(CD) AMPERES Dijon (P.E.R., A.E.R., activités sur les « suites » ?)

(CD) AMPERES

Dijon

(P.E.R., A.E.R., activités sur les « suites » ?)

… chaque équipe [aura], au sein de son intervention, à répondre à des questions liées au thème de l’intervention.

Compte tenu de nos travaux encore très balbutiants, comment …

donner du corps à notre intervention ?

Informations à donner aux professeurs …

Notre présupposé :

il est préférable que les destinataires aient une posture « philosophique » minimale a priori (rapports aux mathématiques et à l’enseignement …, ouverture)

faute de quoi les informations ont de grandes chances de ne pas être entendues …

Est-ce un préalable ?

Par ailleurs, il nous semble •que les informations doivent entrer en résonnance avec des besoins, non nécessairement formulés, …•qu’un des enjeux est d’éviter que « l’informé » ne regarde le doigt au lieu et place de la lune …•qu’elles seront d’autant plus efficaces si le professeur accède à un statut d’acteur dans l’élaboration (notre « vécu ») …

Informer des collègues sur les AER proposées suppose de les éclairer sur quelques idées (générales) et quelques façons de faire ayant participé aux choix dont les AER sont révélatrices ou conséquentes.

un principe : motiver l’étude …

Genèse de ces situations ?• croisements de regards concernant l’émergence et les

interventions du concept dans l’histoire/épistémologie, les mathématiques, la société, les programmes

• utilisation de savoirs didactiques

Quoi ? Où ? Comment ? (sans exhaustivité)

Histoire : exemples Quelques thèmes.pdfSociété Grands problèmes « retenus » … pb_retenus_etc.pdfSavoirs didactiques• type de tâches, techniques, … (analyse de pb) un pb.pdf• variable didactique, … (lac Kir)Lac.pdf• dévolution (vidéos)

Des questions :

Des parties du cheminement (le notre par exemple) doivent-elles être communiquées ?

Si oui, lesquelles ?

Si non, donner un produit « tout mâché », n’est-ce pas augmenter le risque de laisser l’informé à « l’extérieur » ?

La suite … ?

Diffuser, informer …

Il doit y avoir des besoins …

ou à défaut, des intentions voire des convictions

émanant de

•l’INRP – groupe (CD)AMPERES – sous-groupe de (Dijon)

Autre « institution »

• Des professeurs qui ont des besoins …

exprimés …

ou non.

Viennent alors les questions• Quels besoins ?• Comment répondre à ces besoins ? Par quels médias ?

Quid de la modélisation ?