APERÇUS DES PRATIQUES ACTUELLES DE LEPS EN SITUATION DINTEGRATION SCOLAIRE Jean-Pierre GAREL

APERÇUSDES PRATIQUES ACTUELLES

DE L’EPSEN SITUATION

D’INTEGRATION SCOLAIRE

Jean-Pierre GAREL

80% environ des élèves « handicapés » pratiquent l’EPSquel que soit le type d’établissement

55% de ces élèves participent à toutes les activités

45% à une partie seulement

Des questions demeurent : « participer » ?…

1. DES TEXTES OFFICIELSDE REFERENCE

Textes concernant le contrôle médical

- décret du 11.10.88* notions d'inaptitude partielle ou totale et

d'adaptation de la pratique aux possibilités des élèves * le certificat médical ne dispense plus de présence en cours d’EPS

- arrêté du 13.09.89 * modèle de certificat médical

- circulaire du 17.05.90 * aptitude a priori de tous les élèves* EPS discipline à part entière, obligatoire 

Textes concernant les épreuves

adaptées aux examens

- circulaire du 30.03.94 * modalités de classification des élèves par type de handicap * exemples d’épreuves adaptées

- arrêté du 09.04.2002 et note de service du 12.06.02 * l’évaluation de l’EPS au baccalauréat : deux épreuves adaptées

Textes concernantles contenus d’enseignement

- programme de l’enseignement primaire (arrêté du 25-1-2002) * maîtrise du langage et de la langue française * éducation civique * compétences méthodologiques - programme du lycée (arrêté du 01/07/2001) * compétences méthodologiques (visée d’autonomie) * compétences et connaissances nécessaires à l'entretien de la vie physique et au développement de sa santé tout au long de la vie  * savoir-faire sociaux 

2. LES DIFFERENTES MODALITES DE REGROUPEMENT DES ELEVES

De l’intégration individuelleà la séparation

- l’intégration individuelle 

- l’intégration collective

- l’intégration à l’envers 

- l’agrégation à des élèves à besoins spécifiques

- la séparation

L’organisation des regroupements d’élèves dans trois collèges

 Le collège P. Mendès France intégration individuelle intégration collectiveséparation

Le collège G. Braque intégration individuelle dans sa classe ou dans une autreagrégation à des élèves à besoins spécifiques

Le collège J. Rostandintégration individuelleintégration à l’enversséparation ponctuelle  

Diversité des modalités de regroupement

Un élève handicapé peut donc avoir cours

- avec sa classe

ou /et

- au sein d’une autre classe

ou/et

- au sein d’un groupe spécifique regroupant les élèves en situation de handicap, plus d’autres éventuellement

Souplessedes modalités de regroupement

Leur configuration peut évoluer durant l’année, en fonction

- des activités qui sont pratiquées dans sa classe ou ailleurs

- de l’évolution du jeune

Leur choix s’inscrit dans le cadre du projet individualisé d’intégration

Intégration scolaireet pratique mixte de l’EPS…

…ne vont pas de pair :SÉPARATION

une pratique entre soi 

INTÉGRATION EN EPS

une pratique  mixteune pratique  parallèle 

3 . LES ACTIVITES PRATIQUEES

- Des activités qui appellent des capacités diverses - Si les jeunes ne disposent pas de ces capacités, par ex. des capacités cognitives, sensorielles ou motrices…- Sports co et capacités visuo-motrices : intérêt des jeux sans ballon- Les activités physiques artistiques : le paradoxe de la dyspraxie et des déficiences très invalidantes

Des APSA plus ou moins accessiblesselon les capacités des élèves

L’accessibilité n’est pas donnée a priori Elle est à construire en prévoyant pour chacun des

situations adaptées à ses capacités

Des APSA plus ou moins accessiblesselon la différenciation des activités

Des APSA plus ou moins accessibles selon le caractère compétitif des activités

Les activités individuelles généralement plus accessibles

- pas forcément d’opposition (et donc de risque d’exclusion)

- la différenciation des conditions de jeu des sports co ne va pas de soi (principe d’égalité…)

Les activités physiques d’entretien 

Des APSA plus ou moins accessibles selon le niveau de la scolarité

La pratique d’activités mixtes apparaît a priori plus facile à l’école maternelle et à l’école primaire

- esprit de compétition moins présent

- jeux collectifs du patrimoine ludique enfantin mieux adaptés aux déficiences que les sports co

jeux de ballon ne sont pas les seuls

jeux plus faciles à différencier

Des APSA plus ou moins accessibles selon l’implantation des activités à l’école

Des activités adaptées mais rarement pratiquées à l’école ordinaire :

le tir à l’arc ou le tir à la sarbacane

Des APSA spécifiquespeu pratiquées à l’école ordinaire

basket en fauteuil roulant

foot-fauteuil

torball

Des APSA spécifiques non pratiquéesdans le sport extra scolaire

gym-fauteuil

saut en longueur-fauteuil

tennis de table roulé

Ce sont des pratiques locales (distinctes des pratiques sociales)

4. L’ADAPTATION DES TÂCHES

Des tâches plus ou moins semblables

Une tâche tout à fait semblableBut et conditions de réalisation identiques,

évaluation adaptée

Une tâche partiellement semblableMême but, conditions de réalisation adaptées

Une tâche différente dans une APSA communeEx. : gym « ordinaire » et gym-fauteuil

Une tâche différente dans une APSA spécifique

Éléments de différenciation des tâches

Les rôles

Les règles

Les partenaires

L’environnement

Etc.

5. LES ACTEURSDE L’INTEGRATION EN EPS

L’équipe des enseignants d’EPS

L’équipe de direction

Le (la) CPE

Le médecin scolaire

POUR CONCLURE

La singularité de l’EPSpar rapport à la pratique sportive

EPS a priori obligatoire pour tous /sport choisi

Hétérogénéité/catégories

Des contenus d’enseignement particuliers

Enseignant au sein d’une équipe pluricatégorielle particulière

ET MAINTENANT ?…

Merci de votre attention