans l'activité. Il ne sait pas s'en servir.Il regarde chaque fois que c'est nécessaire. Il ne fait pas de lien entre la difficulté et l'affichage.Il recherche systématiquement la réponse. Solution de facilité. Il s'interdit de rechercher de l'aide.
Il recherche sur les murs les affichages qui correspondent au besoin.
Permet de croiser des informations,de réactiver la mémoire.
Il ne repère pas ses difficultés.
Il pense qu'il sait. Il est sûr de lui. Il sait et n'en a pas besoin.
- en dehors d'un travail prescrit.Il les lit.Il les met en parallèle.
- Evaluation. - Evaluation. Il réussit son travail. Il réussit son travail. Il ne réussit pas son travail. Il ne réussit pas son travail.
Il le perçoit comme un outil d'aide.
l'élève se sert de l'affichage
Une grille qui permet de travailler le « devenir élève »
CRITÈRES D'EFFICACITÉ
CRÉATION DES AFFICHAGES et MISE EN FORME - élaboration avec les élèves - choix de l'emplacement - avoir un emplacement par discipline clairement identifiable (espace, couleur, …) - créer un cahier des affichages par champ disciplinaire
UTILISER - REACTIVER LES CONNAISSANCES - créer des situations d'appropriation - retirer un affichage. Voir quelles sont les réactions des élèves. Discuter. - insérer des erreurs. Lire ensemble ces affichages et chercher les erreurs. - parler des affichages et faire parler les affichages (cf carnet de mots)
ÉVALUER LA NÉCESSITE et l'EFFICACITÉ - faire le point, en fin de période par exemple, de la pertinence du maintien de tel ou tel affichage - savoir dire quel affichage on souhaite garder pour la classe suivante - se servir de la grille d'observation (pour le maître) et de la grille d'utilisation (pour l'enfant).
je construis et je valide
j'apprends à m'en
servir et je m'en sers
j'ai appris et je n'en ai plus besoin
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