Didactique de français€¦ · Didactique de français ... Indicatif . Passé simple ; Aperçut ....

Didactique de français Présentation

Laurence Allain-Le Forestier

Pour e-crpe.com

Jeudi 09 janvier 2014

BONNE ANNEE

2014

Réussite

Succèse

I. Analyse de documents (12 points)

A partir des textes du corpus, vous proposerez une analyse mettant en évidence les composantes de l’activité d’écriture et les activités pédagogiques favorisant leur construction

Répartition du temps pendant l’épreuve : A : 1h30-1h40 ; B : 20-45 minutes ; C : 1h30 ; relecture 15 minutes

Compétences attendues : savoir lire un texte et en rendre compte « comprendre » et « analyser des textes (dégager des problématiques, construire et développer une argumentation) » « aptitude à établir des relations entre des écrits d’auteurs, d’époques voire de types différents » qui sur un même thème présentent des points de vue complémentaires voire contrastés : CONFRONTATION Ecrire un texte « articulé », « cohérent », « argumenté » Forme et présentation claire pour le lecteur Langue utilisée de qualité : correction syntaxique, morphologique, lexicale, niveau de langue, clarté de l’expression

I. Analyse de documents (12 points)

A partir des textes du corpus, vous proposerez une analyse mettant en évidence les composantes de l’activité d’écriture et les activités pédagogiques favorisant leur construction

Supports possibles du dossier : textes littéraires, textes documentaires, les deux à la fois Thématiques du dossier : pédagogique mais aussi centrée sur la formation de la personne (culture, littérature, rapport à la lecture, à l’écriture, etc.)

II. Etude de la langue (13points) A. questions sur l’orthographe

A partir de la copie d’un élève de CE2

Tout à coup, il vit quelque chose d'extraordinère. Un dragon venait d'attérire juste au pied du maronier ou il était percher. petit Jules eut si peur qu'il criat très fort. Le dragon l'entdit, levat les yeux est il appercut petit Jules qui tranblet de peur il lui dit : n'est pas peur je suis un jentit dragon je ne vais pas te mangait. petit Jules arrêtat d'avoir peur et il décendit du maronier. il essaillat de caressait le dragon et …il réussit ! Peu après cette mésaventure ils devinre très très amis.

1) Dans la production d’élève du document A, en vous limitant à la partie suivante : « Le dragon l’entdit … te mangait » et sans tenir compte des erreurs de ponctuation, vous repèrerez les erreurs orthographiques ; vous préciserez leur nature et vous les corrigerez. (5pts)

1) Dans la production d’élève du document A, en vous limitant à la partie suivante : « Le dragon l’entdit … te mangait » et sans tenir compte des erreurs de ponctuation, vous repèrerez les erreurs orthographiques ; vous préciserez leur nature et vous les corrigerez.

Le dragon l'entdit, levat les yeux est il appercut petit Jules qui tranblet de peur il lui dit : n'est pas peur je suis un jentit dragon je ne vais pas te mangait

Classement des erreurs orthographiques :

Orthographe lexicale (2.25) Altérant la valeur phonique du mot (0.25): L’entdit ( l’entendit) : oubli du phonème [ã], le « t » est déjà présent Appercut (aperçut) : oubli de la cédille lorsque le graphème « c » est suivi des

lettres « u, o, a » pour réaliser le phonème [s] Mangait (manger) : absence de lettre de position qui permettrait de réaliser le

son [z]

N’altérant pas la valeur phonique du mot (0.25) Est (et) : homophone est/et Appercut (aperçut) : doublement de la lettre « p » incorrect Tranblet (tremblait) : confusion graphémique (an, en) et absence de « m devant

« m, p, b » Jentit (gentil) ; confusion graphémique ( J et G) pour le phonème [z]+ lettre

finale muette

Classement des erreurs orthographiques :

Orthographe grammaticale

Morphologie verbale (0.25): Levat (leva) : ajout de la lettre finale « t » souvent muette en analogie

avec les verbes du 2ème et 3ème groupes

Confusion d’homophones grammaticaux (0.25) : Tranblet (tremblait) : homophonie grammaticale : et/ait

N’est (n’aie) : homophone grammatical (est/ai) qui n’altère pas la chaîne phonique

Mangait (manger) : homophone ai/et/ez/é/er

Classement des erreurs orthographiques :

Orthographe grammaticale

La segmentation des mots (0.25) L’entdit ( l’entendit) : manque une syllabe [tan]

Eléments typographiques

Les majuscules (0.25)

petit Jules (Petit Jules) : petit n’a pas de majuscule comme dans la consigne (nom propre) car on peut penser que l’élève le considère comme un adjectif

2) Dans la production d’élève du document A, en vous limitant à la partie suivante : « Le dragon l’entdit … te mangait », vous corrigerez les formes verbales conjuguées erronées. (2 pts)

Le dragon l'entdit, levat les yeux est il appercut petit Jules qui tranblet de peur il lui dit : n'est pas peur je suis un jentit dragon je ne vais pas te mangait

Remarques :

Les formes ayant déjà été corrigées précédemment, on attend que le temps soit précisé, ce qui donnerait alors

Verbe (forme corrigée) Mode Temps L’entendit Indicatif Passé simple Leva Indicatif Passé simple Aperçut Indicatif Passé simple Tremblait Indicatif Imparfait Dit Indicatif Passé simple N’aie Impératif Présent Suis Indicatif Présent Vas Indicatif Présent (peut être considéré

comme un futur proche avec « vais + manger », le verbe aller employé alors comme auxiliaire

manger infinitif

B. Questionnaire sur l’orthographe des verbes (1pt/bonne réponse)

Indiquez la forme qui n’appartient pas au verbe « exclure » :

que j’exclue

nous excluerons

nous exclurons

ils excluent

elle exclut

B. Questionnaire sur l’orthographe des verbes (1pt/bonne réponse)

Indiquez la forme qui n’appartient pas au verbe « exclure » :

que j’exclue

nous excluerons nous exclurons

ils excluent

elle exclut

B. Questionnaire sur l’orthographe des verbes (1pt/bonne réponse)

Indiquez la forme qui n’appartient pas au verbe « connaître »

je connaissai

je connaissais

il connaît

vous connaîtriez

vous connûtes

B. Questionnaire sur l’orthographe des verbes (1pt/bonne réponse)

Indiquez la forme qui n’appartient pas au verbe « connaître »

je connaissai

je connaissais

il connaît

vous connaîtriez

vous connûtes

B. Questionnaire sur l’orthographe des verbes (1pt/bonne réponse)

Quelle(s) est(sont) la(es) phrase(s) qui présente(nt) une erreur ?

Nous revêtissons nos habits

Vous faîtes une drôle de tête

Bien qu’il ne faye pas le faire, Charles s’est empressé de mettre son projet à exécution.

La courroie de son sac se rompit

Charles s’efforçait de penser à lui.

B. Questionnaire sur l’orthographe des verbes (1pt/bonne réponse)

Quelle(s) est(sont) la(es) phrase(s) qui présente(nt) une erreur ?

Nous revêtissons nos habits

Vous faîtes une drôle de tête

Bien qu’il ne faye pas le faire, Charles s’est empressé de mettre son projet à exécution.

La courroie de son sac se rompit

Charles s’efforçait de penser à lui.

B. Questionnaire sur l’orthographe des verbes (1pt/bonne réponse)

« Ce rêve est accompagné d’un processus de réduction », la forme verbale « est accompagné » est :

un présent périphrastique

un passé antérieur

un passé composé

un présent passif

un passé composé passif

B. Questionnaire sur l’orthographe des verbes (1pt/bonne réponse)

« Ce rêve est accompagné d’un processus de réduction », la forme verbale « est accompagné » est :

un présent périphrastique

un passé antérieur

un passé composé

un présent passif

un passé composé passif

B. Questionnaire sur l’orthographe des verbes (1pt/bonne réponse)

Dans ce passage, combien y a-t-il de formes passives ?

« Ne pensez pas qu’au Texas tout le monde est condamné à mort. Les prisons regorgent de prévenus qui ne l’ont pas été. C’est ainsi, toujours à Houston, qu’un détenu a fait condamner les responsables de la prison à lui verser 55 000 dollars de dommages pour l’avoir mis sciemment, alors qu’il est connu dans la région pour être membre du Klu-Klux-Klan, enfermé dans une cellule où se trouvaient 4 noirs. Lesquels, comme il était à prévoir, lui étaient tombés dessus et lui avaient fait subir un certain nombre de bobos. »

B. Questionnaire sur l’orthographe des verbes (1pt/bonne réponse)

Dans ce passage, combien y a-t-il de formes passives ?

3 (D)

« Ne pensez pas qu’au Texas tout le monde est condamné à mort. Les prisons regorgent de prévenus qui ne l’ont pas été. C’est ainsi, toujours à Houston, qu’un détenu a fait condamner les responsables de la prison à lui verser 55 000 dollars de dommages pour l’avoir mis sciemment, alors qu’il est connu dans la région pour être membre du Klu-Klux-Klan, enfermé dans une cellule où se trouvaient 4 noirs. Lesquels, comme il était à prévoir, lui étaient tombés dessus et lui avaient fait subir un certain nombre de bobos. »

B. Questionnaire sur l’orthographe des verbes (1pt/bonne réponse)

« Les enfants pratiquant l’escrime seront dispensés de sport », la forme « pratiquant » est :

Adjectif verbal

Participe présent

Gérondif

Adjectif relationnel

Participe passé

B. Questionnaire sur l’orthographe des verbes (1pt/bonne réponse)

« Les enfants pratiquant l’escrime seront dispensés de sport », la forme « pratiquant » est :

Adjectif verbal

Participe présent

Gérondif

Adjectif relationnel

Participe passé

B. Questionnaire sur l’orthographe des verbes (1pt/bonne réponse)

« Les filles se sont .........gronder car elles étaient sorties. » Quelle est la forme verbale correcte ?

faits

fait

faites

faite

B. Questionnaire sur l’orthographe des verbes (1pt/bonne réponse)

« Les filles se sont .........gronder car elles étaient sorties. » Quelle est la forme verbale correcte ?

faits

fait

faites

faite

Quelle (s) est (sont) la (es) forme(s) verbale(s) correcte(s) ?

Passées les vacances, ils ne se revirent plus

Passé les vacances, ils ne se revirent plus

Passés les vacances, ils ne se revirent plus

Passée les vacances, ils ne se revirent plus.

Quelle (s) est (sont) la (es) forme(s) verbale(s) correcte(s) ?

Passées les vacances, ils ne se revirent plus

Passé les vacances, ils ne se revirent plus

Passés les vacances, ils ne se revirent plus

Passée les vacances, ils ne se revirent plus.

1) Pour comprendre la nouvelle de Philippe Delerm (document A), quelles compétences encyclopédiques, l’élève doit-il mettre en œuvre ? (3 points)

III. Analyse critique de supports d'enseignement (13 points)

1) Pour comprendre la nouvelle de Philippe Delerm (document A), quelles compétences encyclopédiques, l’élève doit-il mettre en œuvre ? (3 points)

III. Analyse critique de supports d'enseignement (13 points)

La compétence encyclopédique « désigne des savoirs sur le monde, les références culturelles dont dispose le lecteur pour construire le sens en fonction du contexte. » U. Eco

Compétence linguistique

Compétence encyclopédique

Compétence logique

Compétence rhétorique

Compétence idéologique

Les savoirs sur le monde (au moins deux critères sont attendus) 0.5/ critère (+ 0.5 classement):

les rôles des différents personnages évoqués : le docteur, la maman, les copains de classe

le thème de la maladie infantile

la relation avec les parents, la mère qui soigne

une chambre d’enfant le soir

les livres présentés comme objets

Les références culturelles (au moins 3 critères sont attendus, 0.5/critère):

les livres policiers classiques : Agatha Christie, Conan Doyle

le début du roman L’île au trésor et les héros (Jim Hawkins, le vieux Pew)

les dessins animés : le chien Droopy (poster) et l’histoire de Tom et Jerry (illustré)

l’Angleterre pays « du rhum, de la colère et des naufrages » où se passe le début de l’Ile au trésor

2) A quel niveau de classe donneriez-vous cette nouvelle à lire ? Justifiez votre réponse. (3 points)

Type de texte Longueur du texte Complexité Page de manuel (exercices proposés) Connaissance des IO

0.75/ critère justifié (0.5 + 0.25) 0.75 pour la bonne réponse du niveau (s’appuyer sur des connaissances des IO)

Présence d’intertextualité, de connaissances encyclopédiques (cf. question 1)

Complexité de la nouvelle (usage du pronom on, identification du narrateur, emploi des temps du discours)

Le manuel fait appel à des compétences de lecteur littéraire (observation du texte)

Le manuel fait appel à l’autonomie du lecteur

Compétences cycle 3 - Lire au moins un ouvrage par trimestre et en rendre compte ; choisir un extrait

caractéristique et le lire à haute voix.

- Adapter son comportement de lecteur aux difficultés rencontrées : notes pour mémoriser, relecture, demande d’aide, etc.

- Se rappeler le titre et l’auteur des oeuvres lues.

- Participer à un débat sur une œuvre en confrontant son point de vue à d’autres de manière argumentée.

- Lire au moins cinq ouvrages dans l’année scolaire et en rendre compte ;

choisir un extrait caractéristique et le lire à haute voix.

- Expliciter des choix de lecture, des préférences.

- Raconter de mémoire une œuvre lue ; citer de mémoire un court extrait caractéristique.

- Rapprocher des œuvres littéraires, à l’oral et à l’écrit.

Le texte de P. Delerm peut être donné à lire à des élèves de cycle 3, particulièrement de CM1 ou CM2. Parce que le texte nécessite des compétences encyclopédiques, des compétences logiques et rhétoriques (autrement dit la capacité à interpréter, à déduire des informations), parce que les exercices proposés dans le manuel incitent à une autonomie et enfin parce que les IO invitent l’élève à lire seul et à débattre, nous pensons que cette nouvelle s’adresse davantage à des élèves de CM1 (ou CM2).

3) Vous ferez une analyse critique des activités proposées par l’extrait du manuel (document B) : quels sont les intérêts et les limites ? (4 points)

Analyse détaillée (3pts), en définitive on attendra davantage de limites que d’intérêts.

Analyse

Les activités sont réparties en 4 rubriques : Identifier, Expliquer, Mieux comprendre, Débattre.

Le questionnement semble s’intéresser à :

la construction du récit (2, 10, 12),

aux personnages (3,4),

au point de vue : ici interne, celui du narrateur, par les émotions dégagées (6) ou son esprit critique (8 et là encore, il s’agit du narrateur et non de l’auteur),

au champ lexical de la frayeur (9)

et aux modalités du débat (13).

Dans l’exercice 1, la formulation de la consigne est incorrecte, elle repose sur une confusion entre narrateur et auteur. C’est bien le narrateur qui choisit un livre.

Ce questionnement sous une présentation qui se veut guidée, allant d’un relevé littéral à une interprétation (dans la formulation de rubriques : identifier, expliquer, mieux comprendre et débattre) est en définitive un faux questionnement, du moins il ne permet pas une véritable approche littéraire du texte.

Les questions permettent plus un contrôle de lecture littérale qu’une aide à la compréhension. La question 11 par exemple ne permet aucune construction, on ne comprend pas bien son intérêt.

Le lecteur prélève des informations éparses avec lesquelles il est difficile de construire le sens du récit. Alors qu’il aurait été judicieux de faire repérer la structure particulière de la nouvelle (récit dans le récit), l’ambiance effrayante, le rôle de l’emploi du « on » et le discours intérieur du narrateur.

Ainsi si le manuel propose une progression dans l’analyse du texte et des questions variées, il tend à privilégier un faux questionnement ( cf. limites). Toutefois il vise à développer un lecteur autonome et littéraire (choix des questions)

4) Quelles activités pédagogiques complémentaires proposeriez-vous aux élèves pour les aider à construire le sens des nouvelles de Philippe Delerm ? (3 points)

Il est nécessaire de s’appuyer sur la question précédente pour répondre.

Et sur vos connaissances des IO (peut-être aussi du document sur la lecture littéraire)

Plusieurs activités sont attendues (au moins 2)

- lecture à voix haute en différenciant les différents discours du narrateur pour marquer les différents récits (récit premier et récit second)

- lecture magistrale du début, d’extraits de l’Ile au trésor - présentation des livres cités (Agatha Christie, Conan Doyle, Tom et Jerry) - relevé collectif des passages qui montrent que le narrateur éprouve du plaisir,

que pour lui « c’est bien ». - discussion autour des procédés grammaticaux (cf. question 1), en particulier

l’emploi du « on ». La lecture à haute voix est sans doute l’activité la plus pertinente, que ce soit

celle des textes de Delerm ou celle du texte de Stevenson. On peut aussi proposer d’autres activités qui ne porteraient pas directement

sur les nouvelles mais par un détour, permettraient d’y revenir. : parcours de lecture d’un roman policier ou roman d’aventure (évoqués dans la

nouvelle) recherche documentaire (cf. compétences encyclopédiques) production écrite : d’autres propositions de portraits de lecteur ou situation

insolite de lecture lectures en réseaux ateliers de lecture