COURS 4 : DIDACTIQUE DISCIPLINAIRE & DIDACTIQUE

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COURS 4 :DIDACTIQUE

DISCIPLINAIRE & DIDACTIQUE

PROFESSIONNELLE

COURSLESDIDACTIQUESPhilippeClauzard

MCFESPEDELAREUNIONUniversitédelaRéunion

ETUDEDEVIDEOS,validationnoteorale

ØVIDEO1:L’ergonomieen10minutes

ØVIDEO2:L’évaluation

ØVIDEO3:Letutorat

PHILIPPE CLAUZARD – MCF UNIVERSITE DE LA REUNION / ESPE – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2018

Ø 1- Visionnerunepremièrefoislefilmsansprisesdenotes.

Ø 2- Visionnerlefilmunesecondefoislefilmavecuneprisedenotesdemotsclefs,dethèmesabordés,deconceptsévoqués.

Ø 3- Répondreparécritauxquestionssuivantes:qu'est-cequecefilmm'apprend?Qu'est-cequ'ilm'apprenddeplus?Quelssontlesargumentsetconceptsdéveloppés?Résonnent-ilsavecd'autresélémentsducoursetd'autrescoursducursusdeMaster1?Résonnent-ilsavecdeslecturespersonnelles?Qu'est-cequejepensedesconceptsetarguments?Font-ils sens?Aquoipeuvent-ilsservir?Aquoipeuvent-ilsmeservir?

GUIDEMETHODOD’ENTRAINEMENTA L’ETUDEDEVIDEOS


o Ondoitleconceptde«transposi[ondidac[que»(TD)àundidacticiendesmathématiques,YvesChevallard(1985)qui,constatantl’arrivéepériodiquedenouveauxsavoirsdanslesystèmed’enseignement(parex.,danslesannées60et70,la«réformedesmathématiquesmodernes»quiintroduisitlanotiond’opérateursdansl’enseignementdecefediscipline),s’afacheàrépondreauxdeuxques[onssuivantes:D’oùviennentcesnouveauxobjetsenseignés?Commentsont-ilsarrivéslà?«Dansunlangageplusfamilierauxenseignants,onpeutdire,enschématisant,qu’ils’agitderendreraisondel’évolutiondesprogrammes»(Bordet,1997,p.46).

o Chevallard(1985,p.39)définitlaTDainsi:«Uncontenudesavoirayantétedésignecommesavoiràenseignersubitdèslorsunensembledetransforma[onsadapta[vesquivontlerendreapteàprendreplaceparmilesobjetsd’enseignement.Le“travail“quid’unobjetdesavoiràenseignerfaitunobjetd’enseignementestappelelatranspositiondidactique.»

o OnpeutschématiserleprocessusdeTDainsi:

FocussurlaTRANSPOSITIONDIDACTIQUE

PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2017

DIAPOSAVIDEOPROJETER

o Par«savoirssavants»,onentend«uncorpusquis’enrichitsanscessedeconnaissancesnouvelles,reconnuescommepertinentesetvalidesparlacommunautescientifiquespécialisée.(...)lesavoirsavantestessentiellementleproduitdechercheursreconnusparleurspairs,parl’universite.Cesonteuxquil’évaluent»(LePellec,1991,p.40).Lessavoirssavantssont«lessavoirsvalidés,produitsenuncertainlieuetdanscertainesconditions,unmondeauxlimitesplusoumoinsnettes,“lacommunautescientifique“,quilégitimecessavoirs,leurconfèreunlabeld’exactitude,d’intéret...»(Audigier,1988,p.14).

o Les«savoirsàenseigner»sontceux«quisontdécrits,précisés,dansl’ensembledestextes“officiels“(programmes,instructionsofficielles,commentaires...);cestextesdéfinissentdescontenus,desnormes,desméthodes»(Audigier,ibid.)Les«savoirsenseignés»sontceuxquel’enseignantaconstruitsetqu’ilmettraenœuvredanslaclasse.C’estceluiquiesténoncependantlesheuresdecours.

o Les«savoirsappris»sontl’ensembledessavoirsacquispartousceuxquiapprennentàl’école.o LaTRANSPOSITIONDIDACTIQUEestdoncl'activiteparlaquelleunsavoir«savant»esttransformé

demanièreàpouvoiretreenseignéàdesapprenantsplusoumoinsnovicesenlamaKère.o LesdeuxétapesdelaTD

o 1.Lapremière,appelée«transpositiondidactiqueexterne»(carellealieuhorsdusystèmed’enseignement,horsdelaclasse),estcelleàlaquelleChevallardconsacrel’essentieldesontravail.Elleestrégléeparcequ’il(1985,p.25)appelledu«nomparodiquedenoosphère»,litt.«lasphèreoùl’onpense».Lanoosphèreestdoncl’ensembledespersonnesquipensentlescontenusd’enseignement:lesuniversitairesquis’intéressentauxproblèmesd’enseignement,lesreprésentantsdusystèmed’enseignement(leprésidentd’uneassociationd’enseignantsparex.),lesauteursdemanuels,lesinspecteursscolaires,lesreprésentantsdelasociéte–leprésidentd’uneassociationdeparentsd’élèves)etlesreprésentantsdumondepolitique(leministredel’instructionpublique,sonouseschefsdeservice—.

o Alaquestiondesavoirpourquoicefluxpermanentdenouveauxsavoirsdanslesystèmed’enseignementparletruchementdelanoosphère,Chevallard(1985,pp.26-27)avancedeuxhypothèses.D’unepart,lesavoiràenseigneretlesavoirenseignédoiventetresuffisammentprochesdessavoirssavants,souspeined’etredésavouésparceux-ci.D’autrepart,lesavoiràenseigneretlesavoirenseignédoiventetresuffisammentéloignésdusavoirdesparents,souspeined’etredésavouésparceux-ci,lesenseignantsnefaisantplusalorsquecequelesparentspourraienttoutaussibienfaireàleurplaces’ilsprenaientletempsdelefaire.

o Orlessavoirsàenseigneretlessavoirsenseignéss’usent,neserait-cequeparcequelessavoirssavantsévoluentettendentdoncconstammentàs’éloignerdessavoirsàenseigneretdessavoirsenseignés.«Pourrétablirlacompatibilite,unfluxdesavoir,enprovenancedusavoirsavant,devientindispensable.Lesavoirenseignéestdevenuvieuxparrapportàlasociéte;unapportnouveauresserreladistanceaveclesavoirsavant,celuidesspécialistes;etmetàdistancelesparents.Làestl’origineduprocessusdetranspositiondidactique»(Chevallard,1985,p.27).

o Ladeuxièmeétape,quiconsisteàadapterettransformerlessavoiràenseigner,telqu’ilsapparaissentdanslesprogrammesetlesmanuels,etparvoiedeconséquencelessavoirssavantsdontilssontissus,ensavoirsenseignés,estappelée«transpositiondidactiqueinterne»,carelleestlefaitdesenseignantsetdeleurspratiquesdanslesclasses.Decefait,lessavoirsenseignéssontdifficilesàconnaitre:«Lasalledeclasseestledomaineréservedumaitreetilestdifficiled’observerlesavoirenseigner,derepérerdesconstantesdanslamultiplicite.Ilfaudraitpourvoirpénétrerdanslesanctuaire.Cen’estpastoujourschoseaisée,carcemétierestexercéensolitaire,etsouventuneprésenceétrangèreestconsidéréecommeuneimmixion»(LePellec,1991,p.47).

o Lessavoirsenseignéssontnécessairementdifférentsdessavoirssavantscarilsn’ontnilamemeorigine,nilamemefonction,nilamemedestination.Ilseraitincongruqu’unchercheur,aprèsavoirexposélerésultatdesesrecherches,proposeàsesauditeursdesdevoirsàfaireàlamaison.Safonctionestdechercher,detrouversipossible,etnond’enseigner.L’enseignant,aucontraire,devraimaginerdesac[vitéséducatives,monterdesexercices,réaliserdesdocumentsd’appui.Safonctionestd’augmenterlaprobabilitedel’appropriationdesconnaissancesparlesélèves.

o Ladistance,quiséparelesavoirsavantdusavoirenseigné,peutetredecefaittrèsimportante.o Unexemple:

o 1)Unhistoriencommuniquelesrésultatsdesarechercheàsespairsenpubliantunarticledansunerevuescientifique.

o 2)Unjournalistespécialiseenfaitunarticledevulgarisation.

o 3)Lerédacteurd’unmanueld’histoireseréfèreàlapublicationprécédente.4)Unenseignantd’histoires’inspiredumanuelpourmonteruneséquencedidactiquesurl’objetdel’articlescientifiquedel’historien...

o Laconstruc[ondesavoirsàenseigneretdessavoirsenseignésnepeutserésumeràunesimpleréductiondescendanted’unesavoirsavant.Lesavoirenseignéestunereconstructionoriginaledusavoirsavant.Celle-ciestnécessaireetinhérenteàl’enseignement.Leproblèmen’estdoncpasdetransposeroudenepastransposer,maisdebienoumaltransposer.Leproblèmeestdenepasdénaturer,denepassimplifierjusqu’àfaireautrechosedusavoiràfaireassimilerauxélèves.L’unedespréoccupationsdeladidac[queconsisteainsiàétudierlesconditionsdelaTransositionDidactique,sescontraintes,lesécueilsàéviter,lesprécautionsàprendrepourquelesavoirenseignénerendepasimpossiblelepassageultérieurausavoirsavant.

o LeconceptdeTranspositionDidactiqueaainsiéteaugmentéparceluide«pratiquessocialesderéférences»(PSR),expressionproposéparundidacticiendelaphysique,Jean-LouisMartinanddanssonouvragein[tuléConnaitreettransformerlamaMère,Bern,PeterLangVerlag,1985.

o LesPSRdésignel’ensembledesacKvitéssociales(vécus,connuesouimaginées)quivontservirderéférencepourconstruiredessavoirsàenseignésetdessavoirsenseignés.Ellespermefentàl’élèvededonnerdusensàcequ’ilapprend,etàl’enseignantdedonnerdusensàcequ’ilenseigne.

o AssocierunapprenKssagedonnéàunePSRrevientàseposerlaquesKon:àquoicasertdanslasociéte?

» SOURCE:Jean-BenoitClerc,PatrickMinder,GuillaumeRoduit(2006)

o LeschémadelaTDpeutdoncsecompléterainsi:

o LatranspositionainsidécriteabouKt,plussouventqu’onnepense,àlacréationoriginaled’objetsdidactiques,n’ayantpascommetels,d’équivalentsdanslesavoirsavant.

o L’idéedetranspositiondidactiqueaéteainsiélargieparMichelDevelayquiparlevolontiersdereconstructionprogrammatique.Ilinsistesurlefaitquecettereconstructions’opèreselondeuxprocessuscomplémentaires:ladidactisationorganiselessituationsd’apprentissage,adaptelescontenusauniveaudesélèvesetauxobjecKfs,conduisantàlacréationdenouveauxsavoirsenseignables;l’axiologisation(l’axiologie,ousciencedesvaleurs,s’intéresseauxfinalités)choisitlescontenusselonlesvaleursqu’ilsvéhiculent,envuesdesfinséducativespoursuivies,insistantsurlefaitquelescontenusd’enseignementtraduisentdesfinalitéséducativesetsociales(Develay,1992).

o Cequipeutsetraduireparleschémasurladiapositivesuivante:

» SOURCE:Jean-BenoitClerc,PatrickMinder,GuillaumeRoduit(2006)

» http://lyonelkaufmann.ch/histoire/MHS31Docs/Seance1/TranspositionDidactique.pdf


o LesétudesdeFlavellsurlesstratégiesdemémorisationsontenpar[eàl'origineduconceptdemétacognition.Onobservequel’individupeutdemanièreintentionnelleutilisercertainesstratégiesspécifiquesafindepallierleslimitesdesesproprescapacitésmnésiques.Cesstratégiesd’analysedesonproprefonctionnementmnésiqueparlesujetontéteappeléesmétacognitives.

o Demanièreplusgénérale,lesfinalitésdel'activitemétacognitivesontfinalementpragmatiques:elletendàétudieretàmieuxcomprendrelefonctionnementdesaproprepenséeafindelaréguler,lacontroleretlamodifierpourlarendreplusefficace.

o Nousavons2sous-définitionscomplémentaires:

o Lesmétaconnaissances(ousavoirsmétacognitifs)désignenttouteslesconnaissancesquel'individupossèdeàproposdesespropresmécanismesdepenséeetpluspar[culièrementàproposdetoutcequiconcernel'efficacitedesonmécanismecognitif:lafiabilite,larapidite,l’efficacite,lapertinence,etl'utilite,selonlescirconstances,desesmodesdepenséeainsiquedel'ensembledesessavoirsetsavoir-faire.Lesmétaconnaissancesfontl'objetd'unapprentissageaumemetitrequetouteslesautresconnaissancesconstruites.

o Lesexpériencesmétacognitivessontdesac[vitésderaisonnementquisontmobiliséesensituationparl'individuenréponseàunproblèmequ'ilrencontreetauquelilveutfaireface.

o Lasecondarisationestunconceptvoisin.Ilsignifieuneactivitéréflexive,nonsurlesprocessus,maissurleproduitqu’onélaboreenapprentissage:l’objetdesavoir.Ils’agitd’exercerdesactivitésdepenséesurlesavoir,surunconceptenapprentissage,des’interrogeretréfléchirsurlasignificationdesactivitésd’apprentissage,etsurlasignificationdel’objetdesavoir.Ils'agitdedépasserlamatérialitéduFAIREenclassepourPENSERCEFAIRE;PENSERLESAVOIRQUIESTDERRIÈRELATACHESCOLAIRE,afindesaisirlesensdusavoir,del’inscriredansunchampconceptuelet/ouunchampdepratiquessocialesderéférence/voireunchampprofessionnel.C’estainsirépondreàunensembledequestions:qu’est-cequej’aifaitenclasse…

METACOGNITION…etsecondarisation


» ….etcomment?Qu’est-cequejeretiens(entermesdesavoir,savoirfaire,savoirêtre)?Àquoiserventcessavoirs?Avecquoiont-ilsàvoir?Avecautressavoirsouchampsdesavoirsoudepratiquessocialesrenvient-ils?Avecquoisont-ilsounonconnectablesetpourquoi?

» Lasecondarisationrevientàremonterlachaînedelatranspositiondidactiqueàl’enversenallantverslespratiquesderéférenceetlessavoirssavants...Afindemieuxcomprendreetfixercequel’onapprend.C’estuneconditiondeformationdesconcepts,aumoyendecequej’appellelesglissementsconceptuels,unobservabledesecondarisationenclassepourlechercheuretuneactiond’étayagepourleprofesseur(objetdemesrecherchesactuelles,Ph.Clauzard)


Objet de savoir (issu des savoirs savants)

Objet de savoir à enseigner (issu de la transposition didactique)

Objet d’enseignement (issu de la transposition didactique)

Objet de savoir enseigné par le professeur

Objet de savoir appris, compris et réinvestis par l’élève

PHILIPPE CLAUZARD, MCF UNIVERSITÉ DE LA RÉUNION/ESPE LABORATOIRE LCF ICARE 10/2014 41

« Transpositiondidactique » : Des objetsde savoirs (issus dusavoir académique),transposés dans unereconstruction dusavoir dans uneperspectived’enseignement adaptéaux apprenants,manipulés au seind’une situationproblèmed’apprentissage/exercés au moyen d’exercicesde systématisation,conceptualisés etassimilés, transférésdans un domainevoisin…

DEL’OBJETDESAVOIRAL’OBJETDESAVOIRAPPRIS


Pourrésumer:CONCEPTDETRANSPOSITIONDIDACTIQUE

•Élaboration des contenus disciplinaires = processus complexe,attaché à des questions de société (savoirs de référence etvaleurs sociales);

• transposition qui repose sur des modifications opérées sur lesavoir afin que celui-ci puisse être enseigné.

• Chevallard : « Un contenu de savoir ayant été désigné commesavoir à enseigner subit dès lors un ensemble de transformationsadaptatives qui vont le rendre apte à prendre place parmi les objetsd'enseignement »

•le savoir enseigné est un savoir académique reconstruitspécifiquement pour l'enseignement : objet d’enseignement. Cesmodifications ne relèvent pas seulement de la simplification dusavoir, mais d'un authentique travail de reconstruction.

• Cela implique des actes de sélection de certaines composantes dece savoir, des choix de modalités de mise en scène et d'étude decelui-ci, des sélections sur les manières de travailler ce savoir.

•vigilance épistémologique : ne pas dénaturer les savoirs, éviterles dégradations, questionner les écarts possibles… 40


ETUDEDETEXTES,prépaàévaluationécrite

Øtexten°1:Aquoisertladidactique?ØGérardVergnaud

Øtexten°2:Origines,malentendusetspécificitésdeladidactique,MichelDevelay

Øtexten°3:Versunedidactiquecomparée,Mercier– Schubauer Leoni– Sensevy

Øtexten°4:L'analysedutravailendidactiqueprofessionnelle,PierrePastré

Øtexten°5::Médiationgrammaticaleencontexteréunionnais,P.Clauzard +Deladidactiqueadaptée,

MylèneLebon- Eyquem


L’enjeucomparatiste:questionnerlesrapportsquelesscienceshumainesentretiennententreellesainsiqu’aveclesautressciences…

Difficultésetobstaclesconceptuelsetméthodologiquesdel’approchecomparatiste…

Recherched’extérioritéparrapportàl’universderéférencedeladisciplined’origine,Besoind’excentration…

Champderechercheàpartentièreouméthodeparmid’autres?Scienceducomparatisme?Engouementcomparatistecontemporain?

Idéesd’améliorationsdufonctionnementdessociétéshumaines:s’extraireunenfermementnational,favoriserlemultilinguisme,régénéreretaméliorerl’éducation…

Valorisationdel’ailleurs,Importanced’uneprisededistancepourmieuxapprécierl’icietlefamilier…

Nécessitédesepositionneretclarifierlelieud’oùs’exprimelediscourscomparatiste

Motsclefs:ressemblancesetsimilitudes/différences

VERSUNEDIDACTIQUECOMPAREE1/4

Ladidactiquecomparéeestissuedesdidactiquesdesdisciplines,nond’unedidactiquegénérale…

Engagementdansdesconfrontationsentresciences(lesdifférentesdidactiquesdisciplinaires)constituéesindépendammentlesunesdesautres…

Projetdecomparatismeàl’intérieurdesdifférentessciencesdidactiquesetentrelesdiversesdidactiquesdisciplinaires…

Contexted’émergencedanslesdépartementsuniversitairesetlescentresformationenseignants…

Évolutionscientifique:passageversledidactiquedepuislapsychopédagogie estimantpouvoirdéduiredessciencesdusujetdesapplicationspourl’apprentissagepensédansmécanismesgénéraux

Idéefondatriceselonlaquellelessavoirsenseignésspécifientlesinteractionsobservablesdanslaclasse,montrercommentlebutdidactiquedesinteractionscontraintlesformesd’échangesenclasse,nourriesd’unemanièrespécifiqueparlessavoirsparticuliers


Intérêt pour la didactique comparée : le débat avec les autresdisciplines découpant autrement le réel éducatif, la contribution auprocessus de « disciplinarisation interdisciplinaire » des sciences del’éducation, regards croisés sur les pratiques éducatives non pas dans larecherche d’une complémentarité mais davantage dans l’analyse dessuperpositions co disciplinaires, en vue de mise à jour de pointsaveugles…

2 grands niveaux de questionnement comparatiste : le premierconcerne le découpage de domaine de réalité du didactique, le secondconcerne la science didactique visant à expliquer et à comprendre lespratiques délimitées par les domaines de réalité le premier niveau; endépartageant le spécifique et le générique…

Qu’est-ce qui est générique et peut être rapporté à un processusd’enseignement–apprentissage ? Qu’est-ce qui est spécifique et doitêtre rapporté à tel ou tel savoir enseigné / appris ? STOP-> étude Texte



La distinction entre les possibles traits génériques et traits spécifiquespeut se retrouver à différents niveaux d’études du didactique…

L’approche comparatiste dénonce une insuffisance : ne pas négliger ladimension anthropologique du processus d’apprentissage et la spécificitédes objets qui sont les enjeux de la relation didactique…

La didactique comparée pose la question de savoir en l’élargissant àl’ensemble des objets culturels qui fondent des relations didactiquesobservables… « La spécificité des objets culturels constitutifs de la relationdidactique nous amène justement à considérer comme fondamentale ladimension anthropologique des pratiques d’enseignement et des pratiquesd’apprentissage associées ».

Il s’agit de travailler le pédagogique et l’éducatif depuis les spécificités etles généricités du didactique. Le didactique comme le politique ou lereligieux, est un « fait social total » (Mauss, 1950)

Ouverture de la didactique vers la clinique, la psychologie, la sociologie,l’histoire, l’épistémologie, l’anthropologie, les sciences du langage et de lacommunication (ouverture +/_ comparable à la philosophie…) …

VERSUNEDIDACTIQUECOMPAREE 4/4


Le système didactique est contraint par le savoir, plus précisément parles objets à enseigner et à apprendre et par les pratiques qu’il permet àl’élève d’engager, sous la conduite d’un professeur.

Triade de sous - systèmes : Système enseignant, système apprenant,système des savoirs enseignés/étudiés/appris.

VERSUNSYSTEMEDECONCEPTSPOURTRAITERDUGENERIQUEETDUSPECIFIQUE

Systèmeenseignant

Systèmeapprenant

Systèmesavoirsenseignés/étudiés/appris

Processusdidactique


Modèle qui permet l’étude des processus de développement d’unerelation didactique qui constituent une séquence d’enseignement oùle projet d’enseigner tel système de savoir particulier est pris en chargepar un système enseignant composé d’une équipe de recherche quiassiste le professeur dans la préparation des séances observéesensuite. (ingénierie didactique).

L’objectif est de montrer qu’il est possible d’enseigner tel ensemble desavoirs à tel système étudiants, de valider une hypothèse en observantcomment telle manière d’enseigner produit des effets prévisibles surle savoir ou sur le comportement des apprenants (un phénomènedidactique).

Retenons que pour qu’un système didactique fonctionne, il faut quele professeur désigne aux élèves des objets et, surtout, des pratiquesrelatives à ces objets dans lesquelles ces élèves puissent s’engager.

VERSUNSYSTEMEDECONCEPTSPOURTRAITERDUGENERIQUEETDUSPECIFIQUE


ØLa chronogenèse : la progression du système d’objets de savoirenseignés/étudiés, la progression de l’apprentissage dans le temps nonrégulière, relancée, prolongée… à le temps de l ’ apprentissage =comment quand ?ØLa topogénèse: la définition des positions et rôles du professeur et desélèves, la part accordée à chacun des protagonistes dans le procèsd’apprentissage, la négociation du partage des tâches et desresponsabilités de la transaction didactique entre les élèves et leprofesseur à espace de co - construction de la conceptualisation (coactivité de l’enseignement – apprendre) = comment qui ?ØLa mésogenèse: la constitution d’un milieu pour apprendre, milieu derencontre entre système des objets de savoir/système apprenant etsystème enseignant, rencontre par les élèves des savoirs enseignés pourles étudier et les produire, les interactions avec le milieu conduisent à laproduction de savoirs (position constructiviste du savoir) à la situationdidactique pour apprendre (cf. Brousseau) = comment quoi ?


DESCRIPTEURSDELADYNAMIQUEDESSYSTEMESDIDACTIQUES

ØCes 3 composantes permettent de décrire la dynamique de l’étude danslaquelle professeur et élèves doivent constamment se repositionner l’unpar rapport à l’autre selon l’évolution de leurs responsabilités envers leurspratiques sur les objets de savoirs, les savoirs partagés… (cf. l’épisoded’Anselme)ØC’est le jeuà d’une transposition didactique interneØPrise en charge de la dynamique par le contrat didactique…

DESCRIPTEURDELADYNAMIQUEDESSYSTEMESDIDACTIQUES


Ø Place du savoir dans les interactions de classe, construction dumilieu pour apprendreà cf. la mésogénèse

Ø Position des transactants dans la construction du savoir, placedes sujets dans les transactions de classeà cf. la topogénèse

Ø Temporalité et progressivité dans l’élaboration du savoirà cf. la chronogénèse

D’après Sensevy, théorie de l’action conjointe en didactique

• Compréhension des attentes de l’enseignant par lesélèves + compréhension des attentes des élèves parl’enseignant.

• ConceptélaboréparGuyBrousseauendidactiquedesmaths

• Clarifierlesattendusdechacun,deleverlesimplicitesetlesmalentendusautantquepossible…liésspécifiquementàdesobjetsdesavoir…

• Leconceptdecontratdidactiquereposesurlamiseenexergued’unparadoxepropreàtoutesituationd'enseignement

• --> L’enseignantrecherchetoujoursàobtenirdel'apprenantuncertaincomportement.Maisilnepeutluiensignifiertouslestermes,lesattendusprécis,lesconfigurationssansendonnerlasolution.Sinon,ilnepourraityavoirapprentissage.

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FOCUSSURLECONTRATDIDACTIQUE



LESEFFETSDUCONTRATDIDACTIQUE

❑ L’écueildetoutapprentissageestbienl’effetTopazeouJourdain,quisontlesplusconnusdesdécalagesentrelesattendusetlaréalitédeclasse:lesélèveseffectuentautrechosequel’attendu.

❑ L’effet«Topaze»(d’aprèsPagnol):l’enseignantsuggèrelaréponsesousuneformeplusoumoinsdissimulée.

❑ Avecl’effet«Jourdain»(d’aprèsMolière):l’enseignantdélivrelaréelleréponseattendueàpartird’uneréponsebanaleouapproximatived’élève.

❑ C’estl’ambiguïtéducontratdidactiquequigénèreceseffets.

PHILIPPECLAUZARD,MCFUNIVERSITÉDELARÉUNION/ESPELABORATOIRELCFICARE10/2014 46


EffetTopaze(d’aprèsTopazedeMarcelPagnol)

ü L’enseignant surmonte la difficulté à la place del’élève afin de résoudre son problème deprofesseur.

Topaze,ildicteensepromenant."Desmoutons...desmoutons...étaientt-ensûreté...dansunparc;dansunparc.(Ilsepenchesurl'épauledel’élèveetreprend.)Desmoutons...

moutonss...(l'élèveleregarde,ahuri.)Voyons,monenfant,faitesuneffort.Jedismoutonsse.Etaient(ilreprendavecfinesse)étai-eunnt.C'est-à-

direqu'iln'yavaitpasqu'unmoutonne.Ilyavaitplusieursmoutonsse."

L’élèveleregarde,perdu.ü En quelques instants, la dictée a changé de nature.

Il ne s'agit plus de comprendre le pluriel, indiquépar l'article des, mais d'entendre les "s" et les"ent" qu'il faut écrire.


EffetJourdain (d’aprèslebourgeoisgentilhommedeMolière)ü Pour éviter le débat du savoir avec l’élève, par crainte de

l’échec, le maître interprète une réponse banale comme lamanifestation d’un savoir.

ü Cet effet de contrat est ainsi nommé en référence à la scèneoù le maître de philosophie feint d’enseigner ce qu’est lapoésie à Monsieur Jourdain.

MJ.Non,non,non,jeneveuxpointdetoutcela;jeneveuxquecequejevousaidit:BelleMarquise,vosbeauxyeuxmefontmourird'amour.

MP.Ilfautbienétendreunpeulachose.MJ.Non,vousdis-je,jeneveuxquecesseulesparoleslàdanslebillet;maistournées

àlamode,bienarrangéescommeilfaut.Jevouspriedemedireunpeu,pourvoir,lesdiversesmanièresdontonpeutlesmettre.

MP.Onlespeutmettrepremièrementcommevousavezdit:BelleMarquise,vosbeauxyeuxmefontmourird'amour.Oubien:D'amourmourirmefont,belleMarquise,vosbeauxyeux.Oubien:Vosyeuxbeauxd'amourmefont,belle

Marquise,mourir.Oubien:Mourirvosbeauxyeux,belleMarquise,d'amourmefont.Oubien:Mefontvosyeuxbeauxmourir,belleMarquise,d'amour.

MJ.Maisdetoutescesfaçons-là,laquelleestlameilleure?MP.Cellequevousavezdite:BelleMarquise,vosbeauxyeuxmefontmourird'amour.

MJ.Cependantjen'aipointétudié,etj'aifaitcelatoutdupremiercoup.Jevousremerciedetoutmoncoeur,etvouspriedevenirdemainde

bonneheure.



FOCUSSURTHÉORIEDESSITUATIONSDIDACTIQUES(CF.BROUSSEAU,DIDACTICIENDESMATHÉMATIQUES)

• situations non didactiques = la vie courante, rien n’a été construit comme milieu pour apprendre. Par exemple, apprendre à faire du vélo.

• situations didactiques sont des situations qui servent à enseigner. Une situation est didactique lorsqu’un individu (en général le formateur) a l’intention d’enseigner à un autre individu un savoir donné (l’apprenant).

• situations a-didactiques : c’est la part de la situation didactique dans laquelle l’intention d’enseigner n’est pas explicite au regard de l’élève.

44PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2015

Situationsa-didactiques§ «Lemaîtreserefuseàintervenircommepossesseurdes

connaissancesqu'ilveutvoirapparaître ».§ « L'élèvesaitbienqueleproblèmeaétéchoisipourluifaire

acquériruneconnaissancenouvelle,maisildoitsavoiraussiquecetteconnaissanceestentièrementjustifiéeparlalogiqueinternedelasituation.»Brousseau

§ « Danslessituationsadidactiques,lesinteractionsdesélèvesaveclemilieusontsupposéessuffisamment«prégnantesetadéquates»pourqu’ilspuissentconstruiredesconnaissances,formulerdesstratégiesd’action,validerdessavoirsenutilisantlesrétroactionsdecesmilieuxsansqueleuractiviténesoitorientéeparlanécessitédesatisfaireauxintentionssupposéesduprofesseur»Sensevy

§ LafictiondumilieuconstruitpourapprendreesticiimplicitePHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2015


Lessituationsdidactiques• Situationdepassationdelaconsigne:l’enseignantexplicitela

tâcheàeffectuerauxélèves,• Situationdedévolution:l’élèves’approprielatâcheproposée

parl’enseignantàpartirdesesconnaissancesanciennes,• Situationd’action:l’élèveélaboredesconnaissancesimplicites

commemoyend’actionpoureffectuerunetâchescolaire,individuellementet/oucollectivement,

• Situationdeformulation:l’élèveexplicitelesprocéduresemployéesetlessolutionsobtenues,

• Situationdevalidation:l’élèveprésentedespreuvesintellectuellespourconvaincredesesrésultatsetdémarches,

• Situationd’institutionnalisation:lavalidationétantsuffisante,ilestpermisunegénéralisationdeconnaissancesensavoirpartagé,lescaractéristiquesdecenouveausavoiretsavoir-fairesontprécisées.PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2015


Dévolution

► « La dévolution est l'acte par lequel l'enseignant faitaccepter à l'élève la responsabilité d'une situationd'apprentissage (adidactique) ou d'un problème etaccepte lui--même les conséquences de ce transfert »Brousseau…► Processus par lequel le professeur fait en sorte queles élèves assument leur part de responsabilité dansl’apprentissage…► Les « ratés » de la dévolution peuvent êtreinterprétés en termes de contrat didactique…





Institutionnalisation► « La prise en compte "officielle" par l'élève del'objet de la connaissance et par le maître, del'apprentissage de l'élève est un phénomène socialtrès important et une phase essentielle duprocessus didactique : cette double reconnaissanceest l'objet de l'institutionnalisation. » Brousseau► C’est le processus dans et par lequel le professeursignifie aux élèves les savoirs ou les pratiques qu’illeur faut retenir comme les enjeux del’apprentissage attendu…


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COURS 4 : DIDACTIQUE DISCIPLINAIRE & DIDACTIQUE