Compréhension évalué(s)-évaluateur(s) Analyse de lerreur Talents et défis en maternelle et...

Compréhension Compréhension évalué(s)-évaluateur(s)évalué(s)-évaluateur(s)

Analyse de l’erreurAnalyse de l’erreur

Talents et défis en Talents et défis en maternelle et maternelle et élémentaireélémentaire

Classe expérimentale

avec formation sur l’auto-évaluation

Classe traditionnelle

sans formation sur l’auto-évaluation

Critères donnés Groupe A1 Groupe B1Sans critères Groupe A2 Groupe B2

A1 > A2 > B1 > B2

Travail tout au long de l’année : co-évaluation, auto-évaluation, (co)-élaboration de grilles d’évaluation, prise en compte des critères…

• Mieux que rien !

• Démarche rigide et technocratique ?

Par exemple : l’enseignant peut-il accepter un refus de réécriture face à un premier jet satisfaisant au regard de la grille ?

Recourir à une médiation sociale

Co-évaluation Evaluation entre pairs

« …Le processus de co-évaluation offre autant d’intérêt que celui de l’auto-évaluation ne serait-ce que pour habituer l’apprenant à comprendre comment l’enseignant (et a fortiori un examinateur) évalue un travail… »

sous la dir. De PERETTI.

S’approprier les buts visés. Se donner des critères d’évaluation. Se donner des contextes de

réalisation. Analyser et interpréter les erreurs

commises. Apprécier le travail de l’autre.

Expliciter les progrès. Parler des réussites des difficultés

et des besoins. Définir les ressources mobilisées

ou non, mobilisables ou non. Etablir les améliorations à apporter. Partager les stratégies gagnantes

d’apprentissages. Partager l’expérience vécue.

L’enseignant stimule l’autoévaluation de ses élèves en les encourageant à :

Faire le bilan de leurs progrès en les consignant par écrit.

S’appuyer sur des documents pour justifier ou illustrer leurs intérêts, leurs choix et leurs préférences.

S’entretenir avec le maître. Collaborer avec les autres. Examiner tout ce qu’ils créent. Faire partager leurs résultats.

Etat Etat passifpassif

Etat actifEtat actif

Prise en compte responsable de l’erreur et des difficultés éclairées par celles des autres.

Découverte :• sa possibilité de correction• localisation des progrès et des progressions à sa portée• Déduire les étapes.

En attente : suture avec l’enseignant

.Observation

d’une réussite ou d’un échec

La confiance en ses capacités d’apprentissages plus pertinente pour expliquer une relation avec l’échec scolaire que l’estime de soi.

La plupart des élèves, même en difficulté, ont une estime d’eux-mêmes relativement positive.

Cette confiance peut varier d’un domaine à l’autre :

je peux être à l’aise en lecture et me sentir peu performant en numération.

La confiance en ses capacités d’apprentissage provient de 4 sources :

1.Les performances passées.2.L’observation des performances d’autrui.3.Le message de l’entourage.4.Les états physiologiques et émotionnels.

Renforce la confiance

Ne renforce pas

-Des commentaires Sur les points forts Sur les points faibles Sur les améliorations possibles.

- Evaluation des progrès de l’élève par rapport à ses performances passées.

-Notes- Appréciations générales (même s’il s’agit de félicitations).

-Evaluation qui situe sa performance par rapport aux autres élèves.

Il faut donc amener les élèves à se focaliser sur les progrès accomplis et sur les moyens qu’ils peuvent acquérir en vue de mieux maîtriser des tâches à réaliser.

« …Inviter plus clairement encore l’évaluation formative à la phase d’apprentissage… » Martine Watrelot, Jean Pierre Bourreau, et Michèle

Sanchez, Cahier pédagogique n°491, sept-oct 2011.

• Anticiper ce moment Anticiper ce moment « d’observation » et de rencontre.« d’observation » et de rencontre.

•Apprendre à s’auto-évaluer et Apprendre à s’auto-évaluer et s’auto-réguler.s’auto-réguler.

•Planifier et sélectionner l’auto-Planifier et sélectionner l’auto-évaluation et de co-évaluation.évaluation et de co-évaluation.

• Des « défis » précis et à brève échéance (« résoudre 5 additions simples pour le prochain cours ») aident plus l’élève à guider ses apprentissages que des défis généraux (« réussir la prochaine évaluation »).

• Des défis couplés avec une évaluation et auto-évaluation régulières.