CREÉ SSEIVE 1 Questions de réflexion Créer un cours… Comment sy prendre? Par quoi commencer?...

1 CREÉ SSEIVE

Questions de réflexion

Créer un cours… Comment s’y prendre? Par quoi commencer?

Représentez (dessin, tableau, diagramme…) votre perception des étapes de création d’un cours.

Communauté de recherche et d’entraide en éducationService de soutien, d’entraide, d’innovation et de valorisation de l’enseignement

CREÉ SSEIVE

La création d’un cours en quatre opérations

Monika Fiset, SSEIVE 2 mars 2009

3 CREÉ SSEIVE

Les quatre opérations

Planifier

Évaluer

Analyser

Exécuter

Créer

un cours

4 CREÉ SSEIVE

Plan

Analyser

Planifier

Exécuter

Évaluer

Conclusion-Synthèse

5 CREÉ SSEIVE

Analyser

Planifier

Évaluer

Analyser

Exécuter

Créer

un cours

1. Contexte2. Étudiants3. Contenus

6 CREÉ SSEIVE

Analyser : (1) Situer le cours dans son contexte

Les motifs de création Pour répondre à quels besoins?

Les conditions de réalisations Nombre d’inscriptions, cours obligatoire, lien avec le

programme de formation, nombre de semestres, ressources disponibles?

7 CREÉ SSEIVE

Analyser : (1) Situer le cours dans son contexte (Suite)

Les besoins de formation Quelles visées? Rôle du cours par rapport à la

formation et les perspectives professionnelles?

Évaluer l’ampleur du travail à réaliser Nombre d’heures de travail requises par rapport au

nombre d’heures dont on dispose?

8 CREÉ SSEIVE

Analyser : (2) Identifier les caractéristiques des étudiants

Les profils scolaires Groupe d’étudiants homogènes?

Les attentes Professionnelles et personnelles?

9 CREÉ SSEIVE

Analyser : (3) Inventorier les contenus

Analyser et déterminer le contenu du cours (Prégent, 1990):

1 Identifier les thèmes possibles

2Identifier les sujets possibles pour chacun des thèmes

10 CREÉ SSEIVE

Analyser : (3) Inventorier les contenus

(suite)

3

Apprécier le degré d’importance et le degré de difficulté de chaque sujet

Degré d’importance : Peu important = 1 point Important = 2 points Très important = 3 points

Degré de difficulté : Facile = 1 point Difficile = 2 points Très difficile = 3 points

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Analyser : (3) Inventorier les contenus (suite)

Thème et sujet Niveau d’importance Niveau de difficulté

Thème A

Sujet a 3 2Sujet b 2 1

etc.

Thème D

Sujet x 1 1Sujet y 1 3

3 (suite) Matrice de décision

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Analyser : (3) Inventorier les contenus (suite)

4Choisir les sujets Sujets essentiels Sujets difficiles

5Déterminer l’ordre et la durée approximative

6 Choisir le manuel de cours

13 CREÉ SSEIVE

Analyser : Exercice

Pensez à l’un des cours que vous offrirez au prochain semestre …

Procédez à un inventaire sommaire des contenus possibles.

Compte tenu du contexte et des caractéristiques des étudiants, y a-t-il des éléments particuliers dont vous devrez tenir compte lorsque viendra le temps le planifier votre cours?

14 CREÉ SSEIVE

Planifier

Planifier

Évaluer

Analyser

Exécuter

Créer

un cours

1. Buts et objectifs2. Évaluation desapprentissages 3. Méthodes 4. Moyens5. Contenus

15 CREÉ SSEIVE

Planifier :

La qualité d’un cours dépend:Objectifs

Évaluation des apprentissages

Méthodes d’enseignement

Cohérence

16 CREÉ SSEIVE

Planifier : (1) Formuler les buts et les objectifs

Le but du cours Distinguer le cours d’un autre cours Présenter l’orientation du cours Décrire la clientèle, les intentions, les contenus

Exemples: Les étudiants… Se familiariseront… Développeront un esprit critique à l’égard… S’initieront aux techniques… Se formeront à l’usage des pratiques…

17 CREÉ SSEIVE

Planifier : (1) Formuler les buts et les objectifs (suite)

Les objectifs pédagogiques du cours De quoi les étudiants devront-ils être capables au

terme du cours?

Triple questionnement : Contenu Méthodes et moyens Modalités d’évaluation

18 CREÉ SSEIVE

Planifier : (1) Formuler les buts et les objectifs (suite)

Deux types d’objectifs:

Objectifs généraux (direction)

Objectifs spécifiques (action)

Point de vue du professeur Point de vue des étudiants

Vue d’ensemble du cours (réponse aux buts du cours)

Précisent les objectifs généraux

Traduisent une intention d’apprentissage

Formulés en termes de comportements observables

Ne sont pas évalués Sont évalués

19 CREÉ SSEIVE

Planifier : (1) Formuler les buts et les objectifs (suite)

(suite)

Objectifs généraux Objectifs spécifiques

Exemple : Que feront les étudiants qui (but du cours)? Les étudiants vont :

Connaître… Prendre conscience … Développer l’aptitude à … Apprécier … S’adapter … Analyser… Évaluer…

Exemple : À la fin du cours, les étudiants seront capables de …

Nommer … Classifier … D’expliquer … Formuler … D’analyser … Concevoir … Juger … Décider …

20 CREÉ SSEIVE

Planifier : (2) Déterminer les modalités d’évaluation des apprentissages

Planifier l’évaluation Comment les objectifs spécifiques seront-ils mesurés?

Critères de sélection: Niveau des objectifs (Document no.1)

Nombre d’étudiants Nombre d’heures pour la préparation et la correction

21 CREÉ SSEIVE

Planifier : (3) Choisir les méthodes d’enseignement

L’efficacité d’une méthode dépend: Population étudiante Matière Personnalité du professeur Conditions physiques et matérielles Objectifs visés

Les méthodes centrées sur l’étudiant

22 CREÉ SSEIVE

Planifier : (3) Choisir les méthodes d’enseignement (suite)

Critères de sélection

Niveau des objectifs visés (Document no.1)

Nombre d’étudiants Nombre d’heures de préparation, de rencontres avec

les étudiants et de correction Apprentissage autonome et degré de contrôle exercé

par l’étudiant

23 CREÉ SSEIVE

Planifier : (4) Choisir les moyens d’enseignement

Des outils qui appuient les gestes pédagogiques du professeur

Conseils pratiques Présenter les moyens choisis et expliquer leur

utilisation Expliquer les avantages pour les étudiants Rétroaction des étudiants

24 CREÉ SSEIVE

Planifier : (5) Sélectionner et organiser le contenu

Déterminer le programme du cours

Rédiger le plan de cours

Planifier chaque heure du cours

25 CREÉ SSEIVE

Planifier : ExercicePensez à l’un des cours que vous offrirez au

prochain semestre …

Formulez un objectif général et quelques objectifs spécifiques s’y rapportant.

Choisissez une ou des méthodes d’enseignement qui permettront aux étudiants d’atteindre les objectifs proposés.

Déterminez une ou des modalités d’évaluation des apprentissages.

Réflexion : Y a-t-il cohérence ?

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Exécuter

Planifier

Évaluer

Analyser

Exécuter

Créer

un cours

1. Donner le cours

27 CREÉ SSEIVE

Exécuter : (1) Donner le cours

Veiller au bon déroulement des activités d’enseignement-apprentissage

Appliquer les dispositions prévues Être attentif aux réactions des étudiants Encadrer et soutenir les étudiants Adapter les écarts entre la planification et la réalité

28 CREÉ SSEIVE

Évaluer

Planifier

Évaluer

Analyser

Exécuter

Créer

un cours

1. Enseignement2. Apprentissages3. Bilan et changements à apporter

29 CREÉ SSEIVE

Évaluer :(1) Évaluer la qualité de l’enseignement

Évaluer l’enseignement

Évaluation formative Évaluation administrative

30 CREÉ SSEIVE

Évaluer :(2) Évaluer les apprentissages

Appliquer les dispositions prévues

Apprécier les résultats Dispersion Taux de réussite

31 CREÉ SSEIVE

Évaluer :(3) Dresser un bilan et déterminer les changements à apporter

Êtes-vous satisfait : Des acquis des étudiants? De l’atteinte des objectifs? De vos méthodes et moyens d’enseignement?

Comment améliorer le cours : Le contenu? Les objectifs? Les méthodes et moyens d’enseignement?

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Conclusion - Synthèse

Planifier

Évaluer

Analyser

Exécuter

Créer

un cours

1. Buts et objectifs2. Évaluation desapprentissages 3. Méthodes 4. Moyens5. Contenus

1. Donner le cours

1. Enseignement2. Apprentissages3. Bilan et changements à apporter

1. Contexte2. Étudiants3. Contenus

33 CREÉ SSEIVE

Conclusion – Synthèse (suite)

Votre perception de la création d’un cours a-t-elle changé? Comment?

Questions? Commentaires?

Merci beaucoup!

Monika FisetCoordonnatrice du SSEIVE

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RéférencesArsenault, L. (2007). Construire un cours de qualité… sans

perdre ses vacances de Noël! SSEIVE-UMCE, décembre 2007.

De Roth, L. (2005). Enseigner en couleurs : 33 réflexions pour des exposés magistraux dynamiques. Montréal : Centre d'études et de formation en enseignement supérieur.

Prégent, R. (1990). La préparation d’un cours. Montréal : Éditions de l’École Polytechnique de Montréal.

Ricci, J.-L. (2002). ABC de la planification d’un cours. 1er novembre 2002. http://craft.epfl.ch/webdav/site/craft/shared/import/migration/ABC%20planification_2.pdf

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RéférencesServais, H. (2008). Concevoir son plan de cours comme un outil

pédagogique. Session de formation, 17 novembre 2008. Bureau des services pédagogiques. Université Laval