Apprendre à lire avec la littérature Pourquoi? Comment?

Apprendre à lire avec la littérature

Pourquoi?

Comment?

Pour construire des savoirs littéraires

Quel intérêt?

Ce que disent les chercheurs

• Gérard Chauveau : élèves en échec – conception utilitariste de la lecture– Pas de profits symboliques

• Catherine Tauveron– La lecture littéraire constitutive du savoir lire– Construire une posture de lecteur

Le texte littéraire : un texte spécifique

• Un texte qui résiste à la compréhension (travail du lecteur)

• Un texte polysémique (donc à interpréter)• Un texte attentif au langage pour lui-même

(dimension esthétique)• Un texte qui créé un monde ou recrée le monde• Un texte qui s’inscrit dans d’autres textes

La construction du citoyen du monde

La littérature porte un regard sur le monde • En interrogeant

– La société – Les problèmes humains et quotidiens– Le parcours de l’homme etc.

• En explorant des univers proche ou lointain• En se référant à d’autres textes ou d’autres

cultures

Construire des savoirs littéraires

Comment?

Construire un parcours de lecture

• Acquérir des connaissances pour entrer dans l’univers de la fiction– comprendre les structures textuelles– connaître et s’approprier le système des

personnages

• Programmer le choix des textes en fonction des connaissances acquises

Un exemple de progression

La progression choisie dans à l’école des albums.

Poursuivre la construction de la notion de personnage

Des personnages d’ici et d’ailleurs

Des personnages qui disent « je »

Des personnages inanimés

Des personnages stéréotypés?

Des stéréotypes de la littérature

des stéréotypes inversés

Construire des connaissances sur la structure des textes

Des structures répétitives

Des récits réalistes ou non

Des contes

Des textes poétiques

Comprendre les textes

Une pratique langagière et linguistique

Du langage …

• Comprendre et interpréter les textes lus ou racontés par l’enseignant– Écouter le texte oralisé par le maître (guide

pédagogique et albums)– Confronter sa compréhension en s’exprimant

sur le texte (albums – échanges entre élèves)

– S’appuyer sur l’image (albums / imagier)– S’appuyer sur sa culture (réseau proposé

dans le guide pédagogique)

Deux exemples

1. Construire la catégorisation des personnages (Trop ceci cela)

2. Comprendre l’implicite (c’est pas moi)

Construire la catégorisation des personnages

• Lire les premières pages (voir)

• Catégoriser le personnage (voir)

• Comprendre la morale du récit (voir)

Comprendre l’implicite

• Un enfant qui affirme qu’on le punit injustement – Ecouter le récit et en débattre

• Une image qui dit le contraire – Observer des images : – l’enfant est-il aussi sage qu’il le dit? (voir) – Le sale type et l’enfant? (voir)

• Conclure : l’enfant dit-il la vérité?

(…) à la langue

• Apprendre sur un outil pour apprendre (manuel et cahier) et non sur une œuvre littéraire

• S’appuyer sur des extraits d’œuvres connues pour guider le décodage (voir)

• S’entraîner en relisant les mots dans d’autres contextes et en observant le fonctionnement de la langue (voir)

Travailler la compréhension de ces extraits

Maîtriser la langue

Produire des écrits

• En dictant à l’adulte,

• En construisant des phrases,

• En écrivant des textes

Construire le décodage

Mobiliser des stratégies

Développer la conscience phonologique (imagier)

• Connaissance de la syllabe

• Découverte rapide des phonèmes (2 par semaine)

• Localisation du phonème et codage

• Activités ritualisées et récurrentes

Découverte et collection du/des graphème(s)

• Connaissance des lettres

• Découverte des graphèmes qui ont déjà été rencontrés dans les mots découverts

• Construction de collections des nouveaux graphèmes au fur et à mesure des rencontres (panneaux référents)

Automatisation des connaissances

• Reprise des points problématiques

• En partant du repérage de la lettre et de son entourage

• En retrouvant le graphème puis le phonème qui correspond

Encoder comme on décode

• Encodage

• Copie

• Copie sélective ou relevé sélectif finalisé

Et la différenciation?

Guider et automatiser

• Simplifier la tâche sans changer l’exercice

• Donner des exercices supplémentaires pour favoriser les automatismes en fonction des besoins

• Mettre en autonomie pour guider les élèves qui en ont besoin

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Légender des images

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