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Concevoir et mutualiser des activités pédagogiques
Aurélie Albisser, Rédactrice pédagogique Fédération internationale des professeurs de français
L'approche proposée
La recherche de documents
Rechercher des documents sur la toile
Développer un thème
Varier les supports
Actualiser les Connaissances
langagières
Intégrer des documents authentiques en classe de FLE
Surprendre
Éveiller la curiosité
Deux méthodes
PUSHPULL
Différents types de documents
L'Art Expositions virtuelles; œuvres commentées ;musée virtuel du Canada ; Junior centre Pompidou collections culturelles d'Europe
LittératureBibliothèque numérique des enfants de la BNF ; Le MAEE ; Île en île ; Weblettres ; Savoirs CDI ; BD ; Livre à voix haute,
Libération
Différents types de documents
La presse, l'actualité1 jour 1 actu ; Mon quotidien ; Curiosphère ; 7 jours sur la planète
; Courrier international ;
La chansonLe top 50 francophone, Francomix, Les Inrocks, Playlist de Franc-parler
Identifier des sites ressources
Par types de ressources
Par compétences
La veille documentaire
La veille documentaire ou informationnelle permet d'être régulièrement informé des nouvelles publications dans votre domaine sur la toile.
TV5
CLEMI
CAVILAM
Franc-parler
Insu-FLE
Assurer une veille pédagogique 1- Sélectionner
Assurer une veille pédagogique 2- S'abonner
La lettre d'information Hebdommadaire/mensuelle Franc-parler ; TV5
Le Flux RSSInformation en temps réel Le café pédagogique
Le flux RSS Un fichier texte hébergé sur un site Internet.
Moyen de se tenir informé des mises à jour d'un site.
Exemple : un outil de veille publicRéseau pensant, des ressources pour le prof de FLE
connecté
Votre portail netvibes « Journées du français »
Assurer une veille pédagogique 3- Créer son portail
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En savoir plus
Tutoriel sur Franc-parler
A des fins de communication réelles ;
Permet à l'apprenant de prendre conscience dece qu'il sait faire ;
Nécessite de développer des stratégies de compréhension différentes (complexité)
Le document authentique
Mais attention ...
Sélectionner un document authentique
Le public ?
Indices sémantiques variées ?
Liens avec la progression ?
Contenus linguistiques ? Socioculturels ?
Quelles compétences ? Quels pré-requis ?
Élaborer une grille à partir de critères
- Degré d'authenticité - Format du document- Contexte de l'interaction- Éléments extra-linguistiques
Sélectionner un document authentique
Document pertinent ?
Les différents contenus
- Socioculturel
- Linguistique
- Communicat ion
Exemple
Je veux de Zaz
Nombreuses répétitions « je veux de », mots transparents (Chanel, tour Eiffel, Donnez-moi), rythme fait écho aux paroles,Gestuelle de la chanteuse appuie les paroles, etc.
Public : lycéens ?
Concevoir des activités
Au secondaireAu secondaire
CO-CONSTRUCTION CO-CONSTRUCTION DES SAVOIRS ET APPRENTISSAGESDES SAVOIRS ET APPRENTISSAGES
- Aider à la mobilisation des stratégies de résolution Des projets ; des tâches à réaliser ; des problèmes à Résoudre ; …
- Favoriser l'émergence de conflits socio-cognitif ; Comparer les réponses, proposer une réponse Collective ; ...
- Créer des interactions authentiques.
Approche fonctionnelle-notionnelle
ORALLangue Communication de base Vie courante
Enseignant Analyse des besoins langagiers des apprenants
Apprenant Débutant
Langue Instrument de communication Instrument d'interaction
Enseignant Anime, conseille, reformule
Apprenant Acteur de son apprentissage
Approche communicative
ORAL
Approche actionnelle
Langue Parler pour agir Vie sociale
Enseignant Prise en compte de l'ensemble des ressources des apprenants
Apprenant Co-construction des savoirs et Apprentissages/Acteur social
Outil
Varier les approchesVarier les approches
Adapter
- Au public visé ;
- Aux objectifs et attentes des apprenants et de l'institution ;
- En fonction de l'objectif général : que doivent-ils savoir FAIRE à la fin de l'activité, de l'unité ?
Varier les supports
- Motiver
- Prendre en compte les gestions préférentielles (H. Trocmé)
- Communiquer dans des contextes variés
Construire une unité didactique
1 Choisir un document
2 Analyser le document choisi
3 Déterminer l'objectif général
4 Déterminer les objectifs linguistique, socioculturel et de communication
5 Identifier les outils linguistiques, les savoir- faire et savoir-être
Analyser le document choisi
Thème
Format (durée)
Public
Niveau ?
Grille d'aide à la didactisation
Actes de parole/ Situation de communication
Explicite/complexe ; nombres de locuteurs ; lieu ; but de l'échange : exprimer une opinion, un sentiment, s'opposer, etc.
Grille d'aide à la didactisation
Contenu linguistique
Champ lexical ; Modes et temps verbaux ; Registres de langue ; Structures de phrases ; Articulateurs de discours ; Figures de style ;Mots/ structures qui se répètent
Mettre en lien avec la progression suivie par la classe
Grille d'aide à la didactisation
Contenu socioculturel
- Références explicites accessibles/non-accessibles
- Références implicites accessibles/non-accessibles
- Informations sur la culture française ?Francophone ?
Grille d'aide à la didactisation
Les « facilitateurs »
Le para-texte, image, expressions du visage, gestuelle, son, etc. (non-verbal)
Mots transparents
Le « connu »
Déterminer les objectifs de l'unité didactique
Pour enfin ...
- Veiller à :
Ne pas multiplier les objectifs
Fixer des objectifs clairs
Construire une unité didactique
4 phases
1. Mise en situation des apprenants 2. Compréhension
3. Fixation/mémorisation
4. Élaboration/création
1. Mise en situation
OBJECTIFS
Amener l'apprenant à mobiliser les procédures et procédés utilisés dans les autres apprentissages dont la langue maternelle ;
Éveiller la curiosité des apprenants, la motivation.
Des activités
Émettre des hypothèses sur le contenu du document à partir d'un titre ; d'un court extrait vidéo ; d'un bref extrait audio.
Le remue-méninges
Une photographie
Une mappemonde
Un dessin ...
Exemple
Le nom de l'auteur
Le titre
Le genre littéraire
L'illustration
HORIZON
DE
LECTURE
Exemple
A1/A2
Décrire la couverture
Identifier les informations
Hypothèses
Où ? Qui ? Sujet ?
B1/B2
- Identifier les informations présentées sur la première de couverture
- Formuler des hypothèses sur le sujet du livre, sur ce qu'il « raconte ».
Vérification : lecture de la quatrième de couverture
Exemple
2 . Compréhension
Compréhension globale
QQOQCP Qui ? Quand ? Où ? Quoi ? Comment ? Pourquoi ?
A1/ A2
Vérifier les hypothèses Quatrième de couverture (résumé)
2 . Compréhension
B1/ B2
Découvrir un extrait d'Amkoullel, l'enfant peul d'Amadou Hampâté Bâ. QQOQCP
2 . Compréhension
Compréhension détaillée : Retour sur le document
Exercices individuels (vérification des hypothèses émises au cours de l'exercice précédent, identifier les mots clés, compléter un questionnaire, fiche/tableau, etc.)
Mise en commun/comparaison en groupes de 2-3 - co-construction des savoirs ;
- limite les situations d'échec
3 . Fixation/mémorisation
Attirer l'attention de l'apprenant sur les éléments linguistiques nécessaires à la réalisation d'un objectif/des objectifs de l'unité didactique :
- Relever des mots/ groupes de mots/phrases
- Élaborer en groupes une règle d'usage à partir de l'observation de ce corpus
- Mise en commun : une règle d'usage
3 . Fixation/mémorisation
Exercices de production (individuel et en groupes)
- Rédiger un texte
- Jeux de rôle
- Reformuler (écrit)/jouer (oral)une scène en modifiant un paramètre (autres personnages, autre lieu, sentiments différents).
IMPORTANCE DE L'ORAL
4 . Elaboration, création
- Réaliser une interview à partir d'un texte
- Réaliser un débat sur le thème développé au cours de l'unité (résolution de problèmes)
- Jeux de rôlesRéaliser des saynètes sur l'objectif de communication de l'unitéExemple : refuser/famille ; refuser/ami(e) ; refuser/professeur
NB : L'objectif de la communication doit être explicité. Plaisir de créer
Des projets pour la classe de FLE
La radio
Support : 5 minutes avec Accoustic
Objectif général : Réaliser une interview
Étude de différentes interviews
Identifier les spécificités de l'interview : qui ? À qui ? Pour qui ?
Relevé des caractéristiques linguistiques de l'interview
Préparer l'interview
Le rôle d’intervieweur Définir un cadre thématique ; poser des questions adaptées ; écouter et comprendre les réponses ; réguler les échanges ; rebondir sur les réponses ; cogérer texte…
Prise en compte des contraintes de la situation sociale Destinataire absent/ présent, identifier et caractériser le destinataire, analyser les intérêts et les connaissances du destinataire…
Le choix et la préparation des contenus But visé par l’interview, durée de l’interview…
Réaliser et diffuser l'interview
Élaboration, réalisation d'interviews : entre apprenant, à l'extérieur de l'école
Mise en ligne des interviews sur la plate-forme des radiosde l'Académie de Rouen
Pourquoi la radio ?
Document authentique accessible (podcast)/ Durée/ unité dans le registre De langue
Favorise la réflexion et le travail interdisciplinaire.
L'interview facilite l'accès à d'autres genres comme le débat ou l'exposé.
Les comités d'experts
1- Chaque groupe de travail choisi un thème/ sujet de travail : proposer des thèmes qui peuvent entraîner des échanges, des débats (environnement, réseaux sociaux…)
2- Réalisation de recherche sur le thème choisi pour pouvoir le présenter, l’expliquer à la classe.
3- Préparation d’un plan type d’exposé par les comités d’experts
4- La classe est divisée en plusieurs tables rondes : un membre du comité d’expert / table ronde.
5- Présentation du thème par l’expert autres apprenants ont une feuille d’écoute et prennent des notes. Phase de questionnement et éventuellement débat.
Plusieurs thèmes peuvent être ainsi traités par la classe, peut permettre d’introduire certaines partie du programme à partir des productions des apprenants.
Les comités d'experts
Mutualiser des activités
Des exemples de mutualisation
Vizavi
Le site de l'enseignement bilingue en Italie
Vizafle
Le site des professeurs de français de Roumanie
Mutualiser avec Google doc
Une illustration avec les fiches pédagogiques de Francuski
Intérêts de Google Docs ?
- Importer/Exporter des documents
- Travailler à plusieurs sur un même document
- Classer les documents
MUTUALISER
1- Ouvrir un compte Google pour la mise en commun
Adresse : [email protected]
Mot de passe : journeebari
Mutualiser avec Google doc
Créer un document avec Google doc
Créer un document avec Google doc
Créer un document avec Google doc
Pourquoi mutualiser ?
Compétences
Comment mutualiser ?
Unité dans la présentation
Exemple : modèle de fiche pédagogique proposé par Thomas Laigle
Classement des documents (compétences/niveaux/thèmes)
Proposer des activités testées
Quelles difficultés ?
Peur du jugement
Manque de temps
Réunions ? Rencontres ?
Quelles solutions ?
Conclusion ...
Évolution du métier d'enseignant
Nécessité de maîtriser de nouveaux outils dont la veille documentaire
Intégrer des documents authentiques en classe de FLE : plus de temps de préparation
Mutualisation
