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Comment intégrer des modalités de FOAD dans son offre de formation ?
04 & 05 Juillet 2013 - Bordeaux Jean Vanderspelden – Consultant ITG - jean.vanderspelden@free.fr
3w.iapprendre.fr - Tél : 06.42.27.59.72.
www.itg.fr
Action de professionnalisation Aquitaine Cap Métiers assurée par ITG
IV) Dynamique du micro-projet
Choix des thématiques Formation des binômes
Comment intégrer la ressource FOAD dans un projet ?
2
2ème jour : 09h00 – 17h00
II) Comment intégrer la FOAD ?
1) Initier et développer un dispositif FOAD Trois logiques de développement
2) Réingéniering des process Trame générique d’un parcours ouvert Outils de pilotage des dispositifs FOAD
III) Apports du numérique pour la FOAD
1) Outils : relation apprenant-appreneur2) Zoom sur les fonctionnalités des LMS3) Prise en main de la Classe Virtuelle
1er jour : 09h30 – 17h30
I) Pourquoi intégrer la FOAD ?
1) Eléments de cadrage
A) Le concept d’ouvertureB) De la formation à l’ApprenanceC) Individualisation : base de la FOAD
2) Zoom sur la ressource FOAD
D) la FOAD : objet porteur & paradoxalE) Typologie de la FOADF) Paroles d’acteurs et grille d’analyse
Echanges 1ère infos sur le micro-projet
II) Comment intégrer la FOAD 2.1) Initier et développer des actions FOAD
A) Trois logiques de développement3
2) vu côté des pratiques de formation
3) vu du côté des comportements des apprenants
Trois stratégies d’entrée en FOADpassage de la logique de «lieu» à celle «d’espace-temps»
4
vers un «ré-ingeniering pédagogique…
1) vu côté de l’offre de formation
Logique 1 : évolution de l’offre de formationrenforcement de individualisation distante
Initier et développer la FOAD5
Individualisation distante
Individualisation présentielle
Porte 1 :Individualiser dans le groupe
Porte 2 : Individualiser (+ ou -) les situat° d’apprentissage
Individualiser (+ ou -) l’accompagnement des personnes : Porte 3
Collectif Non Collectif
Encadrer – varier – réorganiser
Contractualiser – Diversifier – Modulariser – Alterner – Guider
Etayer – Interagir – Inciter – Desétayer – Partager – Ouvrir
Différencier les activités / Séquences
Construire des parcours / Modules
Ajuster les postures d’aide
Porte 4 : hors dispositif…
FO = formations de plus en plus individualisées
Porte 0 : LE «STAGE» CLASSIQUEUnité de temps de lieu et d’action
Logique 2 : évolution des pratiques de formationintégration progressive des usages du numérique
Initier et développer la FOAD7
1) Présentiel enrichi
2) Présentiel amélioré
3) Présentiel allégé
CDR
A distanceA distance
4) Présentiel réduit
5) Présentiel quasi inexistant
Typologie Compétice (contexte universitaire) : http://bd.educnet.education.fr/competice/superieur/competice/index.php
Coté «Formateur et institution»
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- 1 Présentiel enrichi : on utilise du multimédia pendant le temps du cours…
- 2 Présentiel amélioré : les stagiaires font des exercices en accompagnement du cours seuls dans le centre de ressources
- 3 Présentiel allégé : de TD, cours transformés en séance individuelle de quelques heures
- 4 Présentiel réduit : essentiel de la formation en dehors de la présence d’un formateur, avec quelques séances de regroupement
- 5 Présentiel inexistant : individualisation avec accompagne-ment à distance.
Niveaux d’intégration du numérique pour varier les situations > vers le présentiel distant
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Logique 3 : prise en compte de évolution des comportements des apprenants > Digital Natives
Initier et développer la FOADhttp://www.dailymotion.com/video/xlbc44_la-generation-y-a-helmo_school#.UdWstz7AW78
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Ces jeunes sont-ils (politiquement) des connectés ou bien notre société est elle déjà en décalage par rapport aux nouveaux usages et comportements ?
Naissance de l’individu ?
Les DM surfent SUR Internet !
Du scénario de l’apprenant «ND» – type «No Digital»
«se connecter» – «utiliser la souris» – «se repérer»
Du scénario de l’apprenant «DN» – type «Digital Native /né avec»
«jouer/essayer» – «écrire/publier» – «communiquer/consommer»
Les DN nagent DANS Internet en multi-direction zappée !
Évolution des comportements des apprenants (CF : Marc Prensky)
Logique utilitaire
Logique identitaire à 2 niveaux > (Question de l’identité numérique) 12
Du scénario de l’apprenant «DM» – type «Digital Migrand »
«s’informer» – «rechercher» – «se former»
Les ND découvrent (ou pas) l’océan Internet
Logique d’inclusion : 3 fractures numériques (2/3 des foyers)
Vous avez dit «Digital Native», «No Digital» ou «Digital Migrand» !
A chacun ses outils… - «Geek Old Fashionned»
• Source : http://twitpic.com/3sgtpx 13
D’où la nécessité pour les formateurs
de prendre en compte les nouveaux comportements
des apprenants avec «leur prothèse TIC numérisante» ;
avec l’émergence de nouveaux usages et de donc,
nouveaux rapport aux savoirs :
et donc, de construire des dispositifs qui intègrent
ses évolutions dans un nouveau cadre plus souple. 14
Des trois logiques, vers un ré-ingéniering pédagogique / (CF : Marcel Lebrun)
II) Comment intégrer la FOAD ?»
2.2) Un ré-ingéniering pédagogique , base de la FOAD
Trame générique d’un parcours FOAD 16
1er niveau de séquençage
FOAD, c’est du sérieux !
Source image : Hub le financement de la FOAD – Viadéo - B Tostain/
«Trame générique» d’un parcours de formation
Point de départ
Point d’arrivéeEchange de pratiques
1 2 3 4
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Quatre activités génériques pour la mise en œuvre
d’un parcours FOAD par les apprenants
N°1 Activités d’implication
N°2 Activités d’apprentissage
N°3 Activités de production
N°4 Activités de valorisation
1 Echanges & traitement d’informations
2 Ass./accommodat° connaissances 4 Appropriat° de compétences
3 Partage de savoirs
A) Pôle de régulation GM :Gestion de la motivation
B) Pôle de régulation GI :Gestion des interactions
Point de départ
Point de rebond
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«Trame générique» d’un parcours de formation
Quatre activités génériques pour la mise en œuvre
d’un parcours FOAD par les apprenants
Modèle proposé par Marcel Lebrun - Université de Louvain, extrait du livre «E-learning pour enseigner et apprendre – allier pédagogie & technologie» – Ed Académia Bruylant - 2005
Outils de ré-ingéniering pédagogique de stage ou de flux : modèle organisationnel - d’abord de la pédagogie !
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2ème niveau de séquençage
FOAD, c’est du sérieux !
Source image : Hub le financement de la FOAD – Viadéo - B Tostain/
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SituationsActivité N°1
ImplicationActivité N°2Apprentissage
Activité N°3Production
Activité N°4Validation
I) Individuelle 1I 2I 3I 4I
C) Collective 1C 2C 3C 4C
P)Présentielle 1P 2P 3P 4P
D) Distante 1D 2D 3D 4D
2ème niveau de séquençage
Matrice à 16 niveaux de séquençage pour un parcours FOAD
II) Comment intégrer la FOAD ?»
2.2) Un ré-ingéniering pédagogique , base de la FOAD
Outils de pilotage d’un dispositif FOAD23
S’impliquerFonction négociation
Apprendre – Produire – Valoriser4 Fonctions tutorales (distance/proximité – Individuel/collectif)
Du projet à la formation : Réflexion
De la formation à l’auto-formation :Actions
De l’auto-formation à l’autodéterminationInsertion
À partir d’un référentiel de formation : • Outils d’informations
• Carte de compétences•Outils de positionnement
• Outils de contractualisation
Le P.I.F etses avenants
• Outils autoréflexifs sur son profil d’apprentissage
À partir d’un programme de formation :• Outils & ressources
d’autoformation accompagnée
- L’équipe pédagogique- Les pairs (apprenants)
* Amphi + CDR + AteliersCours + Supports + DAFA
* Espaces + ressourcesnumériques :
LMS / Web 2.0 / Grains
(ressources prescrites essentiellement)
• Outils & ressources
de suivi et d’autorégulation
À partir d’un référentiel de certification :• Outils de bilan
• Outils de certification• Outils d’attestation
Portefeuille de compétences
E-Portfolio
(ressources non prescrites, de + en +)
• Outils & ressources partenariales et territoriales
Outil d’apprenanceVouloir apprendre (tous apprenants)
Outil d’apprenanceSavoir apprendre (méthodologie)
Outil d’apprenancePouvoir apprendre (y compris hors dispositif)
Motivations / soi
Informations Activités Productions
Interactions / groupe (M Lebrun IPM)24
III) «Apports du numérique pour la FOAD
3.1) Outils au service de la relation apprenant-appreneur25
«Refaire comme avant, mais avec du neuf » – illustration tirée du livre «E-learning pour enseigner & apprendre» – M Lebrun – 2007 Ediition Academia Bruylant - Belgique
Lien entre Technologie & Pédagogie
27Source : M Lebrun - UCL Louvain
28Source : http://www.formation-professionnelle.fr
Agir pour se former
ou s’auto-former
Chercherpour s’informer
1 Impliquer/ 2 Apprendre3 Produire/ 4 Valoriser
Organiser LES distances et l’accès à toutes les iressources
Co-Entreprendre PartagerValoriser
ApprendreS'entraîner
S'auto-évaluerS’auto-réguler
Hypermédias (de plus de plus : vidéos et animations) : On line (Web via PC – Tablette – Ordiphone – TV – autres) Off line (DVDROM + Clé USB)
Collecticiels Outils de type Web 2.0
Synchrones : Messagerie, Chat, Visiophonie, Prise en main, Classe Virtuelle Visioconférence, etc..
Asynchrones : Espaces partagés, Réseaux & médiasSociaux Numériques, Forum, Blog, Wikie-Portfolio, etc…
Didacticiels : tutoriel, exerciseur, simulateur, jeu – Générateurs : Ressources des ateliers de type «Rapid e-learning» ou autres
Progiciels.dot .doc .xls .ppt .pdf
Le numérique : structurer & rythmer un parcours de formation FOAD > EPA
À partir de B Aumont & PM Mesnier.«L’acte d’apprendre» - Extrait de la BOM /MIP+
Plate-forme de téléformationENT, LMS, LCMS, CMS > MOOC
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Collaboraticiels 2.0Création, curation participation, veille, publication & valorisation
App’s Cloud ComputingGoogle Drive - Skydrive i CloudZoho - Dropbox - LG ou S Cloud
Microsoft 365° et autres
de 2 à 7 GO = Gratuit
3.2) Zoom sur les plates-formes de téléformation31
III) «Apports du numérique pour la FOAD
Quelle technologie mobilisée ?Un outil de redistribution des ressources privilégié :
LMS ou plate-forme de télé-formation»
• Actions FOAD sans plate-forme ? Web 2.0 !
• Actions FOAD avec une plate-forme– Plate-forme «Open source» – Plate-forme «Propriétaire»
– Achat, – Location – ou autres
La société Google pense «qu’il est inutile de chercher la meilleure plate-forme, la meilleure plate-forme, c’est le Web».
Septembre 2008
Exemple de popularité de plate-forme de téléformation
Principe de granularité géré par une plate-forme de téléformation
* Non multimédia : Dossier d’AutoFormation Accompagnée / fichiers pdf
1 Un parcours = Ʃ Modules
2 Un module = Ʃ Séquences
Un grain est un fichier numérisé qui propose à l’apprenant une ressource ciblée & formalisée d’implication, d’apprentissage, de production ou de validation.
4 Une activité = Ʃ Grains
3 Une séquence = Ʃ d’Activités
- 5) Deux types de grain :
* Multimédia et interactif : séquence de type e-elearning / fichiers flash
Ré-organisation des grains des activités, des séquences, et des modules pour générer des parcours adaptés….
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Procédureset règles :
Inscription, formation évaluation et validation
b) Serveurs IP : MySQL+ PHP (ou équiv.)
1) Gestion de parcours
2) Suivi deparcours (Workflow)
3) Communication
Ressourcesactivités& productions off line
Ressources activités& productions on line
Ressourceshumaines :pair - tuteur - formateur – manager
Tutorat
Possibilités & Con-traintes des réseaux : Bande Passante !
Plate-forme de téléformation
UTILISATEURS :
Questions de normalisationAICC, IMS, SCORM
Question du niveaud’intégration des ressources interne ou externe
a) Bases de données : SGBD
a : XXXX apprenants
b : XX formateursb : XX e-tuteursb : XX auteurs
c : X instructeur
c : X administrateur
c : X gestionnaire
Dix fonctionnalités d’une plate-forme de téléformation
8 Gestion des sites de formation
1 Gestion d’individu et de groupes
2 Gestion des inscriptions et des parcours type
en option :
4 Gestion des ressources & des activités pédagogiques : avec options sur : accès, création, mutualisation et modification
3 Gestion communication synchrone & asynchrone
5 Gestion des évaluations et certifications
6 Gestion d’agendas et des productions
7 Gestion de 3 réf. : formation, compétences & métiers
9 Gestion administrative et financière
Intégration forte +++
Intégration minimum d’aumoins trois rôles et troisdes quatre fonctions
10 Gestion du personnel & K.M.
Le Benchmark LMS de Fēfaur Analyse de 12 Plateformes LMS commercialisés - 2010
• 01 : Certpoint VLS - Certpoint Systems• 02 : Cornerstone Learning - Cornerstone OnDemand• 03 : Elearning Manager - E-doceo• 04 : Epistema LMS - Epistema• 05 : LearnCenter - Learn.com• 06 : MOS Chorus - MindOnSite• 07 : OnlineManager - OnlineFormapro• 08 : Saba LMS - Saba• 09 : SAP Entreprise Learning - SAP• 10 : Syfadis LMS - Syfadis• 11 : Total LMS - SumTotal• 12 : WBT Manager - XPERTeam
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Source : www.fefaur.fr
Etude comparative Stratice : neuf LMS Open source Web-conférence FFFOD du 12/03/13 accessible via
http://www.fffod.fr/activites-du-fffod/web-conferences
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Source : www.fefaur.fr
3.3) Prise en main de la Classe Virtuelle : CLASSILIO39
III) «Apports du numérique pour la FOAD
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* Vidéos de présentation Classilio Extrait de 3w.iapprendre.fr – rubrique : 7) des vidéos
«La classe virtuelle SVI par Classilio» – 2012 – Vidéo de 1’47 accessible via Dailymotion –http://www.dailymotion.com/video/xmmcf3_presentation-du-site-classilio_news / 300 vues
3.3) Prise en main de la Classe Virtuelle : CLASSILIO
* Fiche iBOM de présentation Classilio
* Fiche activité de prise en main de Classilio
IV) Les micro-projets
Choix des thématiques
Formation des binômes et échanges41
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