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Concevoir et mutualiser des activités pédagogiques

Aurélie Albisser, Rédactrice pédagogique Fédération internationale des professeurs de français

L'approche proposée

La recherche de documents

Rechercher des documents sur la toile

Développer un thème

Varier les supports

Actualiser les Connaissances

langagières

Intégrer des documents authentiques en classe de FLE

Surprendre

Éveiller la curiosité

Deux méthodes

PUSHPULL

Différents types de documents

L'Art Expositions virtuelles; œuvres commentées ;musée virtuel du Canada ; Junior centre Pompidou collections culturelles d'Europe

LittératureBibliothèque numérique des enfants de la BNF ; Le MAEE ; Île en île ; Weblettres ; Savoirs CDI ; BD ; Livre à voix haute,

Libération

Différents types de documents

La presse, l'actualité1 jour 1 actu ; Mon quotidien ; Curiosphère ; 7 jours sur la planète

 ; Courrier international ;

La chansonLe top 50 francophone, Francomix, Les Inrocks, Playlist de Franc-parler

Identifier des sites ressources

Par types de ressources

Par compétences

La veille documentaire

La veille documentaire ou informationnelle permet d'être régulièrement informé des nouvelles publications dans votre domaine sur la toile.

TV5

CLEMI

CAVILAM

Franc-parler

Insu-FLE

Assurer une veille pédagogique 1- Sélectionner

Assurer une veille pédagogique 2- S'abonner

La lettre d'information Hebdommadaire/mensuelle Franc-parler ; TV5 

Le Flux RSSInformation en temps réel Le café pédagogique

Le flux RSS Un fichier texte hébergé sur un site Internet.

Moyen de se tenir informé des mises à jour d'un site.

Exemple : un outil de veille publicRéseau pensant, des ressources pour le prof de FLE

connecté

Votre portail netvibes « Journées du français »

Assurer une veille pédagogique 3- Créer son portail

Netvibes

www.netvibes.com/fr

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En savoir plus

Tutoriel sur Franc-parler

A des fins de communication réelles ;

Permet à l'apprenant de prendre conscience dece qu'il sait faire ;

Nécessite de développer des stratégies de compréhension différentes (complexité)

Le document authentique

Mais attention ...

Sélectionner un document  authentique

Le public ?

Indices sémantiques variées ?

Liens avec la progression ?

Contenus linguistiques ? Socioculturels ?

Quelles compétences ? Quels pré-requis ?

Élaborer une grille à partir de critères

- Degré d'authenticité - Format du document- Contexte de l'interaction- Éléments extra-linguistiques

Sélectionner un document  authentique

Document pertinent ?

Les différents contenus

- Socioculturel 

- Linguistique

- Communicat ion

Exemple

Je veux de Zaz

Nombreuses répétitions « je veux de », mots transparents (Chanel, tour Eiffel, Donnez-moi), rythme fait écho aux paroles,Gestuelle de la chanteuse appuie les paroles, etc.

Public : lycéens ?

Concevoir des activités

Au secondaireAu secondaire

CO-CONSTRUCTION CO-CONSTRUCTION DES SAVOIRS ET APPRENTISSAGESDES SAVOIRS ET APPRENTISSAGES

- Aider à la mobilisation des stratégies de résolution  Des projets ; des tâches à réaliser ; des problèmes à Résoudre ; …

- Favoriser l'émergence de conflits socio-cognitif ; Comparer les réponses, proposer une réponse Collective ; ...

- Créer des interactions authentiques.

Approche fonctionnelle-notionnelle

ORALLangue Communication de base Vie courante

Enseignant Analyse des besoins langagiers des apprenants

Apprenant Débutant

Langue Instrument de communication Instrument d'interaction

Enseignant Anime, conseille, reformule

Apprenant Acteur de son apprentissage

Approche communicative

ORAL

Approche actionnelle

Langue Parler pour agir Vie sociale

Enseignant Prise en compte de l'ensemble des ressources des apprenants

Apprenant Co-construction des savoirs et Apprentissages/Acteur social

Outil

Varier les approchesVarier les approches

Adapter

- Au public visé ;

- Aux objectifs et attentes des apprenants et de l'institution ;

- En fonction de l'objectif général : que doivent-ils savoir FAIRE à la fin de l'activité, de l'unité ?

Varier les supports

- Motiver

- Prendre en compte les gestions préférentielles (H. Trocmé)

- Communiquer dans des contextes variés

Construire une unité didactique

1 Choisir un document

2 Analyser le document choisi

3 Déterminer l'objectif général

4 Déterminer les objectifs linguistique, socioculturel et de communication

5 Identifier les outils linguistiques, les savoir- faire et savoir-être

Analyser le document choisi

Thème

Format (durée)

Public

Niveau ?

Grille d'aide à la didactisation

Actes de parole/ Situation de communication

Explicite/complexe ; nombres de locuteurs ; lieu ; but de l'échange : exprimer une opinion, un sentiment, s'opposer, etc.

Grille d'aide à la didactisation

Contenu linguistique

Champ lexical ; Modes et temps verbaux ; Registres de langue ; Structures de phrases ; Articulateurs de discours ; Figures de style ;Mots/ structures qui se répètent

Mettre en lien avec la progression suivie par la classe

Grille d'aide à la didactisation

Contenu socioculturel

- Références explicites accessibles/non-accessibles

- Références implicites accessibles/non-accessibles

- Informations sur la culture française ?Francophone ?

Grille d'aide à la didactisation

Les « facilitateurs »

Le para-texte, image, expressions du visage, gestuelle, son, etc. (non-verbal)

Mots transparents

Le « connu »

Déterminer les objectifs de l'unité didactique

Pour enfin ...

- Veiller à :

Ne pas multiplier les objectifs

Fixer des objectifs clairs

Construire une unité didactique

4 phases

1. Mise en situation des apprenants 2. Compréhension

3. Fixation/mémorisation

4. Élaboration/création

1. Mise en situation

OBJECTIFS

Amener l'apprenant à mobiliser les procédures et procédés utilisés dans les autres apprentissages dont la langue maternelle ;

Éveiller la curiosité des apprenants, la motivation.

Des activités

Émettre des hypothèses sur le contenu du document à partir d'un titre ; d'un court extrait vidéo ; d'un bref extrait audio.

Le remue-méninges

Une photographie

Une mappemonde

Un dessin ...

Exemple

Le nom de l'auteur

Le titre

Le genre littéraire 

L'illustration

HORIZON

DE

LECTURE

Exemple

A1/A2

Décrire la couverture

Identifier les informations

Hypothèses

Où ? Qui ? Sujet ?

B1/B2

- Identifier les informations présentées sur la première de couverture

- Formuler des hypothèses sur le sujet du livre, sur ce qu'il « raconte ».

Vérification : lecture de la quatrième de couverture

Exemple

2 . Compréhension

Compréhension globale

QQOQCP Qui ? Quand ? Où ? Quoi ? Comment ? Pourquoi ?

A1/ A2

Vérifier les hypothèses  Quatrième de couverture (résumé)

2 . Compréhension

B1/ B2

Découvrir un extrait d'Amkoullel, l'enfant peul d'Amadou Hampâté Bâ. QQOQCP

2 . Compréhension

Compréhension détaillée : Retour sur le document 

Exercices individuels (vérification des hypothèses émises au cours de l'exercice précédent, identifier les mots clés, compléter un questionnaire, fiche/tableau, etc.)

Mise en commun/comparaison en groupes de 2-3 - co-construction des savoirs ;

- limite les situations d'échec

3 . Fixation/mémorisation

Attirer l'attention de l'apprenant sur les éléments linguistiques nécessaires à la réalisation d'un objectif/des objectifs de l'unité didactique :

- Relever des mots/ groupes de mots/phrases

- Élaborer en groupes une règle d'usage à partir de l'observation de ce corpus

- Mise en commun : une règle d'usage

3 . Fixation/mémorisation

Exercices de production (individuel et en groupes)

- Rédiger un texte 

- Jeux de rôle

- Reformuler (écrit)/jouer (oral)une scène en modifiant un paramètre (autres personnages, autre lieu, sentiments différents).

IMPORTANCE DE L'ORAL

4 . Elaboration, création

- Réaliser une interview à partir d'un texte

- Réaliser un débat sur le thème développé au cours de l'unité (résolution de problèmes)

- Jeux de rôlesRéaliser des saynètes sur l'objectif de communication de l'unitéExemple : refuser/famille ; refuser/ami(e) ; refuser/professeur

NB : L'objectif de la communication doit être explicité. Plaisir de créer

Des projets pour la classe de FLE

La radio 

Support : 5 minutes avec Accoustic

Objectif général : Réaliser une interview

Étude de différentes interviews

Identifier les spécificités de l'interview : qui ? À qui ? Pour qui ?

Relevé des caractéristiques linguistiques de l'interview

Préparer l'interview 

Le rôle d’intervieweur Définir un cadre thématique ; poser des questions adaptées ; écouter et comprendre les réponses ; réguler les échanges ; rebondir sur les réponses ; cogérer texte…

Prise en compte des contraintes de la situation sociale Destinataire absent/ présent, identifier et caractériser le destinataire, analyser les intérêts et les connaissances du destinataire…

Le choix et la préparation des contenus But visé par l’interview, durée de l’interview…

Réaliser et diffuser l'interview 

Élaboration, réalisation d'interviews : entre apprenant, à l'extérieur de l'école

Mise en ligne des interviews sur la plate-forme des radiosde l'Académie de Rouen

Pourquoi la radio ?

Document authentique accessible (podcast)/ Durée/ unité dans le registre De langue

Favorise la réflexion et le travail interdisciplinaire.

L'interview facilite l'accès à d'autres genres comme le débat ou l'exposé.

Les comités d'experts

1- Chaque groupe de travail choisi un thème/ sujet de travail : proposer des thèmes qui peuvent entraîner des échanges, des débats (environnement, réseaux sociaux…)

2- Réalisation de recherche sur le thème choisi pour pouvoir le présenter, l’expliquer à la classe.

3- Préparation d’un plan type d’exposé par les comités d’experts

4- La classe est divisée en plusieurs tables rondes : un membre du comité d’expert / table ronde.

5- Présentation du thème par l’expert autres apprenants ont une feuille d’écoute et prennent des notes. Phase de questionnement et éventuellement débat.

Plusieurs thèmes peuvent être ainsi traités par la classe, peut permettre d’introduire certaines partie du programme à partir des productions des apprenants.

Les comités d'experts

Mutualiser des activités

Des exemples de mutualisation

Vizavi

Le site de l'enseignement bilingue en Italie

Vizafle

Le site des professeurs de français de Roumanie

Mutualiser avec Google doc

Une illustration avec les fiches pédagogiques de Francuski

Intérêts de Google Docs ?

- Importer/Exporter des documents

- Travailler à plusieurs sur un même document

- Classer les documents

MUTUALISER

1- Ouvrir un compte Google pour la mise en commun

Adresse : journeedufrancais@gmail.com

Mot de passe : journeebari

Mutualiser avec Google doc

Créer un document avec Google doc

Créer un document avec Google doc

Créer un document avec Google doc

Pourquoi mutualiser ?

Compétences

Comment mutualiser ?

Unité dans la présentation

Exemple : modèle de fiche pédagogique proposé par Thomas Laigle

Classement des documents (compétences/niveaux/thèmes)

Proposer des activités testées

Quelles difficultés ?

Peur du jugement

Manque de temps

Réunions ? Rencontres ?

Quelles solutions ?

Conclusion ...

Évolution du métier d'enseignant

Nécessité de maîtriser de nouveaux outils dont la veille documentaire

Intégrer des documents authentiques en classe de FLE : plus de temps de préparation

Mutualisation

Merci pour votre attention

Pour me contacter

aurelie.albisser@gmail.com