APSA : COURSE LONGUE Cycle 2 Compétences propres à lEPS ou Types dexpériences Programmes de lécole primaire 2008 - EPS Réaliser une performance (cycle

APSA : COURSE LONGUE Cycle 2

Compétences propres à l’EPS

ou Types d’expériencesProgrammes de l’école primaire 2008 -

EPS

Réaliser une performance(cycle 3 : réaliser une performance mesurée)

Voir les autres compétences ou types d’expériences non abordées dans ce module.

Compétences propres à l’EPS

ou Types d’expériencesProgrammes de l’école primaire 2008 -

EPS

Réaliser une performance(cycle 3 : réaliser une performance mesurée)

Voir les autres compétences ou types d’expériences non abordées dans ce module.

Compétences générales et connaissances développées

Issues du socle commun

Savoir s’auto évaluer.

Identifier un problème et mettre en œuvre une démarche de résolution.

Voir les autres compétences générales sollicitées dans ce module

Compétences générales et connaissances développées

Issues du socle commun

Savoir s’auto évaluer.

Identifier un problème et mettre en œuvre une démarche de résolution.

Voir les autres compétences générales sollicitées dans ce module

Compétence attendue :

En un temps donné (6 à 12 minutes), l’élève doit être capable de courir, sans arrêt, en présentant un état physiologique compatible avec un objectif de distance qu’il s’est fixé.

Suite

Cursus : Module course longue (Cycle 2 ou Cycle 3) + Module course longue (Cycle3)

Vidéo d’élèves en pratique

ORGANISATION DU MODULE

Phase d’entrée Phase de référence initiale Phase de structuration Phase de référence finale

Situations d’Entrée (SE)

Situation de Référence Initiale

(SRI)

Situations d’Apprentissage

(SR/SA/At)

Situation de Référence Finale

(SRF)

Lien vers les situations d’entrées du module

Lien vers la situation de référence initiale

Lien vers les situations d’apprentissage

Pour installer les règles de sécurité et de fonctionnement.

Pour voir où on en est Pour apprendre et progresser

Pour mesurer les progrès

Lien vers la situation de référence finale

RETOUR vers la première page: les compétences

Les situations d’entrée (SE)

RETOUR à l’organisation du module

La course aux bouchons

6 secondes

4 minutes

Activités liées

Mise

en activité

Ce que l’élève doit apprendre dans cette situation :

RETOUR

BUT : Courir le plus de tours possible sans s’arrêter pendant 8 min *(même temps que la situation de référence)

DISPOSITIF : Dans chaque course la moitié des élèves court, l’autre moitié observe.

Durée de jeu : 8 minutes.A chaque tour le coureur prend un bouchon sur une table :

bouchon bleu s’il ne s’est pas arrêté, bouchon rouge s’il a arrêté de courir pendant le tour.

CONSIGNES : Aux coureurs : « Vous allez courir pendant 8 minutes. A chaque

tour vous devez prendre un bouchon : bleu si vous avez couru sans vous arrêter, rouge si vous avez arrêté de courir pendant le tour »

Aux observateurs : "Vous vérifiez qu'un seul bouchon est pris à la fois, vous

regardez si la couleur du bouchon choisie correspond.A la fin du jeu vous allez voir votre coureur pour savoir comment

il va (utilisation possible des dessins des coureurs)

VARIABLES : Egrener le temps toutes les minutes pour donnerdes repères de course.

Situation d'ENTRÉESituation d'ENTRÉE

Intérêts de la situation :•C’est une première situation de course. Elle doit être sollicitante et mobilise les élèves sur un effort long.•Elle permet aux élèves de se questionner sur les effets de ce type de course.

Connaissances Capacités Attitudes

Prolonger son effort

Ne pas se laisser entrainer par l’allure des autres

Respecter les autres lors des déplacements (sécurité)

départ

Tables couvertes de bouchons de couleur

* Le temps de course doit rester le même les situations de référence. Il est à définir en fonction des capacités des élèves (les progressions de 2012 donnent de 6 à 12 min au CE1)

BUT : courir vite

DISPOSITIF :Sur une ligne droite, les élèves courent pendant 6 secondes.Des cônes matérialisent les différentes distances pouvant être

atteintes.

CONSIGNES :« Vous partez au coup de sifflet et vous courez le plus rapidement possible pendant 6 secondes. Le second coup de sifflet (au bout de 6 secondes) annonce la fin de la course .


Intérêts de la situation :•Construire un repère permettant de définir la course longue en la comparant avec la course rapide. •Cette situation pourra être reconduite plus tard pour mettre en évidence les différents types de course



Aborder les caractéristiques de la course rapide et de la course longue en les comparant.

Courir vite Respecter les autres pendant la course (sécurité)

RETOUR

départdépart

Environ 30 m

Cette situation doit se vivre dans la même séance que la situation « 4

minutes » pour permettre aux élèves de comparer avec les pictogrammes les

effets des deux types de course.

BUTS :• courir plusieurs minutes sans s’arrêter• ressentir les effets de la course longue sur son corps et les exprimer

DISPOSITIF :• Travail en groupe classe• 2 courses de 4 minutes avec un temps de récupération de 2 minutes

entre chaque course• Pendant les temps de récupération, les élèves expriment ce qu’ils ont

ressenti à la fin de la course avec l’aide des pictogrammes si nécessaire.

CONSIGNES :• « Vous allez courir 4 minutes plusieurs fois• Un coup de sifflet donne le départ, un autre signale la fin de la course.• A chaque fin de course, vous devez rejoindre le départ.


Intérêts de la situation :Permettre aux élèves • de se confronter à une succession d’efforts longs.• d’exprimer leur ressenti à l’issue des différentes séquences de course.



Commencer à identifier les effets de la course longue

Mettre en lien les effets de la course et les pictogrammes

Respecter les autres pendant la course (sécurité)


RETOUR

départ

* : Le temps de course est à adapter en fonction du

temps choisi pour la situation de référence initiale (4min pour 8min en situation de référence, 6min pour 12, …).Le nombre de séries peut varier mais le temps de récupération doit être égal à la moitié du temps de course. Par exemple : 2 X 3 min ou 3 X 4 min, …

Cette situation doit se vivre dans la même séance après la situation « 6 secondes» pour permettre aux élèves de comparer avec les pictogrammes les effets des deux types de course.

Découverte des dessins des coureurs

Lien vers les pictogrammes

Les situations d’apprentissage

……

RETOUR vers l’organisation du module

« courir longtemps »

Situation de référence

Situation proche de la situation de référence

Situation décontextualisée

Atelier Nature des différentes situations d’apprentissage

Situation de référence

« Courir loin et bien »

« Aller – retour »

« La course aux bouchons avec contrat »




Mise

en activité

BUT : courir le plus de tours possible sans s’arrêter pendant 8 min*.

DISPOSITIF : les élèves sont par deux : l’un court et l’autre observe.

CONSIGNES : Au coureur : « tu vas courir le plus loin possible sans t’arrêter pendant 8 minutes. Si tu ne peux plus courir, tu peux marcher puis courir à nouveau. Au coup de sifflet final, tu t’arrêteras et tu resteras sur place pour que ton copain compte la distance que tu as parcourue (en tours et nombre de plots dépassés). Après la course, tu vas montrer à ton copain quels dessins des coureurs représentent le mieux ton état physique.» A l’observateur : « tu vas compter la distance parcourue (en nombre de tours et nombre de plots dépassés) par ton copain et, à l’arrivée, entourer les dessins qu’il te montre.»

CRITERES DE REUSSITE : avoir couru sans s’arrêter ni marcher pendant les 8 minutes.

Situation de référence initiale

RETOUR vers l’organisation du module Fiche d’observation

départ

* Le temps de course doit rester le même tout au long du module. Il est à définir en fonction des capacités des élèves (les progressions de 2012 donnent de 6 à 12 min au CE1)

Comptage des tours

Des élèves remplissent la fiche d’observation

La SR dans la phase de structuration (phase d’apprentissage)

1 : Définition des indicateurs de la fiche d’observation :

• Nombre de tours : C’est le nombre de tours complets effectués

• Nombres de « de plots dépassés » : si le dernier tour n’est pas complet, l’observateur compte le nombre de plots franchis.

• Les pictogrammes : l’observateur entoure les pictogrammes qui correspondent le plus aux sensations du coureur après avoir discuter avec lui

2 : pourquoi ces indicateurs

Les pictogrammes servent à faire un inventaire des sensations en fin de course. Ils sont là pour aider les élèves à se rendre compte des effets de leur course : état physiologique. Cet état physiologique doit se situer dans une zone médiane au-delà de laquelle il n’y a pas eu un véritable effort mais en-deçà de laquelle l’élève pourrait se mette en danger. L’objectif est de tendre vers une limite physiologique sans jamais la dépasser. Une grande vigilance doit être apportée à ce point.

La lecture du tableau va permettre de mettre en lien la distance parcourue et l’état physiologique à l’arrivée de la course. De cette lecture devra émerger un questionnement sur la performance réalisée, les difficultés rencontrées, les améliorations possibles. Ce questionnement portera notamment sur :

• les allures de course (trop rapide, irrégulière, …)

• la distance parcourue,

• la gestion du temps

3 : Thèmes d’étude possibles ?

Les situations d’apprentissage proposent de travailler les thèmes suivants : • les allures de course : les liens entre la distance parcourue et l’état physiologique à l’arrivée• la distance parcourue (faire varier la distance)• la gestion du temps (prendre en compte une longue durée).

RETOUR à la SR RETOUR vers les situations d’apprentissage

BUT : Courir à la même allure à l’aller comme au retour plusieurs fois

DISPOSITIF : Durée du trajet aller : 1 min.

CONSIGNES • « Vous partez ensemble, chacun court à son allure sans s’arrêter, ralentir

ou accélérer. Au coup de sifflet, vous faites demi tour et refaites en sens inverse le chemin parcouru. Au coup de sifflet final, vous vous arrêtez. »

• Reproduire 4 / 5 fois avec la même durée d’1min pour l’aller

(AIDE AUX ELEVES: si tu termines ta course avant la zone, tu as couru plus vite à l’aller qu’au retour. A l’inverse, si tu dépasses la zone, ta course a été plus rapide au retour.)

CRITERES DE REUSSITE :• Arriver dans la zone matérialisée de 10 mètres avant et après la ligne de

départ.

VARIABLES• Multiplier le nombre d’aller–retour sans s’arrêter

(par exemple, 2 aller-retour sans arrêt)


RETOUR

Situation d'APPRENTISSAGE

« courir à allure régulière de plus en plus longtemps »


« courir à allure régulière de plus en plus longtemps »

Intérêt de la situation :Permettre aux élèves de

stabiliser une allure de course longue


Identifier l’allure qui convient pour soi.

Mettre en lien : distance, allure, effets de la course sur soi


S’engager dans un effort long.

Longueur du circuit : 200 à 300m

10m 10m

BUTS :• courir plusieurs minutes sans s’arrêter• ressentir les effets de la course longue sur son corps et les exprimer

DISPOSITIF :• Travail en groupe classe• 4 courses de 2 minutes avec 1 minute de récupération entre chaque

course• Pendant les temps de récupération et en fin de course, le maître fait

mettre en mots le ressenti de quelques élèves avec l’aide des pictogrammes;

CONSIGNES :• « Vous allez courir 4 fois 2 minutes avec 1 minute de récupération entre chaque course. • Un coup de sifflet donne le départ, un autre signale la fin de la course.• A chaque fin de course, vous devez rejoindre les affiches vers le départ en marchant.

VARIABLES : Le temps de course peut varier mais le temps de récupération doit être égal à la moitié du temps de course. Par exemple : 4X3 min, …

Intérêts de la situation :Permettre aux élèves • de se confronter à une succession d’efforts longs.• d’exprimer leur ressenti à l’issue des différentes séquences de course.



Commencer à identifier les effets de la course longue

Mettre en lien les effets de la course et les pictogrammes

Respecter les autres pendant la course (sécurité)


RETOUR

départ


« Comprendre (appréhender) la notion d’allure »



Lien vers les dessins des coureurs

BUT : courir le plus de tours possible sans s’arrêter pendant 8 min*.

DISPOSITIF : les élèves sont par deux : l’un court et l’autre observe.

Situation de référence finale

compétence attendue: En un temps donné (6 à 12 minutes), l’élève doit être capable de courir, sans arrêt, en présentant un état physiologique compatible avec un objectif de distance qu’il s’est fixé.

RETOUR vers l’organisation du moduleFiche d’observation

départ

* Le temps de course doit rester le même tout au long du module. Il est à définir en fonction des capacités des élèves (les progressions de 2012 donnent de 6 à 12 min au CE1)

CONSIGNES :Avant la course, les élèves fixent leur objectif de distance en l’inscrivant sur la fiche.

Au coureur : « tu vas courir le plus loin possible sans t’arrêter pendant 8 minutes. Si tu ne peux plus courir, tu peux marcher puis courir à nouveau. Au coup de sifflet final, tu t’arrêteras et tu resteras sur place pour que ton copain compte la distance que tu as parcourue (en tours et nombre de plots dépassés). Après la course, tu vas montrer à ton copain quels dessins des coureurs représentent le mieux ton état physique.» A l’observateur : « tu vas compter la distance parcourue (en nombre de tours et nombre de plots dépassés) par ton copain et, à l’arrivée, entourer les dessins qu’il te montre.»

CRITERES DE REUSSITE : avoir couru sans s’arrêter ni marcher pendant les 8 minutes.

Des élèves remplissent la fiche d’observation

Comptage des tours



Analyser et comparer ses résultats

Prolonger son effort


Respecter les autres lors des déplacements (sécurité)

RETOUR

Intérêt de la situation:Focaliser l’attention de chaque coureur sur un point particulier.Améliorer la durée de son temps de course ou son allure

pendant le jeu.

BUT : • Courir le plus de tours possible sans s’arrêter pendant 8

min (même temps que la situation de référence)• Chaque élève doit remplir son contrat (2ème phase).DISPOSITIF : Identique à la situation d’entrée du même nom

avec une organisation en équipe.Première phase :• Observation (voir fiches)• Analyse des résultats en classe : l’enseignant donne des

contrats individualisés en écrivant sur les fiches contrat des élèves

deuxième phase :Chaque contrat réussi apporte 10 points à l’équipe.CONSIGNES : Aux coureurs : « Identique à la situation d’entrée du même

nom, vous devez réussir votre contrat pour faire gagner des points à votre équipe »

Aux observateurs : "Vous vérifiez qu'un seul bouchon est transporté à la fois, vous

contrôlez la couleur du bouchon choisie par le coureur »

CRITERES DE REUSSITE : Valider son contrat.

VARIABLES : • Jouer sur la nature des contrats• Egrener le temps toutes les minutes pour donner des repères• Les bouchons peuvent ne plus être utilisés, les

observateurs notent directement la couleur sur une feuille (gommettes ou feutres)

Situation d'APPRENTISSAGE (proche de la SR)


Situation d'APPRENTISSAGE (proche de la SR)


départ

Tables couvertes de bouchons de couleur

Fiche contrat en .ppt en.doc

Le module « course longue » est programmé dans le cadre du type d’expérience : « réaliser une performance ».

Pour ce type d’expérience, il est nécessaire de stabiliser l’espace. Cette stabilité permettra aux élèves d’avoir des repères précis pour évaluer leurs performances tout au long du module.

Il est aussi conseillé de conserver dans un outil, type carnet du coureur, les performances des élèves tout au long du module en y mettant au moins les fiches des situations de références initiale et finale.

La situation de référence initiale est centrale dans le module et pourra être répétée au cours des séances d’apprentissage.

Au cycles 2 et 3, l’EPS est organisée autour de 4 grands types de compétence : ce sont des expériences à faire vivre aux élèves.

RETOURRETOUR

RETOUR

La « compétence attendue » est celle qui doit être acquise par les élèves en fin de module. Elle est construite en prenant en compte :

1- Le type d’expérience, le sens de l’activité,

2- Des compétences générales choisies dans le Socle Commun

Pour le module « COURSE LONGUE CYCLE 2 » :

1- le type d’expérience : Réaliser une performance

• Il s’agit de réaliser une performance (en situation de course mesurée, courir sans arrêt), en ayant au préalable identifier et comparer les effets des différentes allures de course (pour pouvoir présenter un état physiologique compatible avec son projet)

• Pour ce cycle, on est clairement sur une identification et une comparaison des effets des différentes allures sur son corps. Plus tard, au cycle 3, on visera l’accession à « une maîtrise » des différentes composantes de la course longue (rapports vitesse/ distance/temps/effets…) pour faire des choix.

2- compétence générales : • « Savoir s’auto évaluer »

Ce module a été construit pour être support à une auto évaluation. Il essaie de donner des repères aux élèves (sensations/pictogrammes) pour mieux se connaître et comprendre ce que veut dire « présenter un état physiologique compatible avec son projet ». Un module « course longue au cycle 3 » lui fait suite pour que l’élève qui sait reconnaître sur son corps les effets d’un effort prolongé puisse faire des choix (temps, vitesse) pour devenir plus performant.

• « identifier un problème et mettre en œuvre une démarche de résolution »Le maître doit permettre aux élèves, à l’issue de la situation de référence initiale, de mettre en relation la distance qu’il peut parcourir sans s’arrêter avec son état physiologique.Lors des situations d’apprentissage, l’élève va travailler, en lien, l’allongement de la distance et son état physiologique en abordant par exemple la notion de rythme de course.

Situations qui permettent d’entrer dans l’activité :• Mise en place progressive du fonctionnement: gestion matérielle, organisation sociale. • Compréhension du sens de l’activité.. de l’expérience à vivre dans l’activité.

Situations qui permettent d’accéder à la Situations de Référence dans de bonnes conditions:

• Apport progressif des règles des sécurité, des rituels, du fonctionnement.•. Apprentissages nécessaires pour aborder la SR : apports progressifs des règles du jeu,

apprendre le minimum pour s’engager dans la SR.

Les tâches motrices proposées doivent donc être:- ouvertes et simples pour permettre à tous les élèves de s’engager dans l’action;

- sollicitantes pour permettre à chacun d’y trouver de l’intérêt et l’envie de s’engager;- spécifiques par rapport à l’essentiel de l’activité.

Situations qui permettent d’entrer dans l’activité :• Mise en place progressive du fonctionnement: gestion matérielle, organisation sociale. • Compréhension du sens de l’activité.. de l’expérience à vivre dans l’activité.

Situations qui permettent d’accéder à la Situations de Référence dans de bonnes conditions:

• Apport progressif des règles des sécurité, des rituels, du fonctionnement.•. Apprentissages nécessaires pour aborder la SR : apports progressifs des règles du jeu,

apprendre le minimum pour s’engager dans la SR.

Les tâches motrices proposées doivent donc être:- ouvertes et simples pour permettre à tous les élèves de s’engager dans l’action;

- sollicitantes pour permettre à chacun d’y trouver de l’intérêt et l’envie de s’engager;- spécifiques par rapport à l’essentiel de l’activité.

RETOUR

Les situations d’entrée (SE)

« Pour installer les règles de sécurité et de fonctionnement »

Cette situation est une référence pour l’élève et pour le maître.

L’élève repère et formalise le niveau de ses réussites et/ou de ses échecs, l’enseignant l’aide à les mettre en relation aux moyens utilisés dans l’action.

C’est une situation de référence… « pour l’apprentissage » : • Le diagnostic initial permet de définir avec les élèves des thèmes d’étude pour le module à venir. Ce diagnostic est donc une référence pour l’apprentissage tout au long du module. Ce diagnostic va permettre de mesurer ensuite les progrès réalisés.• En conséquence la situation de référence doit permettre un recueil de données grâce à des indicateurs précis.

C’est une situation de référence … « à la culture que constitue les APSA » ou… « au sport » :• Une situation de référence et non de révérence au sport!! Nous nous accordons dans la construction d’une SR des écarts parfois importants avec la pratique sociale de référence. Nous ne cherchons pas à respecter la forme de la pratique, nous nous attachons à construire une forme de pratique scolaire de l’activité qui soit à la fois adaptée aux élèves et qui leur permette de vivre une expérience authentique de … grimpeur scolaire, … d’athlète scolaire…

Cette situation est une référence pour l’élève et pour le maître.

L’élève repère et formalise le niveau de ses réussites et/ou de ses échecs, l’enseignant l’aide à les mettre en relation aux moyens utilisés dans l’action.

C’est une situation de référence… « pour l’apprentissage » : • Le diagnostic initial permet de définir avec les élèves des thèmes d’étude pour le module à venir. Ce diagnostic est donc une référence pour l’apprentissage tout au long du module. Ce diagnostic va permettre de mesurer ensuite les progrès réalisés.• En conséquence la situation de référence doit permettre un recueil de données grâce à des indicateurs précis.

C’est une situation de référence … « à la culture que constitue les APSA » ou… « au sport » :• Une situation de référence et non de révérence au sport!! Nous nous accordons dans la construction d’une SR des écarts parfois importants avec la pratique sociale de référence. Nous ne cherchons pas à respecter la forme de la pratique, nous nous attachons à construire une forme de pratique scolaire de l’activité qui soit à la fois adaptée aux élèves et qui leur permette de vivre une expérience authentique de … grimpeur scolaire, … d’athlète scolaire…

RETOUR

La situation de référence initiale (SRi)

« Pour voir où on en est »

L’élève va: - vérifier la validité de son projet, - évaluer les progrès réalisées par rapport à sa performance initiale, par rapport à des rôles tenus, par rapport au respect des règles, ...

L’enseignant peut dresser un bilan du module (bilan personnel et bilan à partager avec les élèves).

L’élève va: - vérifier la validité de son projet, - évaluer les progrès réalisées par rapport à sa performance initiale, par rapport à des rôles tenus, par rapport au respect des règles, ...

L’enseignant peut dresser un bilan du module (bilan personnel et bilan à partager avec les élèves).

RETOUR

La situation de référence finale (SRf)

« Pour mesurer les progrès »

Exemples dans le module :

« Courir loin et bien» « Aller-retour » «En sens contraire »

Des situations qui ont directement du sens pour l’élève.Des apprentissages transférables plus facilement.

Maisdifficultés éventuelles de l’élève: repérer ce qu’il doit apprendre.

Des situations qui permettent de faire progresser les élèves et de cibler ce que l’élève doit apprendre

MaisDifficulté de transfert en SR.

Problème de sens pour certains élèves.

Les situations dans la phase de structuration : Pour apprendre et progresser.

Dans la phase d’apprentissage, l’enseignant va construire ses séances en « jonglant » avec 4 types de situations.

Ces situations sont plus ou moins proches du contexte de la situation de référence(SR).

Situation de référence Situation proche de la Situation Situation Situation de référence décontextualisée très décontextualisée

RETOUR vers les situations d’apprentissage

AtelierSituation de Référence

( SR )

Situations d’apprentissage proches de la SR

Situations d’apprentissage

décontextualisées

RETOUR vers l’organisation du module

Compétences propres à l’EPS ou Types d’expériences:

Programmes 2008

Réaliser une performance.

Adapter ses déplacements à différents types d’environnements.

Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement .

Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique.

Compétences propres à l’EPS ou Types d’expériences:

Programmes 2008

Réaliser une performance.

Adapter ses déplacements à différents types d’environnements.

Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement .

Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique.

Compétences générales et connaissances

Socle commun

Prendre la parole en public. Écouter les autres.

Pilier 1 : Maîtrise de la langue française : savoir lire, écrire et parler.

Communiquer, travailler en équipe. Connaître les règles de la vie collective.

Pilier 6 : Les compétences sociales et civiques.

Savoir s’auto évaluer. Identifier un problème et mettre en œuvre une démarche de résolution.

Pilier 7 : L’autonomie et l’initiative

Concevoir, mettre en œuvre et réaliser des projets individuels ou collectifs.


Compétences générales et connaissances

Socle commun

Prendre la parole en public. Écouter les autres.

Pilier 1 : Maîtrise de la langue française : savoir lire, écrire et parler.

Communiquer, travailler en équipe. Connaître les règles de la vie collective.

Pilier 6 : Les compétences sociales et civiques.

Savoir s’auto évaluer. Identifier un problème et mettre en œuvre une démarche de résolution.


Concevoir, mettre en œuvre et réaliser des projets individuels ou collectifs.


RETOUR

Mise en activité

RETOUR vers les situations d’apprentissage

Pour les enfants des tranches d'âges de l’école primaire, la mise en activité n'est pas physiologiquement indispensable : ils peuvent alterner les temps d'activité physique et de repos sans conséquence pour leur santé. En revanche la mise en activité est une étape fondamentale de la séance d’EPS : elle permet à la fois la mise en place d’un rituel et la mobilisation de l’attention des élèves.

Certaines situations d’entrée peuvent être utilisées comme mise en activité :Courir longtemps

Il convient d’être vigilant quant à la durée effective et totale de course de l’élève dans la séance. Elle devra se situer entre 15 et 25 minutes.

Pour la situation « 6 secondes », une mise en activité préalable est nécessaire.

La course longue nécessite, encore plus que les autres A.P.S.A., bien évidemment une tenue de sport, mais surtout des chaussures adaptées.

La course longue nécessite, encore plus que les autres A.P.S.A., bien évidemment une tenue de sport, mais surtout des chaussures adaptées.

RETOUR vers les situations d’entrée

RETOUR courir longtemps

ADAPTATION A LA GRANDE DIFFICULTE VOIRE AU HANDICAP

Nature de la difficulté :

•Toutes les situations peuvent être adaptées pour les élèves connaissant de grandes difficultés à courir plus d’une minute (surcharge pondérale importante par exemple)

Proposition d’aménagement :

• Toutes les propositions pour ces élèves sont des adaptations des temps de course. Elles ne sont que des exemples. Il convient d’adapter les temps de course en fonction de chaque élève en essayant de favoriser au maximum ses progrès.

•Aménager les règlements : avec l’accord de l’élève puis de la classe, proposer le « droit pour cet/ces élève(s) d’alterner la course et la marche »

• exemples d’aménagement de la situation « Courir longtemps »

Course demandée à la classe

4 minutes de course

2 minde récup. pour tous les élèves

4 minutes de course

2 minde récup. pour tous les élèves

…

1er exemple d’adaptation

1 min 30 s course

1 min marche

1 min 30 s course

1 min 30 s course

1 min marche

1 min 30 s course

…

2ème exemple d’adaptation

1 min marche

1 min course

1 min marche

1 min course

1 min marche

1 min course

1 min marche

1 min course

…

autres adaptations possibles

. . . . . . …

RETOUR 4 min

Suite

Suite

Suite

RETOUR SA Courir longtemps

RETOUR SE bouchonsRETOUR SE bouchons

RETOUR SE 4 minRETOUR SE 4 min

Nom du coureur : Nom de l’observateur :

Date : Nombre de tours : Nombres de plots dépassés :

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

N’a jamais marché

A marché

FICHE D’OBSERVATION DE LA SITUATION DE REFERENCE INITIALEFICHE D’OBSERVATION DE LA SITUATION DE REFERENCE INITIALE

État général transpiration souffle cœur

Comment est le coureur à l’arrivée ?

RETOUR

Suite

explication de la fiche

Suite

explication de la fiche

Pour des élèves qui ont beaucoup de bouchons bleus et pas de bouchons rouges:

“ maintenir et/ou augmenter d’un bouchon ”

Pour des élèves qui ont beaucoup de bouchons bleus et peu de bouchons rouges:

“ maintenir le nombre de bouchon et transformer la moitié des bouchons rouges en bleus ”

Pour des élèves qui ont peu de bouchons bleus et beaucoup de bouchons rouges :

“diminuer le nombre de bouchons rapportés (diviser par deux le nombre de bouchons rouges) en favorisant les bleus ”

Pour les élèves qui n’ont pas de bouchons bleus “ faire au moins un tour en courant pendant la seconde course ”

Types de contrats à attribuer en fonction des performances des élèves.

RETOUR

Nom du coureur : Date : Nom de l’observateur :

Nombre de tours prévus par le coureur :

Nombre de tours réalisés: Nombres de plots dépassés :

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

N’a jamais marché

A marché

FICHE D’OBSERVATION DE LA SITUATION DE REFERENCE FINALEFICHE D’OBSERVATION DE LA SITUATION DE REFERENCE FINALE

État général transpiration souffle cœur

Comment est le coureur à l’arrivée ?

RETOUR

FICHE D’OBSERVATIONLES BOUCHONS RAPPORTES

FICHE D’OBSERVATIONLES BOUCHONS RAPPORTES

RETOUR

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Documents

APSA : COURSE LONGUE Cycle 2 Compétences propres à lEPS ou Types dexpériences Programmes de lécole primaire 2008 - EPS Réaliser une performance (cycle