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Anglais intensif au primaireRencontre nationale
Décembre 2011
Un taux d’échec important aux épreuves uniques du Ministère en anglais, langue seconde, des 4e et 5e secondaire, ce qui nuit à l’obtention du DES et retarde l’entrée au cégep
La préparation de nos jeunes au 21e siècle
Une demande accrue de la part des parents pour que leurs enfants terminent le secondaire en ayant acquis un bilinguisme fonctionnel
Nombre total d’élèves : +/- 6000
Écoles primaires : 20
Taux d’intégration EHDAA au primaire : 95 %
Taux de classes du 3e cycle à degrés multiples : 14 % à 24 %
Écoles en milieu rural : 76 % Écoles en milieu défavorisé : 33 %Projets pédagogiques particuliers selon les écoles
Classes Nombre de groupes
6e année 12 (57 %)
5e et 6e année 5 (24 %)
5e année 4 (19 %)
Total 21
Proportion Nombre de groupes
50 % de l’année 13
33 % de l’année 6
25 % de l’année 2
Total 21
INFORMER
Qui? Équipe-école Conseil des enseignantes et enseignants Parents (soirée d’information et sondage) Conseils d’établissement Conseil des commissaires
De quoi? De la situation de l’apprentissage de l’anglais à notre
commission scolaire Des résultats des expériences antérieures Des fausses croyances, en s’appuyant sur des résultats de
recherche Des avantages anticipés De la grille-matières (répartition du temps) D’un horaire type et du calendrier de changement de
groupe Des devoirs et des leçons Du matériel De l’aide apportée aux ER ou EHDAA
Comment? Rencontres du personnel et de parents Dépliants d’information Témoignages d’élèves ayant vécu l’expérienceStatistiques ou rapports internes et externes (d’autres commissions scolaires)Diverses recherches liées à l’apprentissage de la langue seconde
INFORMER
FORMER
Les enseignants de la partie académique
MacroplanificationApproches pédagogiques (apprentissage coopératif, travail en projet, enseignement stratégique…)
Les spécialistes d’anglais, langue secondeFormation au titulariat (Qu’est-ce que cela change d’être titulaire d’un groupe au quotidien?) Gestion de classe Relations avec les parents Planification hebdomadaire, routines de classe, etc. TIC Plan d’interventionDifficultés d’apprentissage (dyslexie, dysphasie, TED…)
INFORMERFORMERSOUTENIR
Organisation scolaire :Temps libéré pour la planification, la concertation (réseautage)Temps de transition entre les groupes et les écoles (101e journée en temps pédagogique + 1 journée transition école);Temps de correction (2 groupes pour les épreuves du MELS)Accompagnement pédagogique par une conseillère pédagogiqueProgramme de jumelage en insertion professionnelle
INFORMERFORMERSOUTENIRADAPTER
Service bonifié pour les élèves EHDAA dans la partie académique ou service en continu toute l’année
Ajustements organisationnels◦ Moments de communication aux parents (bulletins)◦ Dérogation aux épreuves ministérielles◦ Moments de rencontres de parents◦ Rencontres pour le passage primaire-secondaire◦ Ajustement des périodes assurées par des
spécialistes
INFORMERFORMERSOUTENIRADAPTERRÉGULER
Comité permanent de réflexion et de suivi au regard de l’anglais, langue seconde, et de la partie académique dans le système de l’enseignement intensif (analyse, documentation, cueillette de besoins, suivi…)
◦ Maintien de la démarche de mise en œuvre◦ Planification des besoins en ressources humaines
Les travaux en cours : ◦Arrimage avec le secondaire◦Macroplanification (15 mois)◦Suivi des résultats
Informer
Former
SoutenirAdapter
Réguler
AVANTAGES INCONVÉNIENTS
Tâche plus intéressante pour les spécialistes d’anglais (moins d’élèves, atteindre des niveaux de compétence plus élevés)
Du côté académique, tâche de planification plus complexe pour assurer de couvrir l’ensemble de la progression des apprentissages : tâche plus lourde (2 groupes, 2 rencontres de parents, plus de correction, plus de suivis d’élèves, adaptation à 2 groupes, parfois 2 écoles…)Exige plus de concertation entre enseignants (passage au secondaire, suivi des PIP, connaissances des élèves)
Ancrage des apprentissages plus solide en anglais
Perceptions que les ancrages sont moins bons dans la partie académique
Formule très motivante pour les élèves (ils voient leur progrès en anglais de façon concrète)
Assurance que ce programme ne nuit pas au cheminement au secondaire à la suite de notre suivi statistique
Arrimage au contexte du secondaire facilité (2 enseignants)
Une seule transition en mi-année
Occasionne un changement d’école dans certains cas
Temps de qualité pour l’enseignement et la relation maître-élève comparativement aux autres formules
AVANTAGES INCONVÉNIENT
AVANTAGES INCONVÉNIENT
Les EHDAA connaissent de nouvelles réussites dans la partie en anglais (estime de soi en hausse)
La planification sert plus d’une fois dans la même année
Favorise davantage la stabilité du personnel comparativement aux autres formules
Difficulté de garder le personnel comparativement au programme régulier
AVANTAGES INCONVÉNIENT
Dans la partie académique, en ayant les élèves sur une période de 5 mois, les évaluations ministérielles sont plus faciles à intégrer et grugent moins de temps d’enseignement que dans les autres formules
Sentiment d’appartenance aux écoles plus grand par rapport aux autres formules
Très simple à organiser Très peu d’incidences sur les budgets de l’école
Prévoir un budget d’implantation pour le matériel en anglais (livres de référence, lecture, TIC, affiches…)
AVANTAGES INCONVÉNIENTS
Peut être facilitant si on a 3 groupes dans notre école (2 titulaires, un spécialiste)
Un groupe peut avoir 3 enseignants différents pendant l’année et passer à l’anglais en milieu d’année
Bon enrichissement en anglais
Relation maître-élève plus difficile à créer
Si répété sur 2 ans, il y a encore moins de temps pour l’académique
Tous les autres inconvénients mentionnés dans la formule 5 mois avec une plus grande complexité
AVANTAGES INCONVÉNIENTS
Semble diminuer le stress lié à la planification dans la partie académique
Un groupe peut avoir 3 enseignants différents pendant l’année et passer à l’anglais en milieu d’année
Enrichissement en anglais comparativement à l’enseignement au compte-gouttes de 1 ou 2 périodes par semaine
L’apprentissage de l’anglais est moins efficace et cela empêche de varier les approches pédagogiques
C’est un enseignement plus déstabilisant pour les élèves sensibles au changement
Les autres inconvénients mentionnés dans les autres formules deviennent encore plus complexes à gérer
Éléments à considérer
Formules
50 % 33 % 25 %
Apprentissage de l’anglais
Nombre d’enseignants
2 2 ou 3 2 ou 3
Moments de transition
janvier déc. et mars nov. janv. mars
Liens maître-élève Réussite académique
Maintien du niveau
EHDAA en académique
Maintien du niveau
EHDAA en anglais Atteinte des objectifs du régulier Lourdeur de la tâche Défi réaliste Exigeant Très exigeantMotivation en anglais
Organisation scolaire
Souple Complexe Très complexe
Le leadership de la commission scolaire (accompagnement pédagogique)
La volonté de maintenir les élèves dans leur milieu La mobilisation des parents pour demander davantage d’accès au
programme Les nombreuses séances d’information offertes aux parents La réussite des élèves L’expérimentation d’intégration d’élèves ayant des troubles
d’apprentissage et qui ont vécu des réussites dans le cadre d’un programme d’anglais intensif
Les résultats positifs de la recherche appuyant nos démarches Une équipe d’enseignants de plus en plus expérimentée Une flexibilité organisationnelle et administrative qui permet
l’utilisation de différents modèles pendant la première et/ou la deuxième année du 3e cycle
Un taux de : ◦ décrochage scolaire de 13,3 %◦ réussite en anglais 5e secondaire de 94 %◦ réussite en français 5e secondaire de 79,5 %◦ réussite en mathématique 5e secondaire de 74 %◦ 100 % des élèves du 3e cycle du primaire inscrits en
classe ordinaire au programme d’anglais intensif
Nombre total d’heures d’enseignement au primaire et au secondaire à la CS
Développer un leadership pédagogiqueo Directions d’établissement, personnel cadre et
professionnel
o Rester vigilant quant au suivi de l’implantation du programme• (ne rien tenir pour acquis)
Mettre en place un comité de suivi
Être à l’écoute et supporter son milieu en s’ajustant selon les besoins
Selon notre expérience et notre milieu, nous considérons que la formule la plus prometteuse pour les apprentissages et la plus facilitante du point de vue organisationnel est la formule 5mois/5 mois au cours du 3e cycle.
Esther Chabot, directrice d’écoleRené Simard, directeur d’école
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