Catherine GERVAIS IEN VAULX EN VELIN Lécole maternelle une école pour la réussite de tous ?1

Catherine GERVAISIEN VAULX EN VELIN

http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/vaulx/

L’école maternelle une école pour la réussite de tous ? 1

1 – la réalité institutionnelle : les textes, les repères

2 – L’oral ; les dispositifs spécifiques de l’EM3 – Les parents et l’évaluation

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LES VALEURSLES VALEURS L’Ecole maternelle, l’école de tous les

possibles / Charte pour l’école du XXI siècle.

LES VALEURS AVOUEES

la maternelle, le lieu, la " maison de l’enfance ". la conception globale et intégrée des " apprentissages premiers ",

moyen privilégié dans la pédagogie du projet ; la place centrale, prépondérante, du langage et de l’expression

orale ; la dialectique du " jouer " et du " travailler " dans les

apprentissages ; la préoccupation d’une éducation à l’autonomie ; la valeur de la

coopération ; le développement de toutes les formes d’intelligence) ;

la part faite à l’imagination et à la créativité la place accordée à l’éveil de la sensibilité, à l’éducation

sensorielle l’importance du corps, de l’éducation motrice.

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Les missions : consensus difficile

1. S’agit-il d’accueillir la petite enfance ou de lui donner accès au langage oral structuré ?

2. De favoriser les arts et les jeux ou d’apprendre la vie en société ?

3. De faire découvrir toutes les possibilités du corps (motricité, fonctionnalité)

4. De repérer les enfants en grande difficulté en vue d’un suivi individualisé ?

 p.294 « Les français et leur école "Le miroir du débat » oct 2004

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Co existence et oscillation entre 2 modèlesUn productif centré sur l’instrumentation et

la réussite concrèteUn expressif orienté vers les manières d’être

Role : assurer la médiation entre le monde de l’enfance et celui de l’adulte

Choix partagés entre les familles et l’Etat

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REPERESEn 1950 46 élèves par classes ; aujourd’hui …Taux de scolarisation des 2-5 ans

28% 1946 81% 1977 85% 2000 78% 2008

2 ans : 1960 : 10% 2000 : 36% 2008 : 18%

1977 : EM reconnue avec pédagogie de l’éveil 1986 : role socialiser, scolariser apprendre et exercer 1995 : élève au centre => processus2002 : le langage au cœur des apprentissagesRapport sur le communautarisme novembre 2010

à 3 ans : 400 mots /1500 mots6

LE SOCLE COMMUN BO n°29 20/7/06

constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences …. accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société.

un outil indispensable pour continuer à se former tout au long de la vie afin de prendre part aux évolutions de la société

s’acquiert progressivement de l’EM CollègeDes piliers, des paliers, un livret personnel de l’élève

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7 COMPETENCESmaîtrise de la langue française, pratique d’une langue vivante étrangère, compétences de base en mathématiques

et la culture scientifique et technologique, maîtrise des TICla culture humanistecompétences sociales et civiquesautonomie et initiative des élèves.

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BO HS n° 3 19 juin 2008

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FINALITES BO HS n°3 juin 2008

AIDER chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir app fondamentaux

FAIRE acquérir un langage oral richeDévelopper des relations avec d’autres (enfant, adultes. Exercer les capacités motrices, sensorielles,

affectives, relationnelles et intellectuelles

FAIRE DEVENIR progressivement un élève

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Les caractères propres Répondre aux besoins des élèvesElargir l’univers relationnelOffrir des situations riches et variées Enrichir la formation de la personnalité et

l’éveil culturelLaisser le temps de s’accoutumer,

d’observer, d’imiter, d’exécuter, de chercher, d’essayer.

Repérer troubles et déficiences.12

LES OBJECTIFSLES OBJECTIFS

Organiser une première expérience scolaire réussie

Offrir un cadre de vie, une pédagogie spécifique, une organisation, des activités

Faire passer des 1ère expériences aux acquisitions.

Avoir un niveau d’exigence suffisant

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PROGRAMMES de L’EMS’APPROPRIER LE

LANGAGE

DECOUVRIR L’ECRIT

DEVENIR ELEVE

Echanger et s’exprimerComprendreProgresser vers la MDL FSe familiariser avec l’écritSe prép à app à lire et écrire

Vivre ensemble : app les règles de civilités principes d’un comportement conforme à la morale

Coopérer et devenir autonome

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AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS

DECOUVRIR LE MONDE

Activités physiques libres ou guidées

Activités avec des règlesActivités d’expression à

visée artistiques

Des objetsDe la matièreDu vivantLes formes et les grandeursLes quantités et les

nombresSe repérer dans le tempsSe repérer dans l’espace

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PERCEVOIR SENTIR IMAGINER CRÉERLe dessin et les compositions plastiquesLa voix et l’écoute

L’école maternelle stimule le désir d’apprendre et diversifie les expériences

L’école maternelle s’appuie sur le besoin d’agirLe plaisir du jeuLa curiosité naturelleLa propension à imiter l’adulte

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ROLE DU JEUactivité normale de

l’enfant une multiplicité

d’expériences sensorielles, motrices, affectives, intellectuelles

Exploration/imitation communication dans

toutes ses dimensions :

verbales ou non verbales 17

point de départ des situations didactiques proposées par l’enseignant, le jeu se prolonge vers des apprentissages qui, pour être plus structurés, n’en demeurent pas moins ludiques

DEVELOPPER TOUTES LES FORMES DEVELOPPER TOUTES LES FORMES DD’’INTELLIGENCEINTELLIGENCE

l’intelligence conceptuelle et formelle, qui passe par la maîtrise du langage, qui exige la formulation d’hypothèses dont il faut ensuite vérifier la valeur

 l’intelligence concrète qui mobilise le sens de l’observation, de l’action, le goût de l’expérimentation (scientifique) ; 

l’intelligence sensible qui ouvre à l’écoute, à la contemplation, à l’expression artistique.

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Lundi 8 novembre 2010

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Note de synthèse n° 2010-0921) mode de regroupement/dispositifACCUEIL

Espace de la classeContenu offert statut des activités / apprentissages V

RITUELS /regroupement V24ATELIERSCOLLATIONTOILETTESHABILLAGE

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L’ACCUEILL’ACCUEILAccueillir les familles pour mieux accueillir

l’enfantAccueillir l’enfant à l’école

La place de l’ATSEM

Accueillir l’enfant de 2 ans : avant la rentrée, le jour de la rentrée

Accueillir l’enfant de 2 ans à l’école

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1. ensemble de règles et d'habitudes fixées par la tradition ou la convention2. cérémonie solennelle inscrite dans la vie sociale ou religieuse d'une collectivité3. ensemble des pratiques en usage dans une communauté religieuse4. recueil liturgique qui décrit les cérémonies religieuses  

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LES RITUELS À L’ÉCOLELES RITUELS À L’ÉCOLE« Dans le monde scolaire, le rituel permet de

s’approcher d’une vision du monde partagée

Dans le rituel, au travers de la gestuelle, de la mise en scène et des pratiques qu’il met en oeuvre, c’est la dimension symbolique qui est en jeu…

Le rituel crée un sentiment d’appartenance, le sentiment d’être une partie du groupe, dans un espace partagé. »

« Cadres, règles et rituels dans l’institution scolaire », « Cadres, règles et rituels dans l’institution scolaire », Patrick Baranger, Presses Patrick Baranger, Presses universitaires de Nancyuniversitaires de Nancy

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RITUEL : APPRENTISSAGE OU ROUTINE ?

Lorsque tous les enfants se sont appropriés un rituel, il doit évoluer ou être remplacé. »

Une évolution des rituels dans l’année et dans le cycle est donc une nécessité qui ne peut se construire que grâce à une programmation.

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Les rituels … …

Activités, Activités, situationssituations

Stéréotypées, identifiéesConcernent toute la

classe mais s’adressent à chacun individuellement

Visent des apprentissages

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Respectent développement de l’enfant (affectif, cognitif, social)

Accompagnent les ruptures

Organisent les continuités

Structurent les apprentissages

LES ATELIERSUn format

Quand commencer ? Comment finir ?La consigne : tache, outil, matériel, tempsLe CRRessource, aide

Des types différentsLibre, autonome, DirigéSemi dirigé

Role de l’ensiegnant

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L’ORAL Conceptions des enseignants

le langage est acquis à la maison donc pas appris à l’école => favoriser l’expression des enfants.

surtout par interactions duelles avec l’enseignant. 

« c’est en parlant qu’on apprend à parler » au maximum la prise de parole des enfants.

L’oral est un système dégradé de l’écrit …

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L ’ALBUM à l ’école maternelle

Forme d ’expression artistique courte ayant un rapport texte /image signifiant contenant des enjeux psycho socio et culturels

Plan pédagogique : outil de prédilection entrer dans l ’écrit déclencher la parole motiver à mettre en lien

Role PE : (Chauveau) MEDIATEUR effectue choix culturels MODELE donne à voir pour faire comme LETTRE explique sa pratique

L’oral : un rapide historique

• 1923 « Faire accéder les enfants à la langue de Voltaire et Racine »

• 1969 : André MARTINET linguiste constate : Le français populaire n’est pas vraiment le français …

• 1972 : « Mettre l’enfant en mesure de faire sienne une langue saine et souple pour lui donner une chance de se former une pensée et plus tard un style. » …

• « on ne peut pas penser à l’oral »

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Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle

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Quel lexique aborder à l’EM ?

• Prog 2008 : PROGRESSIVITE

-> contenu : du plus familier au plus abstraitNotion de REFERENT : le quotidien, la classe, les relations

avec les autresNotion de pluralité d’entrées : cognitive, sensorielle, affective => mettre en mots le vécu

-> nature : noms >verbes > adverbes > mots grammaticaux

Liste de fréquence32

Comment travailler le vocabulaire à l’école maternelle ?PRINCIPES - le langage pivot de tout apprentissage :

objectif lexical et syntaxiqueL’exposition ne suffit pasLa réception précède la production

vocabulaire passif /actif => progression3 lang : en situation, d’évocation, écrit

La réutilisation en situations diverses

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MOYENS• Un parler professionnel modélisant• Du langage de connivence au langage explicite

• Démarche d’apprentissage• Langage comme objet d’étude• Collection, catégorisation

• Programmation spiralaire• Dispositifs sociaux variés et adaptés :

• Grand groupe : socialisation, réception• Groupe hétérogène : imitation, émulation, mémorisation• Groupe « petits parleurs »• Enseignement individualisé : grille d’observation

• Modalité pédagogique : continu ou systématique• Situation pédagogique : le jeu déclencheur

L’ECOLE MATERNELLE 34

BO n° 8 L’école maternelle l’école de tous les possibles ; les langages priorités de l’école maternelle

LANGAGE ORAL ECRIT

RECEPTION ECOUTER LIRE

PRODUCTION PARLER ECRIRE

La maîtrise de la langue est la maîtrise d’un savoir-faire et pas d’un savoir

Apprendre à parler c’est maîtriser un savoir-faire (parler, lire, produire un écrit)  

« Le langage correspond aux activités de réception et de compréhension

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Comment familiariser avec l’univers de l’écrit ?• familiarisation mesurée et progressive

– Développer les références patrimoniales et culturelles : littérature de jeunesse (lire et comprendre des histoires à partir d’échanges structurés

– Produire des phrases texte en dictée à l’adulte– Construire la notion de stabilité de l’écrit ;

correspondance oral et écrit– Développer la conscience phonologique ;

étudier le code alphabétique

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Un Cahier de vieUn Cahier de vieUn cahier de progrèsUn cahier de progrès Outil pour l’enseignant afin d’effectuer un

suivi Outil pour l’enfant lui permettant

1. d’évaluer le chemin parcouru dans ses apprentissages

2. De se rappeler Outil d’échange avec les familles.

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ETAYAGE

Comme les parents1. attention conjointe : pointer les objets du

monde => const culture 2. Coaction : nommer et faire agir : + elle

est positive, + l’enfant épanoui, apprend3. rituel d’intéraction : pour parler PB les

intentionnalités ; le décodage de la situation ; la partie = le tout

transposition des étayages parentaux38

ETAYAGE

Chez les enseignants 1- enroler l’enfant dans la tâche 2- finaliser la tâche à court, moyen et long

terme 3- anticiper avec les enfants, les moyens,

les procédures 4- rappeler les acquis 5- guider maintenir l’attention

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Définition des compétences professionnelles

une formation pédagogique poussée :mécanismes d'apprentissage du langage phases du développement psycho et physiologique différencier son enseignement pour prendre en

compte des enfants avançant à des rythmes différents, repérer les troubles du langagetravailler en équipe

sans perdre du vue : développer la capacité de contact de l'enfant avec la réalité, app à supporter la "frustration », développer des relations variées dans le groupe par le jeu".

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EVALUER à l’école maternelleLe PE connaît les différentes évaluations :

l ’observation observation critériée et analysée

régulation des parcours d'apprentissage

communique et explique aux parents les résultats attendus et les résultats obtenus.

les progrès de chaque enfant une vision dynamique et positive de l'apprentissage l ’analyse travaux élèves

développe capacités à évaluer leurs propres productions : mesure le chemin parcouru, résultat de l ’action

1ere prise de conscience des apprentissages

ECRIT A PRODUIREEn quoi et comment l’école

maternelle française peut devenir une école pour la réussite de tous ?

Date de remise au plus tard : 10 janvier 2011 indiquer sur l ’entête

http://www.cndp.fr/tenue-de-classe/

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