DÉMARCHE TEVA LA TRANSITION DE LÉCOLE À LA VIE ACTIVE Pour les élèves ayant des besoins...

DÉMARCHE TEVALA TRANSITION DE L’ÉCOLE À LA VIE ACTIVE

Pour les élèves ayant des besoins particuliers

Novembre 2012

Carole Cossette, personne-ressource pour les difficultés d’apprentissage Mauricie et Centre-du-Québec

Contenu de la rencontre

Constats Historique Présentation de la démarche TEVA Étapes d’une démarche TEVA Outils disponibles Et puis après… Évaluation de la rencontre

Quelques constats

On note souvent peu de moyens d’assurer la continuité et l’arrimage entre les interventions des réseaux scolaires, de l’emploi et de la réadaptation.

Les évaluations, les plans d’intervention et toutes les autres formes d’informations concernant ces jeunes adultes sont très peu partagés entre les différentes ressources, ce qui freine l’intégration de ces jeunes à des activités pertinentes.Exemple:

Les jeunes n’apportent pas les documents nécessaires lorsqu’ils se présentent chez un partenaire à l’emploi.

Quelques constats

Dans l ’année suivant leur départ de l ’école, les élèves

handicapés ou en difficulté:

voient fondre leur réseau social;

voient diminuer la diversité de leurs loisirs;

ont peu de ressources pour trouver un emploi.

Historique de la démarche TEVA

Octobre 2004, première formation pour répondre aux besoins des personnes handicapées. Des outils ont été développés pour l’application de la démarche par

Madame Savoie.

Révision des applications en 2007.

Depuis 2010, révision à qui s’adresse la démarche de la TEVA et implication des autres ministères.

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Autres partenaires

Autres partenaires

Qu’est-ce qu’une démarche de transition?

C’est une démarche coordonnée et planifiée d’activités intégrées au plan d’intervention (PI) ou au plan de services individualisé et intersectoriel (PSII) du jeune.

Elle vise l’accompagnement du jeune lors du passage de l’école vers d’autres activités de sa vie adulte.(vie socioprofessionnelle, formation continue, études postsecondaires, loisirs, transport, logement, etc.)

Pourquoi?

comité interministériel TEVA 2012

Pour favoriser l’intégration harmonieuse de l’élève dans la société.

Pour répondre aux besoins des élèves pour qui une démarche de transition TÉVA est jugée nécessaire.

Pour favoriser la concertation des différents réseaux impliqués auprès de l’élève.

Pour arrimer les interventions dans un souci de continuité et de complémentarité des services pour l’avenir de l’élève.

Outils facilitant la concertation

Enrichir le Québec de sa relève, Stratégies d’action jeunesse, 2009-2014

Avec qui planifier la TEVA?

comité interministériel TEVA 2012

L’élève et tout autre partenaire significatif pouvant être impliqué : parents, intervenants scolaires, intervenants des CSSS, CRDI, CRDP, Centres jeunesse, CLE, SEMO, Carrefour jeunesse-emploi, Emploi-Québec, Service Canada et organismes communautaires.

L‘école est invitée à identifier qui sont ses partenaires et le moment auquel ils auront à intervenir.

Exemples de d’autres partenaires

comité interministériel TEVA 2012

Office des personnes handicapées du Québec Secrétariat à la jeunesse Associations locales pour personnes

handicapées Office municipal d’habitation Société d’habitation du Québec Aide financière aux études Services de transport adapté Associations régionales de loisirs pour

personnes handicapées Organismes de bénévolat

Quand? (suite)

• Les trois années précédant la sortie prévisible du réseau scolaire ont une TRÈS grande importance dans le processus de planification de la transition en raison des nombreux choix qui s’offrent au jeune, comme:

• - son choix de parcours scolaire;- son choix de cours en fonction de son

orientation professionnelle;- ses choix de stages en milieu de travail, etc.

comité interministériel TEVA 2012

Commentla démarche

de transition TEVA Peut-elle s’articuler au quotidien?

Un premier pas…

Nommer un intervenant pivot dans l’école qui s’occupera de faire les liens pour la mise en place de la démarche;

Répertorier, avec la direction de l’école, pour qui une démarche TEVA est nécessaire (jeunes âgés entre 15 et 21 ans);

Voir quels élèves ont déjà commencé une démarche TÉVA;

Cibler de nouveaux élèves avec qui débutera une démarche TÉVA (prioriser finissants ou décrocheurs éventuels).

Étapes de la démarche de transition

1. Identification du projet de vie de l’élève2. Planification d’une démarche de

transition3. Actualisation de la démarche de

transition4. Révision et suivi du plan d’intervention5. Transition vers la vie active

3 ans avant de quitter l’école

1. Définir son projet de vie

Connaître ses forces, qualités, difficultés, limites; S’informer et explorer le monde du travail, ses intérêts; Voir son réseau social; Découvrir les ressources de son environnement (partenaires

actuels); Définir ses RÊVES; Préciser son projet de vie;

Études postsecondaires? Habiter un logement?

Réaliser des apprentissages en lien

avec son projet de vie.

Une place dans les programmes

Planification d’une démarche à partir du projet de vie

Se fait dans le cadre du plan d ’intervention de l ’élève;

Le jeune est placé au centre de la démarche;

Ses parents (ou tuteurs) sont des partenaires privilégiés;

D’autres partenaires peuvent aussi participer à la rencontre selon les besoins identifiés(centre de réadaptation, services de main-d ’œuvre, etc.);

Les objectifs sont en relation avec le projet de transition du jeune et peuvent être reliés:

aux aspects socioprofessionnels, résidentiels, académiques; aux besoins physiques, sociaux et de loisirs.

2 ans avant de quitter l’école

Développer ses compétences et seshabiletés pour réaliser son projet de vie Faire des stages; Expérimenter des loisirs, des modes de transport; Faire réaliser des activités de la vie courante; Développer son réseau social; Développer ses ressources personnelles, ses habiletés

relationnelles et sociales.

Poursuivre ses apprentissages en lien

avec son projet de vie.

Révision et suivi du plan de transition

Réviser le plan de transition 1 à 2 fois par année avec le jeune, sa famille et les intervenants impliqués (au moins une fois en début d ’année lors de l’élaboration du PI);

En profiter pour faire une mise à jour du projet de vie et du portrait du jeune à partir du document « Je prépare mon PT » de l’année précédente;

Ajouter ou modifier les objectifs selon les besoins.

Révision et suivi du plan de transition (suite)

Vérifier si de nouveaux partenaires sont nécessaires.

Conserver dans un portfolio un résumé des réalisations, des évaluations et des expérimentations signifiantes dans la vie du jeune (pour toute la durée du plan de transition).

Note: Pour un élève ayant un handicap,s’assurer que toutes les évaluations sont mises à jour.

Un an avant de quitter l’école

Poursuivre ses apprentissages en lien avec son projet de vie;

Valider ses choix au niveau de l’emploi; Réaliser son CV, à placer dans le

portfolio; Garder les liens avec les organismes

partenaires; Connaître les personnes-ressources qui

pourront l’aider.

Au moment de quitter

S’assurer de son autonomie en matière de transport; Entretenir le développement de son réseau social; Supporter le jeune dans ses démarches et s’assurer du

transfert d’informations pertinentes (portfolio) avec l’autorisation préalable du jeune ou de sa famille.

Le jeune est prêt à entreprendre sa recherche d’emploi

Il a fait une demande d’admission dans un service spécialisé de main-d’œuvre.

Mettre en lien l’élève, sa famille et les nouveaux intervenants/partenaires avant la fin de l’année scolaire en organisant, si possible, une rencontre PI/PSI ou une rencontre informelle.

Conditions de réussite

Que l’élève soit placé au centre du projet de transition et que cette-dernière soit planifiée dans un délai raisonnable;

Que les parents (ou tuteurs) soient impliqués comme partenaires privilégiés;

Que les objectifs de transition soient en fonction des rêves de l’élève;

Que tous les intervenants pouvant aider l’élève dans sa transition vers la vie adulte soient réunis.

Conditions de réussite (suite)

S’assurer d’un transfert d’informations TÉVA d’une année et/ou d’un groupe à l’autre;

Ajuster la pratique à votre réalité et adaptez votre réalité aux besoins des élèves avec les années;

Apprendre à connaître les partenaires locaux;

Établir des modalités de partenariat avec certains partenaires au besoin (CLSC, CRDI, SEMO, CLE, etc...).

Les effets du plan de transition

Les parents et les jeunes sont rassurés par rapport à l ’avenir et sont supportés dans le processus entre l ’école et la vie adulte.

La collaboration accrue et il y a une meilleure connaissance entre les partenaires.

La transmission d’informations assure à l ’organisme qui accueille l ’élève une meilleure connaissance de la personne, des stages réalisés et de son projet de vie.

Documents disponibles

http://www.ophq.gouv.qc.ca/

Napperon de l’Ile de Montréal

Documents..\..\comité de la TÉVA\teva Estrie\TÉVA.zip de l’Estrie

Et puis après dans vos milieux…

Réflexion en équipe-école.

Comment pouvons-nous intégrer

cette démarche dans notre milieu?

Documents de référence

Travaux de Johanne Savoie, clé de la TEVA.

La planification de la transition de l’école à la vie active, avril 2010.

Présentation du gouvernement du Québec, comité interministériel TEVA, juin 2012.

Site de l’Office des personnes handicapés.

Teva Estrie. Arrimage TEVA et PFAE.