AP 3 cycle 2 Français Maths · Déroulement de la matinée Problématique MATHS : 1. Rappel 2. Réflexion individuelle sur ses pratiques 3. Echanges de pratiques 4. Retour collectif

Cycle 2(animation du 18 septembre 2019)

S.SOREL et S.GUENOT IEP3 1

Problématique

Quelles mises en œuvres dans les classes

-en résolution de problèmes ?

-en production d’écrit ?


Déroulement de la matinée

Problématique

MATHS : 1. Rappel2. Réflexion individuelle sur ses pratiques3. Echanges de pratiques4. Retour collectif5. Apports

Pause

Français :1. Rappel2. Réflexion individuelle sur ses pratiques3. Echanges de pratiques4. Retour collectif5. Apports


Renforcer les fondamentaux

Les mathématiques

Les recommandations suite aux évaluations

Mettre l’accent sur :

1. Enseignement du calcul : un enjeu majeur pour la maîtrise des principaux éléments de mathématiques

2. La résolution de problèmes à l’école élémentaire


La résolution de problèmes


6 compétences

1. Chercher

2. Modéliser

3. Représenter

4. Raisonner

5. Calculer

6. Communiquer


Rappel : Les programmes

Ma pratique

Un questionnaire de positionnement

pour échanger :

� Les pratiques déjà en œuvre en classe

� Les pratiques qui questionnent


Consignes :

� Echanger sur ses pratiques à partir du questionnaire

� Elaborer un document écrit à présenter


Mise en commun


Les incontournables

� Au cœur de l’activité mathématiques tout au long de la scolarité obligatoire

� Une bonne maîtrise du calcul mental

� Pour l’enseignant : une progressivité qui propose une variété de problèmes

� Pour l’élève : un cahier de références avec des problèmes collectés peu à peu catégorisés

� Une pratique quotidienne

� Différentes modalités

� Une démarche : appropriation, recherche, mise en commun, synthèse

� L’aide aux élèves en difficultés

� Une anticipation de l’étayage et de la différenciation


Une progressivité qui propose

une variété de problèmes

Présenter aux élèves une diversité de problèmes :

-en prenant appui sur des classifications

� Une classification à partir de formes d’énoncés

� Une classification à partir des notions mathématiques

� Une classification à partir des objectifs pédagogiques

� Une classification à partir des procédures utilisées

-en observant une progressivité des situations proposées

pour un travail structuré et régulier


Une progressivité qui propose

une variété de problèmes

Catherine Houdement distingue :

� Les problèmes basiques

� Les problèmes complexes

� Les problèmes ouverts/pour chercher/atypiques

--> Amener les élèves à résoudre des problèmes basiques pour les mettre en mémoire pour ensuite résoudre des problèmes complexes


Des références construites avec les élèves

� Des références construites avec les élèves

(cahier de référence)

-->des représentations permettant la modélisation

-->des problèmes réunis dans des catégories aussi larges que possible en faisant des analogies

S.SOREL et S.GUENOT IEP313





Du schéma à l’énoncé du problème


Extrait Vidéo : conférence de Serge PETIT


Varier les modalités

� Des temps d’échanges et des temps individuels

� Des évaluations régulières


L’aide aux élèves en difficulté

� « Modéliser » et « calculer » : deux compétences fondamentales


L’étayage : s’approprier le problème

Le langage oral et écrit : une place prépondérante en amont, pendant, en aval

� Se représenter la situation/le contexte

� Se représenter ce qu’on cherche

� Comprendre le vocabulaire, la syntaxe

� Identifier le questionnement

� Comprendre les données

� Identifier les informations implicites et les informations explicites



Des difficultés d’ordre lexical

cf.Maths en mots, Jean-Luc.Brégeon :

-Quel est le nombre suivant de 45 ?Ecris le nombre suivant en chiffres : vingt-quatre

-J’ai préparé une dizaine de gâteaux. J’ai construit une dizaine avec mes cubes.

-Julie a 12 ans. Valérie a 2 ans de moins que Julie.-->Julie a 2 ans de plus que Valérie.

-J’ai une somme d’argent dans ma poche.Calcule la somme de tous ces achats.


La maman de Sophie n’a que des pièces de 100 Frs dans son porte-monnaie.

Au total, elle a 900 Frs.

Combien a-t-elle de pièces ?

�Voici le raisonnement et la réponse de l’élève :

100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 = 900

Elle a 900 Frs.



� Décomposer les deux séquences textuelles : une partie informative et une partie injonctive

� Reformuler la question : « Je cherche … »

� Anticiper une phrase-réponse « à trou »

� Relire l ’énoncé avec cet objectif fixé pour faciliter le repérage des informations nécessaires

� Résoudre le problème du sens de l’écriture mathématiques

� Compléter la phrase-réponse



Développer des stratégies de lecture

Étienne a trois billes de moins que Lucie.

Étienne a six billes.

Combien de billes a Lucie ?



� J’écris ce que je cherche --> Je cherche le nombre de billes de Lucie.

� J’écris la phrase réponse (à trou) --> Lucie a ————— billes.

� J’écris ce que je sais --> Étienne a trois billes de moins que Lucie.Étienne a six billes.

� Je cherche si dans l’énoncé une phrase commence par Lucie a… --> La réponse est négative. En revanche, une phrase se termine par Lucie.

� Je reformule cette phrase, ce qui donne --> Lucie a trois billes de plus qu’Étienne.

� Je reformule alors ce que je sais --> Lucie a trois billes de plus qu’Étienne.Étienne a six billes.

� J’obtiens une représentation de la situation congruente avec l’écriture mathématique qui me permet facilement de trouver la solution.

� Je complète la phrase réponse : Lucie a 9 billes.



Développer des activités écrites de reformulation

L’étayage : élaborer ou rechercher une procédure

� Favoriser la diversité des procédures et l’exploiter

� Les entraîner au calcul mental et au calcul écrit

� Classer les problèmes par procédures, relever des exemples de résolutions

� Les aider à progresser vers les résolutions expertes : comparaisons, justifications


L’étayage : exécuter la procédure et valider la solution

� Proposer de l’entraînement et de la remédiation

� Valider par cohérence du résultat : l’ordre de grandeur, l’unité


La résolution de problèmes

au CP à I. Noëll


Recommandations


� Concevoir le parcours de résolution de problème de l’élève en équipe

� Etablir une progressivité dans les problèmes proposés, les procédures et les représentations

� S’attacher à des outils communs de classements de référence par les procédures : affiches évolutives, qui peuvent passer de classe en classe, outil individuel élève dans l’école (portfolio de problèmes résolus)

� Penser les séances d’entrainement : calcul mental, rituels (énigmes, jeux, séries de petits problèmes simples…)

PAUSE

30S.SOREL et S.GUENOT IEP3

Renforcer les fondamentaux

Le français

Les recommandations suite aux évaluations

Mettre l’accent sur :

1. Lecture : construire le parcours d’un lecteur autonome

2. La production d’écrit et les outils au service de la langue


Ecriture

La production d’écrits


Rappel : Les programmes


La production d’écrits

Ma pratique

Un questionnaire de positionnement

pour échanger :

� Les pratiques déjà en œuvre en classe

� Les pratiques qui questionnent


Consignes :

� Echanger sur ses pratiques à partir du questionnaire

� Elaborer un document écrit à présenter


Mise en commun


Les incontournables

Il y a « nécessité de produire des écrits, et pas seulement de copier, même avant de maitriser le code »

(Roland Goigoux).

Multiplier les contextes d’écriture :

� Une écriture quotidienne

� Des écrits pour manifester sa compréhension dans le cadre de la lecture

� Des écrits intermédiaires de travail

� Des écrits libres

� Des projets d’écriture longue



Ecrits courts

• Séances courtes

• Fréquents

• Correction de certains écrits seulement

• Mise en valeur des écrits qui ont plu

Ecrits de travail

• Aide à penser, réfléchir , se souvenir

• Provisoires

• Pas forcément rédigés

• Au brouillon, cahier d’expériences, carnet de lecteur

• En général pas corrigés

Ecrits aboutis

• Courts, +ou-longs

• Plusieurs séances

• Améliorés

• Une fois par période environ

• Lié à un projet d’écriture

André Ouzoulias

Les écrits courts


Faire écrire les enfants,

une urgence pédagogique et sociale

André Ouzoulias

� Pour les enfants les moins expérimentés face à l’écrit, c’est bien l’écriture de textes qui leur permet le mieux de comprendre, de manière active et accélérée, «comment marche» l’écrit.

� Écrire beaucoup en étant d’emblée soucieux de l’orthographe


L’ écriture libreQu’est-ce que c’est ?� Une production d’écrits intimes� Un espace temps qui appartient à l’élève

Leur importance :� Pas de contrainte� Une image positive de leurs capacités� Expression des sentiments� Elève seul maître de ses choix� Apporte des informations à l’enseignant

Les modalités :� Un temps dans la semaine� Des outils et des supports variés� Des incitations d’écriture

Les gestes professionnels de l’enseignant :� Il crée une atmosphère, un espace� Il respecte la liberté d’expression et l’intimité de l’élève� Il ne corrige pas, ne juge pas� Il est observateur pour anticiper et organiser son enseignement


Des outils

pour

planifier


Le coin écrivain


Des outils pour écrire


Des outils pour écrire


Productions d’élèves


Valoriser


Production d’écrit au CP / Le cahier d’écrivain


Les écrits intermédiaires

� Il n’est pas dévolu à la préparation d’un écrit abouti

� Il ne sera pas non plus socialisé en l’état

� C’est le témoignage d’une pensée en train de se construire


Les écrits longs

L’écriture à programme

� Une planification pour une mise en mots

� Une mise à l’écrit « du film dans sa tête »

� Une démarche en deux temps :

1-un temps d’élaboration de l’écrit

2-un temps d’enrichissement à l’oral

� Un fort étayage de l’enseignant


Production d’écrit au CP


Production d’écrit au CE1/CE2


Le logorallye

� Production de l’élève à partir de quelques mots donnés

� Lecture et analyse des productions par l’enseignant

� Propositions de remédiations en fonction des obstacles


Gestes professionnels et postures de l’enseignant

� Bienveillance

� Jouer sur :

� leur durée ;

� les modalités d’écriture (individuelle, à deux, collaborative,

collective) ;

� le caractère littéraire ou fonctionnel de l’écrit ;

� la place de l’interaction lecture-écriture (en amont, pendant, au

moment de la relecture,

� en mobilisant tous les possibles ;

� les modalités de l’évaluation.


Recommandations

� Une pratique d’écriture quotidienne

� « La rédaction de textes est articulée avec l’apprentissage de la lecture. » Eduscol

� La diversité des textes écrits répond à la variété des situations d’apprentissage. C’est le travail conduit avec méthode, explicite et continu sur le cycle, en relation constante avec la lecture et l’étude de la langue, qui fera progresser les élèves

� Des situations d’écriture réelles

� Des outils pour écrire : boîtes à mots, etc.

� Mise en lien dans sa progression



Documents

AP 3 cycle 2 Français Maths · Déroulement de la matinée Problématique MATHS : 1. Rappel 2. Réflexion individuelle sur ses pratiques 3. Echanges de pratiques 4. Retour collectif