AP 3 cycle 2 Français Maths · Déroulement de la matinée Problématique MATHS : 1. Rappel 2....

Cycle 2(animation du 18 septembre 2019)

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 1

Problématique

Quelles mises en œuvres dans les classes

-en résolution de problèmes ?

-en production d’écrit ?

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 2

Déroulement de la matinée

Problématique

MATHS : 1. Rappel2. Réflexion individuelle sur ses pratiques3. Echanges de pratiques4. Retour collectif5. Apports

Pause

Français :1. Rappel2. Réflexion individuelle sur ses pratiques3. Echanges de pratiques4. Retour collectif5. Apports

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 3

Renforcer les fondamentaux

Les mathématiques

Les recommandations suite aux évaluations

Mettre l’accent sur :

1. Enseignement du calcul : un enjeu majeur pour la maîtrise des principaux éléments de mathématiques

2. La résolution de problèmes à l’école élémentaire

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 4

La résolution de problèmes

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 5

6 compétences

1. Chercher

2. Modéliser

3. Représenter

4. Raisonner

5. Calculer

6. Communiquer

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 6

Rappel : Les programmes

Ma pratique

Un questionnaire de positionnement

pour échanger :

� Les pratiques déjà en œuvre en classe

� Les pratiques qui questionnent

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 7

Consignes :

� Echanger sur ses pratiques à partir du questionnaire

� Elaborer un document écrit à présenter

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 8

Mise en commun

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 9

Les incontournables

� Au cœur de l’activité mathématiques tout au long de la scolarité obligatoire

� Une bonne maîtrise du calcul mental

� Pour l’enseignant : une progressivité qui propose une variété de problèmes

� Pour l’élève : un cahier de références avec des problèmes collectés peu à peu catégorisés

� Une pratique quotidienne

� Différentes modalités

� Une démarche : appropriation, recherche, mise en commun, synthèse

� L’aide aux élèves en difficultés

� Une anticipation de l’étayage et de la différenciation

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 10

Une progressivité qui propose

une variété de problèmes

Présenter aux élèves une diversité de problèmes :

-en prenant appui sur des classifications

� Une classification à partir de formes d’énoncés

� Une classification à partir des notions mathématiques

� Une classification à partir des objectifs pédagogiques

� Une classification à partir des procédures utilisées

-en observant une progressivité des situations proposées

pour un travail structuré et régulier

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 11

Une progressivité qui propose

une variété de problèmes

Catherine Houdement distingue :

� Les problèmes basiques

� Les problèmes complexes

� Les problèmes ouverts/pour chercher/atypiques

--> Amener les élèves à résoudre des problèmes basiques pour les mettre en mémoire pour ensuite résoudre des problèmes complexes

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 12

Des références construites avec les élèves

� Des références construites avec les élèves

(cahier de référence)

-->des représentations permettant la modélisation

-->des problèmes réunis dans des catégories aussi larges que possible en faisant des analogies

S.SOREL et S.GUENOT IEP313

Des références construites avec les élèves

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 14

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 15

Des références construites avec les élèves

Du schéma à l’énoncé du problème

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 16

Extrait Vidéo : conférence de Serge PETIT

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 17

Varier les modalités

� Des temps d’échanges et des temps individuels

� Des évaluations régulières

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 18

L’aide aux élèves en difficulté

� « Modéliser » et « calculer » : deux compétences fondamentales

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 19

L’étayage : s’approprier le problème

Le langage oral et écrit : une place prépondérante en amont, pendant, en aval

� Se représenter la situation/le contexte

� Se représenter ce qu’on cherche

� Comprendre le vocabulaire, la syntaxe

� Identifier le questionnement

� Comprendre les données

� Identifier les informations implicites et les informations explicites

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 20

L’étayage : s’approprier le problème

Des difficultés d’ordre lexical

cf.Maths en mots, Jean-Luc.Brégeon :

-Quel est le nombre suivant de 45 ?Ecris le nombre suivant en chiffres : vingt-quatre

-J’ai préparé une dizaine de gâteaux. J’ai construit une dizaine avec mes cubes.

-Julie a 12 ans. Valérie a 2 ans de moins que Julie.-->Julie a 2 ans de plus que Valérie.

-J’ai une somme d’argent dans ma poche.Calcule la somme de tous ces achats.

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 21

La maman de Sophie n’a que des pièces de 100 Frs dans son porte-monnaie.

Au total, elle a 900 Frs.

Combien a-t-elle de pièces ?

�Voici le raisonnement et la réponse de l’élève :

100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 = 900

Elle a 900 Frs.

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 22

L’étayage : s’approprier le problème

� Décomposer les deux séquences textuelles : une partie informative et une partie injonctive

� Reformuler la question : « Je cherche … »

� Anticiper une phrase-réponse « à trou »

� Relire l ’énoncé avec cet objectif fixé pour faciliter le repérage des informations nécessaires

� Résoudre le problème du sens de l’écriture mathématiques

� Compléter la phrase-réponse

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 23

L’étayage : s’approprier le problème

Développer des stratégies de lecture

Étienne a trois billes de moins que Lucie.

Étienne a six billes.

Combien de billes a Lucie ?

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 24

L’étayage : s’approprier le problème

� J’écris ce que je cherche --> Je cherche le nombre de billes de Lucie.

� J’écris la phrase réponse (à trou) --> Lucie a ————— billes.

� J’écris ce que je sais --> Étienne a trois billes de moins que Lucie.Étienne a six billes.

� Je cherche si dans l’énoncé une phrase commence par Lucie a… --> La réponse est négative. En revanche, une phrase se termine par Lucie.

� Je reformule cette phrase, ce qui donne --> Lucie a trois billes de plus qu’Étienne.

� Je reformule alors ce que je sais --> Lucie a trois billes de plus qu’Étienne.Étienne a six billes.

� J’obtiens une représentation de la situation congruente avec l’écriture mathématique qui me permet facilement de trouver la solution.

� Je complète la phrase réponse : Lucie a 9 billes.

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 25

L’étayage : s’approprier le problème

Développer des activités écrites de reformulation

L’étayage : élaborer ou rechercher une procédure

� Favoriser la diversité des procédures et l’exploiter

� Les entraîner au calcul mental et au calcul écrit

� Classer les problèmes par procédures, relever des exemples de résolutions

� Les aider à progresser vers les résolutions expertes : comparaisons, justifications

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 26

L’étayage : exécuter la procédure et valider la solution

� Proposer de l’entraînement et de la remédiation

� Valider par cohérence du résultat : l’ordre de grandeur, l’unité

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 27

La résolution de problèmes

au CP à I. Noëll

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 28

Recommandations

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 29

� Concevoir le parcours de résolution de problème de l’élève en équipe

� Etablir une progressivité dans les problèmes proposés, les procédures et les représentations

� S’attacher à des outils communs de classements de référence par les procédures : affiches évolutives, qui peuvent passer de classe en classe, outil individuel élève dans l’école (portfolio de problèmes résolus)

� Penser les séances d’entrainement : calcul mental, rituels (énigmes, jeux, séries de petits problèmes simples…)

PAUSE

30S.SOREL et S.GUENOT IEP3

Renforcer les fondamentaux

Le français

Les recommandations suite aux évaluations

Mettre l’accent sur :

1. Lecture : construire le parcours d’un lecteur autonome

2. La production d’écrit et les outils au service de la langue

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 31

Ecriture

La production d’écrits

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 32

Rappel : Les programmes

S.SOREL et S.GUENOT IEP3

La production d’écrits

Ma pratique

Un questionnaire de positionnement

pour échanger :

� Les pratiques déjà en œuvre en classe

� Les pratiques qui questionnent

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 34

Consignes :

� Echanger sur ses pratiques à partir du questionnaire

� Elaborer un document écrit à présenter

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 35

Mise en commun

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 36

Les incontournables

Il y a « nécessité de produire des écrits, et pas seulement de copier, même avant de maitriser le code »

(Roland Goigoux).

Multiplier les contextes d’écriture :

� Une écriture quotidienne

� Des écrits pour manifester sa compréhension dans le cadre de la lecture

� Des écrits intermédiaires de travail

� Des écrits libres

� Des projets d’écriture longue

S.SOREL et S.GUENOT IEP3

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 38

Ecrits courts

• Séances courtes

• Fréquents

• Correction de certains écrits seulement

• Mise en valeur des écrits qui ont plu

Ecrits de travail

• Aide à penser, réfléchir , se souvenir

• Provisoires

• Pas forcément rédigés

• Au brouillon, cahier d’expériences, carnet de lecteur

• En général pas corrigés

Ecrits aboutis

• Courts, +ou-longs

• Plusieurs séances

• Améliorés

• Une fois par période environ

• Lié à un projet d’écriture

André Ouzoulias

Les écrits courts

S.SOREL et S.GUENOT IEP3

Faire écrire les enfants,

une urgence pédagogique et sociale

André Ouzoulias

� Pour les enfants les moins expérimentés face à l’écrit, c’est bien l’écriture de textes qui leur permet le mieux de comprendre, de manière active et accélérée, «comment marche» l’écrit.

� Écrire beaucoup en étant d’emblée soucieux de l’orthographe

S.SOREL et S.GUENOT IEP3

L’ écriture libreQu’est-ce que c’est ?� Une production d’écrits intimes� Un espace temps qui appartient à l’élève

Leur importance :� Pas de contrainte� Une image positive de leurs capacités� Expression des sentiments� Elève seul maître de ses choix� Apporte des informations à l’enseignant

Les modalités :� Un temps dans la semaine� Des outils et des supports variés� Des incitations d’écriture

Les gestes professionnels de l’enseignant :� Il crée une atmosphère, un espace� Il respecte la liberté d’expression et l’intimité de l’élève� Il ne corrige pas, ne juge pas� Il est observateur pour anticiper et organiser son enseignement

S.SOREL et S.GUENOT IEP3

Des outils

pour

planifier

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 42

Le coin écrivain

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 43

Des outils pour écrire

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 44

Des outils pour écrire

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 45

Productions d’élèves

S.SOREL et S.GUENOT IEP346

Valoriser

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 47

Production d’écrit au CP / Le cahier d’écrivain

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 48

Les écrits intermédiaires

� Il n’est pas dévolu à la préparation d’un écrit abouti

� Il ne sera pas non plus socialisé en l’état

� C’est le témoignage d’une pensée en train de se construire

S.SOREL et S.GUENOT IEP3

Les écrits longs

L’écriture à programme

� Une planification pour une mise en mots

� Une mise à l’écrit « du film dans sa tête »

� Une démarche en deux temps :

1-un temps d’élaboration de l’écrit

2-un temps d’enrichissement à l’oral

� Un fort étayage de l’enseignant

S.SOREL et S.GUENOT IEP3

Production d’écrit au CP

S.SOREL et S.GUENOT IEP3

Production d’écrit au CE1/CE2

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 52

Le logorallye

� Production de l’élève à partir de quelques mots donnés

� Lecture et analyse des productions par l’enseignant

� Propositions de remédiations en fonction des obstacles

S.SOREL et S.GUENOT IEP3

Gestes professionnels et postures de l’enseignant

� Bienveillance

� Jouer sur :

� leur durée ;

� les modalités d’écriture (individuelle, à deux, collaborative,

collective) ;

� le caractère littéraire ou fonctionnel de l’écrit ;

� la place de l’interaction lecture-écriture (en amont, pendant, au

moment de la relecture,

� en mobilisant tous les possibles ;

� les modalités de l’évaluation.

S.SOREL et S.GUENOT IEP3

Recommandations

� Une pratique d’écriture quotidienne

� « La rédaction de textes est articulée avec l’apprentissage de la lecture. » Eduscol

� La diversité des textes écrits répond à la variété des situations d’apprentissage. C’est le travail conduit avec méthode, explicite et continu sur le cycle, en relation constante avec la lecture et l’étude de la langue, qui fera progresser les élèves

� Des situations d’écriture réelles

� Des outils pour écrire : boîtes à mots, etc.

� Mise en lien dans sa progression

S.SOREL et S.GUENOT IEP3

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