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NouvellesNouvellesNosNos
Au service des enseignants depuis 1990
Événements et enjeux de l'actualité canadienne à partir de la 3Événements et enjeux de l'actualité canadienne à partir de la 3ee année année
2018-2019 : numéro 8
3 Lecture-écriture : Évaluation des stratégies de lecture
6 Reportage : « Notre entraîneur a besoin de notre aide »
14 Reportage : Des coyotes dans notre arrière-cour
21 Reportage : Bienvenue sur Mars | 28 Carte : Le Nord du Canada
30 Bande dessinée : L'Arctique | 32 Corrigés
Veuillez faire circuler :
Comment utiliser cette ressource :
Nos Nouvelles est publié en français et en anglais par LesPlan Educational Services Ltd.
Il paraît huit fois durant l'année scolaire, de septembre à mai.
Abonnez-vous à Nos Nouvelles au prix de 198 $ par an (24,75 $ par numéro).
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Nos Nouvelles est protégé par les droits d'auteur.
Les abonnés reçoivent chaque mois un exemplaire de la
publication qu'ils peuvent photocopier pour le bénéfi ce
de tous les élèves et enseignants d'une même école.
Événements et enjeux de l'actualité canadienne
Nos Nouvelles
Tél. (sans frais) : 1-888-240-2212
Téléc. (sans frais) : 1-888-240-2246
Courriel : info@lesplan.com
Internet : www.lesplan.com/fr
La publication Nos Nouvelles est une ressource
d'enseignement et d'apprentissage rédigée au Canada.
Son contenu est entièrement canadien. Vous pouvez
utiliser le bulletin au complet ou choisir les parties qui
vous intéressent parmi ses trois sections principales :
1. Lecture-écriture – Ce plan de leçon standard
met l'accent sur sept stratégies essentielles de
compréhension de textes à caractère informatif. Les
enseignants pourront présenter les stratégies et les
mettre en pratique avec leurs élèves au moyen des
reportages contenus dans le numéro ou encore les
présenter à un autre moment ou avec un autre texte.
2. Reportages sur l'actualité canadienne – Chacun
des trois reportages s'accompagne d'un contrôle de
compréhension, de questions linguistiques, d'un
plan de leçon axé sur la lecture-écriture et d'autres
ressources qui permettent d'intégrer la technologie de
façon signifi cative. Enseignez les leçons telles qu'elles
sont présentées ou bien choisissez les activités et les
tâches que vous souhaitez explorer avec vos élèves.
3. Bande dessinée Le savais-tu? – Cette bande
dessinée contient des renseignements de base sur
une nouvelle d’actualité ou appuie un des reportages
au moyen d’informations contextuelles. Il s’agit
d’une excellente façon d’intéresser les lecteurs
réticents et de renforcer les connaissances générales
de vos élèves d’une façon amusante et visuelle.
Remarque : Toutes les adresses URL
mentionnées dans Nos Nouvelles sont
affi chées sous forme de liens dans le site Web
des élèves à http://lesplan.com/fr/liens.
Mettez cet URL dans la liste des signets du
réseau de votre école afi n que vos élèves
accèdent facilement aux sites conseillés.
Partagez Nos Nouvelles avec d'autres membres du
personnel enseignant de votre école, notamment les
enseignants itinérants, suppléants ou occasionnels.
2 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
3 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
En vous aidant du document Révision des stratégies de lecture (p. 4), passez en revue avec les élèves les stratégies de compréhension de textes qu'ils ont apprises et pratiquées durant l'année scolaire. Quelles stratégies les élèves ont-ils utilisées le plus souvent? Lesquelles sont les plus faciles à utiliser, selon eux? Et les plus diffi ciles? Quelles raisons les élèves peuvent-ils donner pour expliquer leurs constatations?
Choisissez un reportage parmi ceux du présent numéro afi n d'évaluer la compréhension qu'ont les élèves des stratégies de lecture et de leur capacité à les appliquer. Demandez aux élèves de lire ce reportage de façon autonome. Après, demandez-leur de répondre aux questions du document Évaluation des stratégies de lecture (p. 5).
Rubrique pour l'Évaluation des stratégies de lecture : Utilisez la rubrique suivante pour évaluer les preuves orales, écrites et empiriques rassemblées tout au
long de l'année de la compréhension qu'ont les élèves des stratégies de compréhension de lecture et de leur capacité à les appliquer : Poser des questions / faire des inférences 1 – N'est pas capable de formuler une question sur ce qui a été lu. 3 – Est capable de formuler des questions simples sur ce qui a été lu et de répondre aux questions dont la réponse fi gure directement dans le texte. Peut poser des questions simples « dans la tête » (peut donc faire des inférences). 5 – Sait poser des questions qui manifestent une compréhension approfondie du texte. Peut expliquer clairement ce qu'est une inférence et sait faire des inférences mûrement réfl échies. Ses questions et ses inférences entretiennent une grande pertinence avec le sujet du texte lu.
Déterminer l'importance 1 – Est plus ou moins capable de dégager le sujet d'un texte. 3 – Peut dégager le sujet et signaler des idées importantes et certains détails. Peut dégager quelques-uns des mots clés. 5 – Peut dégager les idées et les mots clés principaux et est capable de faire un résumé du texte dans ses propres mots.
Établir des rapports 1 – Est incapable d'établir de quelconques rapports avec le texte. 3 – Peut établir des rapports personnels avec le texte ainsi que des rapports avec ses connaissances générales. Les rapports établis sont d'une grande pertinence (sont liés au contenu du texte). 5 – Est capable d'établir des rapports texte-à-soi, texte-à-texte et texte-au-monde. Montre bien que les rapports établis ont rehaussé sa compréhension du texte.
Transformer / faire la synthèse 1 – N'est pas capable de dégager de nouvelles perspectives. Peut être capable de redire le texte à sa façon, mais pas de le repenser. 3 – Comprend qu'une lecture peut faire naître de nouvelles perspectives chez les lecteurs. Est capable d'appliquer certaines des stratégies de lecture au texte. Les nouvelles perspectives peuvent se limiter aux faits. 5 – Est capable de trouver des façons simples de repenser le texte. Utilise de manière autonome toutes les stratégies de lecture. Se sert de ses expériences et du texte afi n de dégager une nouvelle perspective qui rehausse la signifi cation et approfondit la compréhension.
Source : Adapté de Nonfi ction Lecture Power d'Adrienne Gear, Pembroke Publishers, c. 2008
Évaluation des stratégies de lecture
Lecture-écriture
4
Révision des stratégies de lecture
Lecture-écriture
. . . établissent des rapports.
Lorsqu'ils lisent, ils
réfl échissent à ce que le texte
leur rappelle. Cet exercice
s'appelle Établir des rapports.
. . . se posent des questions avant, durant
et après la lecture d'un texte. Parfois, les
réponses à ces questions se trouvent dans
le texte proprement dit. Parfois, ce sont les
lecteurs et lectrices qui doivent les produire.
. . . visualisent. À mesure qu'ils lisent, ils
créent des images ou un fi lm dans leur
tête. On appelle cette technique visualiser.
. . . font des inférences.
Ils examinent dans leur
tête ce qui n'a pas été
écrit ou indiqué dans le
texte. La prédiction est
une sorte d'inférence.
. . . transforment leurs pensées. Ils ajoutent leurs
connaissances générales, leurs expériences et leurs
pensées à ce qu'ils sont en train de lire afi n de façonner
une nouvelle perspective sur un sujet particulier.
Les
lectrices et
lecteurs avertis . . .
. . . déterminent l'importance. Ils
examinent et trient l'information dans
leur tête et prennent des décisions sur
les renseignements dont ils doivent
se souvenir et sur les renseignements
qu'ils peuvent se permettre d'ignorer.
Sources: Gear, Adrienne, Nonfi ction Reading Power, Pembroke Publishers, c. 2008; Harvey, Stephanie and Goudvis, Anne, Strategies Th at Work, Stenhouse Publishers, c. 2000; and Hoyt, Linda, Mooney, Margaret, and Parkes, Brenda, Exploring Informational Texts, Heinemann, c. 2003.
Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
5
Évaluation des stratégies de lecture
Nom : Date :
Titre du reportage :
1. Quel rapport important peux-tu établir?
2. Écris une question portant sur l'information présentée dans le texte.
3. Écris une question que tu te poses « dans ta tête ». Réponds ensuite
à cette question.
4. Dresse une liste des renseignements clés. Écris ensuite un résumé
du texte.
5. Explique de quelle manière la lecture de ce texte a changé ta
perspective sur ce sujet particulier.
Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
6
Stephen Gillis était très malade. Ses reins ne
fonctionnaient plus bien. Pour guérir, il avait
besoin d’une greff e de rein. Il devait trouver
quelqu’un prêt à donner un de ses reins.
Greffes de reinsNos reins sont situés juste en dessous de nos côtes
de dos. Nous en avons deux. Ils ont une fonction
importante. Ils fi ltrent notre sang et aident à
nous débarrasser des déchets de notre corps.
Quand des gens ont une maladie du rein, leurs
reins arrêtent de fonctionner. La solution? Un rein
de remplacement qui vient de quelqu’un d’autre.
La plupart des reins utilisés pour des
greff es proviennent de personnes qui sont
mortes. Leurs familles ont accepté que leurs
organes soient utilisés pour sauver d’autres
personnes. C’est un cadeau inestimable.
Malheureusement, il n’y a pas assez de
reins disponibles pour toutes les personnes
qui ont besoin d’une greff e de rein.
Les reins peuvent aussi être donnés par des « donneurs
vivants ». La plupart des gens n’ont besoin que d’un
rein pour mener une vie saine. L’autre peut être donné
à quelqu’un d’autre qui en a désespérément besoin.
Quelqu’un comme Stephen Gillis.
Stephen Gillis entraînait une équipe de hockey pee-wee de Vancouver. Il était le type de modèle de rôle positif que tous les enfants recherchent. « Ma philosophie d’entraîneur est de créer non seulement de bons joueurs, mais aussi de bonnes
personnes », disait-il. Mais M. Gillis avait un secret.
Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
« Notre entraîneur a besoin de notre aide »
7
Une vidéo devient viraleQuand l’équipe a appris le secret de son
entraîneur, les joueurs ont créé une
vidéo et l’ont publiée dans les médias
sociaux. Elle est devenue virale.
« Notre entraîneur a besoin de notre aide »,
ont dit des joueurs de onze et douze ans.
« Aidez-nous à trouver un donneur. »
Trouver un donneur de rein n’a
pas été facile. Le donneur devait
avoir le même groupe sanguin rare
qu’a M. Gillis. Il était diffi cile de
trouver quelqu’un de compatible.
Beaucoup de personnes ont vu la
vidéo et se sont proposées. Personne
n’était compatible – jusqu’à ce que Michael Teigen
se propose. M. Teigen était en fait un vieil ami de
l’entraîneur de hockey. Il ne l’avait pas vu depuis des
années. Mais il a entendu parler de la vidéo de l’équipe
et a décidé de se faire tester. Il était compatible!
M. Teigen est allé à l’hôpital et a dit à son vieil ami
qu’il lui donnerait un rein qui lui sauverait la vie.
Cette visite a été fi lmée en vidéo. Au début, M. Gillis
ne le croyait pas. Puis, il a été submergé
d’émotion. Il a éclaté en sanglots et
a pris son donneur dans ses bras.
Inspirer les autres
M. Gillis attend présentement
la date de sa greff e. Il fait aussi
des plans. Il espère recommencer à
entraîner son équipe à l’automne. Il prévoit
aussi courir un demi-marathon avec M. Teigen.
Il veut aussi persuader plus de gens à accepter
de donner leurs organes quand ils mourront. Il
y a une demande importante de donneurs.
« J’espère qu’à présent nous pouvons utiliser
[mon] histoire afi n que les gens s’inscrivent
pour devenir (donneurs) d’organes et sauver
la vie de d’autres personnes », a-t-il dit.
Considèrerais-tu être un donneur
d’organes? Pourquoi ou pourquoi pas?
Un
groupe
sanguin est le type
de sang qu’une personne
a dans son corps. Il y a
quatre types principaux :
A, B, AB et O.
Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Les organes qui peuvent être donnés incluent le cœur, le foie, les reins, les poumons, le pancréas, l’intestin grêle, les yeux, les os, la peau et les
valves cardiaques. Un donneur peut sauver jusqu’à huit autres vies.
Nom : Date :
1. Où sont situés les reins dans le corps?
2. Que font les reins?
3. Qu’est-ce qu’est un donneur d’organes?
4. Qui est Stephen Gillis?
5. Comment Michael Teigen aide-t-il Stephen Gillis?
« Notre entraîneur a besoin de notre aide » Contrôle de compréhension
Réponds aux questions ci-dessous au moyen de phrases complètes :
8 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Nom : Date :
Examinons la langue
Choisis un des mots suivants tirés du reportage (ou sélectionnes-en
un autre de ton choix) et complète chacune des quatre cases du
tableau ci-dessous afi n de montrer ta compréhension du mot :
donner émotion philosophie positif
remplacement modèle de rôle greff e viral
Défi nition (dans tes propres mots) : Image :
Phrase qui montre la signifi cation du mot : Synonymes :
Mot :
« Notre entraîneur a besoin de notre aide »
9 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
10 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Avant la lecture : Écrivez le titre du reportage et les sous-titres au tableau, sur un acétate ou sur une grande feuille de papier.
En utilisant la structure de discussion Réfl échir-Comparer-Partager, demandez aux élèves en groupes de deux d’utiliser les éléments du texte pour générer des prédictions au sujet du reportage — sur quoi porte le reportage d’après eux et comment peuvent-ils le savoir? Demandez à plusieurs équipes de partager leur raisonnement.
Dites aux élèves qu’ils vont utiliser les sous-titres et le texte pour tirer des inférences — des conclusions logiques — au sujet de l’entraîneur et de la raison pour laquelle il a besoin d’aide.
Distribuez à chaque groupe d’élèves une copie du tableau d’organisation Je lis/ Je pense/ Donc* (p. 13). Introduisez la stratégie de lecture, en utilisant l’introduction du reportage ou une image tirée d’un livre illustré. Montrez aux élèves comment noter des faits/observations dans la colonne Je lis (ce que dit le texte/ce que les images montrent) et comment générer des inférences plausibles dans la colonne Je pense (ce que je pense à propos de ce que je lis/vois). Puis montrez comment tirer une conclusion à partir de l’information recueillie (ce qui est important à propos de ce que j’ai lu/j’ai vu).
Par exemple, j’ai lu... Stephen Gillis était un modèle de rôle positif. Je pense... c’était un entraîneur positif et encourageant. Donc... ses joueurs l’aimaient et le respectaient vraiment, donc ils faisaient beaucoup d’eff orts pendant les entraînements et les parties.
Pratiquez cette stratégie à nouveau, cette fois en demandant aux groupes de deux de travailler ensemble, étape par étape, en utilisant un second fait tiré de l’introduction (ou une seconde image tirée du livre) et de partager leur réfl exion dans une discussion de classe.
[Si vous désirez utiliser un livre d’images, la première page de « Carl’s Birthday » [L’anniversaire de Carl] d’Alexandra Day, que vous pouvez voir en utilisant la technologie appropriée, est un texte accessible. Cliquez sur « Look Inside » à Amazon.ca (https://www.amazon.ca/Carls-Birthday-Alexandra-Day/dp/0374311501) pour voir des illustrations et un court paragraphe [le paragraphe est en anglais mais les illustrations peuvent être utilisées dans un contexte francophone].
* Pour en apprendre davantage sur des stratégies de lecture semblables à celle-ci, téléchargez le pdf La littératie en tête du gouvernement de l’Ontario à : http://www.edu.gov.on.ca/fre/studentsuccess/thinkliteracy/fi les/Litteratie_tete.pdf
Durant la lecture : Pendant que les élèves lisent le reportage, encouragez-les à souligner ou surligner les faits importants au
sujet de Stephen Gillis et de l’aide dont il a besoin.
Après la lecture : Encouragez les élèves à compléter individuellement le tableau d’organisation Je lis/ Je pense/ Donc,
en sélectionnant des faits, en faisant des inférences et en tirant des conclusions pour deux sections du reportage ou davantage.
Critères d’évaluation : Une conclusion effi cace est plausible (potentiellement vraie compte tenu des preuves) et aide le lecteur à mieux comprendre le thème/message du texte (l’importance des greff es, de diff user un message dans les médias sociaux, de prendre un obstacle et d’en faire un triomphe).
Plan de leçon
« Notre entraîneur a besoin de notre aide »
11 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Prolongement : Option 1 : Apprenez ce dont on a besoin pour créer une campagne effi cace dans les médias sociaux
En classe, visionnez la vidéo de l’équipe de hockey [en anglais]. Invitez les élèves à discuter de ce qui a attiré leur attention pendant qu’ils la regardaient. Puis, en utilisant les liens ci-dessous, apprenez-en davantage ensemble sur les éléments qui forment une campagne réussie dans les médias sociaux :• Créer une vidéo virale : stratégie, petits secrets et coup de dés! : https://www.lesaff aires.com/blogues/stephanie-kennan/creer-une-video-virale--strategie-petits-secrets-et-coup-de-des/580534• La vidéo virale : secrets de fabrication : http://oskoproduction.com/video-virale/
Visionnez la vidéo une seconde fois et déconstruisez-la ensemble. Demandez aux élèves d’identifi er les éléments qu’ont utilisés les enfants pour répandre leur message, puis d’évaluer l’impact de la vidéo (jusqu’à quel point a-t-elle atteint son but?). Les sous-titres suivants pourraient aider les élèves à concentrer leur analyse :• Élément; • Preuve (ce que l’on voit ou ce que l’on entend); • Impact (comment elle aff ecte ce que nous ressentons / ce à quoi elle nous fait penser); • Le message en général;• L’impact en général (à quel point la vidéo nous aide-t-elle à comprendre le problème de l’entraîneur et nous pousse-t-elle à réagir : 1 – aucun impact/aucune action; 2 – un impact léger/réaction possible; 3 – un gros impact/réaction certaine).
Option 2: Apprenez-en davantage sur le don d’organesEn utilisant les liens de la section Liens Internet, encouragez les élèves à en apprendre davantage sur le processus de don d’organes. Puis, demandez aux élèves de créer une infographie ou une affi che pour encourager les adultes à devenir donneurs d’organes. Créez ensemble des critères pour créer des affi ches ou des infographies réussies en observant plusieurs exemples, que vous trouverez facilement sur l’Internet.
Liens Internet : Apprends-en davantage au sujet de cette nouvelle :
https://bc.ctvnews.ca/we-re-a-match-vancouver-hockey-coach-to-receive-life-saving-gift -1.4369850 [en anglais]https://globalnews.ca/news/5141516/bc-hockey-coach-kidney-donation/ [en anglais]https://www.thestar.com/vancouver/2019/01/07/a-vancouver-peewee-hockey-team-makes-a-video-to-fi nd-their-coach-a-kidney.html [en anglais]
Visionne la vidéo créée par l’équipe de hockey :https://www.youtube.com/watch?v=f_E9P3tt3Es [en anglais]
Apprends-en davantage sur le processus de don d’organes : https://www.canada.ca/fr/sante-publique/services/vie-saine/dons-sang-tissus-organes.htmlhttps://organtissuedonation.ca/fr
Suis Stephen Gillis sur les médias sociaux : https://twitter.com/stephengillis [en anglais]
As-tu entendu parler de la Journée du chandail vert? Découvre-la à :https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1163019/journee-chandail-shirt-vert-logan-boulet-humboldt-broncos
Plan de leçon
« Notre entraîneur a besoin de notre aide »
12 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Découvre comment fonctionnent tes reins : https://www.youtube.com/watch?v=LoTNusiGtsc [26 :41] [Il était une fois la vie - épisode sur les reins]https://www.youtube.com/watch?v=6ejtgKnZpXMhttps://fr.vikidia.org/wiki/Reinhttps://www.youtube.com/watch?v=zWw2yZlsRG0 [chanson en anglais]
Nota : Toutes les URL sont fournies sous forme de liens à http://lesplan.com/fr/liens
Plan de leçon
« Notre entraîneur a besoin de notre aide »
Nom : Date :
Je lis/Je pense/Donc
Je lis… Je pense…
Donc...…
« Notre entraîneur a besoin de notre aide »
13 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
14
Certains résidents de Collingwood, en Ontario,
ne sont décidément pas contents. Ils disent que les
coyotes attaquent leurs animaux familiers. Des petits
chiens et des chats ont été blessés ou ont disparu.
Les résidents veulent qu’on piège les coyotes et qu’on
les évacue de leurs quartiers. Voire même qu’on les tue.
Le conseil municipal n’est pas du même avis. Il
croit que les résidents ont besoin d’apprendre
à « coexister » avec les coyotes urbains.
À propos des coyotesUn coyote est un chien sauvage, plus petit qu’un loup
mais plus gros qu’un renard. Comme beaucoup de
chiens, les coyotes sont intelligents et savent s’adapter.
En général, ils mangent des petits mammifères
comme des souris, des écureuils fouisseurs et des
lapins. À l’occasion, un coyote se nourrira d’un
jeune chevreuil ou d’un moufl on canadien.
Vivre avec les coyotesAlors comment les humains peuvent-ils
vivre aux côtés des coyotes? Première
règle : ne déroulez pas le tapis rouge!
Ceci signifi e ne laissez pas de nourriture pour les
coyotes. Ne laissez pas de déchets à un endroit qu’ils
peuvent atteindre. Gardez la nourriture de vos
animaux à l’intérieur. Cueillez les fruits mûrs. Retirez
les mangeoires à oiseaux qui attirent les rongeurs
et les écureuils dont se nourrissent les coyotes.
De plus, ne laissez pas de petits animaux
domestiques à l’extérieur sans surveillance.
Gardez vos chats à l’intérieur.
Des coyotes dans notre arrière-cour
Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
On n’a pas besoin d’être dans la nature pour voir des coyotes. De plus
en plus, les coyotes s’installent dans les villes et les municipalités.
On peut en voir en particulier au crépuscule et à l’aube. Ce n’est
pas tout le monde qui se réjoui de ces nouveaux voisins.
15 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
En particulier en janvier et février, quand les
coyotes cherchent des partenaires, gardez votre
chien près de vous et gardez-le en laisse.
Les coyotes ne mangent pas les gros chiens,
mais ils pourraient les considérer comme
étant des compétiteurs pour la nourriture
ou un danger pour leurs petits.
Entourez votre cour d’une clôture d’au moins
deux mètres de haut et qui va jusqu’au sol.
Et si je rencontraisun coyote?Les coyotes ne sont pas une menace pour les humains,
en général. En fait, ils évitent le contact avec les
humains. Vous n’avez donc pas à vous alarmer.
Malheureusement, certains coyotes se sont
« habitués ». Ils ont appris à associer les gens
avec la nourriture. Cela les rend plus susceptibles
de s’approcher des gens et des maisons – ce qui
n’est pas bon signe. Il vaut mieux qu’ils restent
sauvages et qu’ils se méfi ent des humains.
Si un coyote vous approche, faites du BRUIT bien
FORT! Agitez les bras. Regardez-le dans les yeux.
Parlez d’une voix basse et ferme ou hurlez (ne criez
pas). Hurlez : « va-t-en coyote! » Tapez du pied, tapez
des mains. Ou faites des bruits soudains et forts
comme frapper sur des casseroles et des poêles à frire.
Ne vous retournez pas et ne courez pas.
Comme toute espèce de chiens, les coyotes
pourraient courir derrière tout ce qui bouge.
Ramassez tout petit enfant ou animal et reculez
lentement vers un endroit sécuritaire.
Pourquoi ne pas sedébarrasser des coyotes?Pourquoi devrions-nous essayer de vivre avec les
coyotes? D’un, ils sont importants pour l’écosystème.
Ils contrôlent les populations de rongeurs et de lapins.
Avec des gens qui déménagent dans leur habitat
sauvage, on peut s’attendre à ce qu’il y ait plus
d’interactions. Les propriétaires d’animaux
familiers doivent prendre leurs précautions
pour assurer la sécurité de leurs animaux.
« Le monde a changé », dit un expert en coyotes.
« Les jours où on ouvrait nos portes pour laisser
nos chiens et nos chats errer la nuit – c’est fi ni. »
Que penses-tu : devrait-on
essayer de vivre avec les coyotes?
Pourquoi ou pourquoi pas?
Nom : Date :
1. Qu’est-ce qu’est un coyote?
a) Un chien sauvage. b) Un chat sauvage.
c) Un oiseau sauvage. d) Un lapin sauvage.
2. Où vivent les coyotes?
a) Dans la nature. b) Dans de petites municipalités.
c) Dans des villes. d) Toutes ces réponses.
3. Pourquoi les coyotes sont-ils importants pour l’écosystème?
a) Ils tuent les chiens errants.
b) Ils contrôlent les populations de rongeurs et de lapins.
c) Ils sont gentils.
d) Ils ne sont pas importants pour l’écosystème.
4. Pourquoi un coyote attaquerait-il un gros chien?
a) Pour s’accoupler.
b) Parce qu’il pourrait aimer le goût des gros chiens.
c) Parce qu’il pourrait percevoir le gros chien comme étant un
compétiteur pour la nourriture.
d) Les coyotes n’attaquent jamais les gros chiens.
5. Comment doit-on réagir si un coyote s’approche?
a) Crier. b) Faire beaucoup de bruit.
c) Ignorer le coyote. d) Se sauver en courant.
Des coyotes dans notre arrière-courContrôle de compréhension
Inscris la lettre qui donne la meilleure réponse dans
l’espace fourni à côté de chaque question.
16 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
17
Nom : Date :
Examinons la langue
Choisis dans les reportages quatre termes intéressants ou diffi ciles,
et écris la défi nition de chacun.
1. :
2. :
3. :
4 :
Maintenant, utilise les termes ci-dessus pour composer tes
propres phrases.
1.
2.
3.
4
Des coyotes dans notre arrière-cour
Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
18 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Avant la lecture : Distribuez à chaque élève une copie du Guide d’anticipation des coyotes (p. 20). Lisez chaque énoncé à voix
haute et invitez les élèves à déterminer s’ils sont vrais ou faux, en se basant sur leurs connaissances de base. Encouragez-les à partager les raisons qui ont mené à leur évaluation.
Notez le titre et les sous-titres au tableau, sur une grande feuille de papier ou sur un acétate. Demandez aux élèves de réévaluer leurs réponses pour chaque énoncé, à la lumière de cette nouvelle information.
Durant la lecture : Pendant qu’ils lisent l’article, encouragez les élèves à chercher des preuves pour appuyer et/ou réfuter chaque
énoncé du Guide d’anticipation. Suggérez-leur de souligner ou de surligner cette information pour s’y référer ultérieurement.
Après la lecture : Dites aux élèves de compléter la colonne d’après lecture du Guide d’anticipation et d’ajouter des preuves
pour appuyer et/ou réfuter chaque énoncé.
Puis, demandez aux élèves d’imaginer qu’ils écrivent une rubrique de conseils pour le nouveau journal en ligne francophone de Collingwood. Demandez-leur de générer une question qui proviendrait d’un citoyen préoccupé par la présence des coyotes et d’écrire une réponse convenable qui tiendrait compte à la fois des inquiétudes du citoyen et qui off rirait des suggestions appropriées sur la façon de vivre aux côtés des coyotes ou sur la façon de rester en sécurité.
Critères d’évaluation : Des lettres de conseils effi caces tiennent compte des sentiments/inquiétudes/peurs du citoyen, off rent des suggestions utiles et sont à l’écoute des intérêts des coyotes et des humains.
Prolongement : Option 1 : Facilitez une discussion en U
Présentez l’énoncé suivant à la classe : on devrait tuer ou piéger et évacuer les coyotes urbains des quartiers. Mettez les élèves au défi d’explorer les deux côtés de ce problème et de trouver des preuves dans le reportage, dans les liens de la section Liens Internet et dans leurs propres connaissances de base afi n d’appuyer les deux positions — pour et contre l’évacuation des coyotes des zones urbaines. Encouragez-les à examiner une variété de sujets pendant leur recherche, tels que le régime du coyote, son comportement, son rôle dans l’écologie, l’impact qu’aurait une diminution de sa population et en quoi il présente une menace pour les humains/animaux familiers.
Lorsque les élèves auront complété le tableau d’organisation, dirigez un débat en forme de U. Encouragez les élèves à garder l’esprit ouvert, à voir les mérites des deux côtés et à être prêts à changer de position s’ils entendent des preuves convaincantes. Le lien suivant donne un aperçu de la façon de structurer ce type de stratégie de discussion : http://www.learnalberta.ca/content/sssm/html/u-shapeddiscussion_sm.html. [en anglais]
Plan de leçon
Des coyotes dans notre arrière-cour
19 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Option 2 : Créez une affi che « Vivre avec les coyotes »Les élèves seront peut-être intéressés à concevoir des affi ches pour éduquer les citoyens de leur quartier sur la façon de coexister avec les coyotes. En utilisant la technologie appropriée, projetez et examinez plusieurs sites web qui off rent des conseils pour concevoir des affi ches effi caces, tels que :• https://fr.wikihow.com/concevoir-une-affi che • Picktochart : https://canope.ac-besancon.fr/blog/wp-content/uploads/2017/03/TUTORIEL-PIKTOCHART.pdf•Canva : https://www.canva.com/fr_fr/creer/posters/affi che-publicitaire/
Utilisez ces conseils afi n de créer ensemble des critères pour eff ectuer une affi che effi cace avant que les élèves génèrent les leurs. Encouragez les élèves à poser leurs affi ches dans la communauté ou sur des tableaux d’affi chage dans la communauté.
Liens Internet : Apprends-en davantage au sujet de cette nouvelle :
https://www.cbc.ca/news/canada/toronto/collingwood-coyotes-lawsuit-1.5086707 [en anglais]https://barrie.ctvnews.ca/video?clipId=1349028 [en anglais]https://barrie.ctvnews.ca/video?clipId=1366882 [en anglais]
Découvre comment la ville de Montréal réagit aux coyotes urbains :https://www.quebecscience.qc.ca/sciences/coyotes-plan-gestion-montreal/https://www.ledevoir.com/societe/543353/coexistence-avec-les-coyotes
Découvre comment les résidents de Collingwood répondent à l’augmentation de la population de coyotes :https://www.coyoteconcernscollingwood.com/ [en anglais]
Découvre Coyote Watch Canada, un organisme, qui prône des interactions positives entre l’humain et la faune :https://www.coyotewatchcanada.com/site/home [en anglais]
Apprends comment coexister avec les coyotes :https://www.svsd.ca/Repository/SBAttachments/f9770a3b-b005-4404-9b5f-a3e272573a26_WSCoexistingwithCoyotes-FINAL-FR.pdf
Découvre comment les coyotes vivent dans la nature : http://www.hww.ca/fr/faune/mammiferes/le-coyote.htmlhttps://fr.wikimini.org/wiki/Coyotehttps://www.youtube.com/watch?v=PqKI3FPsMoU
Apprends-en davantage sur les coyotes urbains :https://fr.wikipedia.org/wiki/Coyote_urbainhttps://www.spca.com/les-dix-questions-les-plus-frequentes-sur-les-coyotes/
Nota : Toutes les URL sont fournies sous forme de liens à http://lesplan.com/fr/liens
Plan de leçon
Des coyotes dans notre arrière-cour
20
Nom : Date :
ÉnoncéAvant la lecture
RaisonAprès la lecture
Raison
1. Les coyotes qu’on
voit dans les villes ou
dans les municipalités
devraient être tués ou
piégés et relocalisés.
Vrai
Faux
Vrai
Faux
2. Laisser de la
nourriture à l’extérieur
pour les coyotes est une
façon effi cace d’empêcher
les coyotes d’attaquer
les animaux familiers.
Vrai
Faux
Vrai
Faux
3. Les coyotes sont
une grande menace
pour les humains.
Vrai
Faux
Vrai
Faux
4. Si on est approché
par un coyote, le
mieux à faire est de se
retourner et de courir
aussi vite que possible.
Vrai
Faux
Vrai
Faux
5. Les coyotes sont
très importants pour
l’écosystème.
Vrai
Faux
Vrai
Faux
Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Guide d’anticipation des coyotes
Des coyotes dans notre arrière-cour
21
Allons dans le nord!Allons dans le nord, complètement au nord.
L’île Devon est dans l’Extrême-Arctique,
au Nunavut. C’est l’île inhabitée la plus
grande au monde. Elle fait à peu près
la taille de la Nouvelle-Écosse.
Pendant deux mois dépourvus de neige
chaque été, la NASA y dirige une station de
recherche. Des scientifi ques viennent en avion
dans ce camp et atterrissent sur une piste de terre.
La NASA fait de la recherche
dans cet endroit depuis 22 ans.
Pourquoi à l’île Devon? Parce que
cet endroit pourrait presque être
Mars. C’est un désert polaire –
froid et sec. Aride et rocailleux.
Poussiéreux et venteux. Isolé
et loin de chez nous. Le paysage est composé de
plateaux et d’anciens lits de lacs, de champs de
rochers et de canyons. Il y a un cratère
immense où une astéroïde ou un
météorite a frappé le sol il y a
environ 23 millions d’années.
Peu a changé depuis.
EssaiLa NASA espère un jour installer
des colonies humaines sur la lune. Cela
serait suivi par l’exploration humaine de Mars.
Nous avons beaucoup à apprendre avant de
mettre le pied sur la planète rouge. L’île Devon
est un bon endroit où se préparer. Les humains
peuvent y faire des erreurs, puis les éviter
quand nous irons réellement dans l’espace.
NASA
signifi e
National Aeronautics
and Space Administration
[Administration nationale de
l'aéronautique et de l'espace].
Un cratère est un grand
trou dans le sol en
forme de bol.
Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Bienvenue sur Mars
Vous aimeriez aller sur la lune? Ou visiter Mars? Ou, que
diriez-vous de la meilleure alternative? Aucun besoin de
quitter notre planète! Allons dans un endroit sur Terre qui
ressemble à Mars et qui donne l’impression d’y être.
22
Par exemple, les scientifi ques développent de
meilleures combinaisons spatiales. Ils testent
des véhicules terrestres et des astromobiles qui
peuvent circuler sur un terrain rocailleux. Ils
découvrent comment faire pousser de la nourriture
dans une serre. Ils apprennent comment rester
en vie dans un monde dur et étranger.
Les Inuits vivent dans l’Extrême-Arctique depuis des
générations. Leurs connaissances et leur expérience
sera aussi utile pour préparer les humains à aller
dans des endroits où il est diffi cile de survivre.
Bien entendu, Mars est diff érent de tout autre
endroit sur Terre. D’un, il y a moins de gravité.
L’atmosphère est plus mince. Le climat est plus froid
et plus sec. Les rayons du soleil sont plus forts.
Pourtant, l’île Devon est ce qui ressemble
le plus à Mars.
« Je pense que les premières personnes qui atterriront
sur Mars diront... “Oh, super! Ceci ressemble
exactement à l’île Devon, où nous nous sommes
entraînés” », dit un scientifi que de la NASA.
Googlez-laLa plupart d’entre nous n’irons jamais à l’île Devon,
encore moins sur Mars. Au lieu de cela, nous
pouvons organiser une visite virtuelle. Tous ceux
qui ont une connexion internet peuvent explorer
l’île Devon en utilisant la fonction « Street View »
[vue de la rue]. C’est un outil disponible dans les
applications telles que Google Maps et Google Earth.
Pourquoi l’équipe de Google a-t-elle accepté une
invitation pour photographier ce site éloigné?
« Pour nous, c’est un peu pour inspirer de futurs
scientifi ques », a dit le leader du projet.
L’île Devon n’est pas une destination typique.
Mais ce paysage éloigné et désolé pourrait
inspirer de futurs géologues. De futurs
ingénieurs. De futurs explorateurs de l’espace.
Peut-être même vous?
Serais-tu intéressé(e) à visiter l’île
Devon? Pourquoi ou pourquoi pas?
Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Nom : Date :
1. L’île Devon est sur Mars.
2. La vie dans l’île Devon est facile.
3. Le climat dans l’île Devon est chaud et humide.
4. La NASA dirige une station de recherche dans l’île Devon.
5. Un météorite a récemment frappé l’île Devon.
6. N’importe qui peut explorer l’île Devon en utilisant
Street View.
Bienvenue sur Mars Contrôle de compréhension
Indique V (Vrai) ou F (Faux) devant chaque énoncé. Si un
énoncé est vrai, écris sur la ligne qui le suit un renseignement
à l’appui. Si un énoncé est faux, écris sur la ligne qui le
suit, le ou les mot(s) qui permet(tent) de le corriger.
23 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Nom : Date :
Examinons la langue
Bienvenue sur Mars
Note à côté de sa défi nition le mot de vocabulaire ou
l’expression tiré de l’encadré au bas de la page.
1. très grand
2. [un endroit qui est] complètement vide,
sans humains, ni éléments plaisants
3. une zone du territoire, qui a
habituellement un élément
physique particulier
4. [un endroit qui est] sec et vide,
et qui compte peu de plantes
5. [un endroit où] personne ne vit
6. qui se rapporte à un pays ou
à une planète autre que la Terre
7. [un endroit qui est] très loin d’un autre
endroit et qui est habituellement
diffi cile d’accès
8. une grande étendue de terre plate qui est
plus élevée que le territoire qui l’entoure
étranger aride désolé immense
plateau éloigné terrain inhabité
24 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
25 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Avant la lecture : En utilisant la technologie appropriée, projetez une image de la surface de Mars, telle que :
• https://images.app.goo.gl/Y26PkjksXWkEy2to6• https://images.app.goo.gl/LAQJAQkrFjyZA46R7
Demandez aux élèves de se mettre au milieu de l’image et d’imaginer, en utilisant des détails sensoriels, ce qu’ils pourraient voir, entendre, toucher/sentir et goûter sur la surface de Mars. Notez leurs idées en faisant une toile.
Ensuite, projetez une image de l’île Devon en été, telle que :• https://images.app.goo.gl/idUimLacVLR9of5d7• https://images.app.goo.gl/Ak3ad95r1BwKVza37
Sans révéler l’endroit dont il s’agit, invitez les élèves à faire un remue-méninges en évoquant des détails sensoriels liés à la seconde image. Notez leurs idées en faisant une seconde toile.
Puis, demandez aux élèves de lever/baisser leur pouce pour indiquer si la seconde image provient de Mars ou d’une autre planète. Encouragez-les à fournir des preuves pour appuyer leur jugement.
Enfi n, informez les élèves que la seconde image provient de l’île Devon, un endroit au Canada qui ressemble à Mars et qui donne l’impression d’y être.
Durant la lecture : Pendant que les élèves lisent le reportage, encouragez-les à souligner ou surligner les faits importants sur l’île
Devon et les raisons pour lesquelles elle est importante pour l’exploration future de l’espace.
Après la lecture : Distribuez à chaque élève, ou à chaque équipe de deux, une copie de L’île Devon : La meilleure alternative
(p. 27). Dites-leur d’utiliser le reportage pour ajouter des faits clés (mots clés ou expressions clés) dans chacune des catégories du tableau d’organisation.
Comme activité sommative, vous voudrez peut-être mettre des groupes de deux au défi de résumer les idées principales de chaque catégorie, en faisant un résumé de type 10 mots au bout des doigts. Pour cette stratégie, les élèves utilisent un de leurs pouces pour indiquer le sujet — le qui et le quoi — et leurs doigts pour décrire les choses les plus importantes à propos du sujet. Par exemple, l’introduction du reportage peut être résumée comme suit : un endroit sur Terre (sujet) – qui ressemble à Mars par son aspect et qui donne l’impression d’y être (idée principale). Demandez aux groupes de deux de partager chacun leur tour leurs résumés de type 10 mots au bout des doigts.
Critères d’évaluation : Un résumé effi cace est exact, inclut des détails importants au sujet de qui/quoi, et est concis (10 mots ou moins).
Prolongement : Option 1 : Faites une visite virtuelle de l’île Devon Les élèves voudront peut-être utiliser les applications de
Google mentionnées dans la section Liens Internet afi n d’explorer l’île Devon. Invitez les élèves à créer leurs propres toiles sensorielles pour leur endroit favori de l’île. De façon alternative, demandez-leur de créer un poème de type « Je suis » au sujet de l’île Devon, en utilisant la machine génératrice de poèmes en ligne de Creative Communication que vous trouverez à : https://www.poetrygames.org/poetry-machine/poetry-18.php [en anglais]
Plan de leçon
Bienvenue sur Mars
26 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Option 2 : Comparez Mars et la Terre Encouragez les élèves à en apprendre davantage sur Mars et sur la Terre en comparant leurs similarités et leurs diff érences en utilisant un diagramme de Venn. [Il y a beaucoup de modèles de diagrammes de Venn disponibles pour téléchargement.] En plus des renseignements présents dans le reportage, les élèves pourraient utiliser les liens mentionnés dans la section Liens Internet afi n d’accéder aux données de la NASA au sujet des deux planètes. Quand leurs comparaisons seront terminées, mettez les élèves au défi de travailler avec un(e) partenaire ou en petits groupes pour faire un remue-méninges sur d’autres types de recherches qu’il faudrait faire pour aider les scientifi ques à apprendre comment survivre sur Mars.
Liens Internet : Lis des renseignements supplémentaires au sujet de cette nouvelle :
https://quebec.huffi ngtonpost.ca/2019/03/25/possible-visiter-mars-sans-quitter-terre_a_23699914/http://www.rcinet.ca/fr/2019/04/02/vous-pouvez-maintenant-visiter-sur-google-street-view-le-terrain-dentrainement-martien-de-la-nasa-au-nunavut/
Apprends-en davantage sur l’île Devon :https://www.thecanadianencyclopedia.ca/fr/article/ile-devon
Explore l’île Devon en utilisant Street View de Google :https://www.google.com/maps/place/Devon+Island
Explore l’île Devon en utilisant Google Earth:https://g.co/earth/devonisland
Visionne un court documentaire à propos de Mars sur Terre :https://www.youtube.com/watch?v=xzyOdH6OlV0 [10:07] [en anglais]https://www.youtube.com/watch?v=Q0_20U2qvso [reportage en français]
Regarde en quoi l’île Devon peut se comparer à Mars (vidéo fi lmée avec un drone) :https://www.youtube.com/watch?v=06T921re-jE [2:28] [en anglais]
Découvre en quoi la Terre et Mars sont similaires dans la réalité :http://www.etoile-des-enfants.ch/article2254.htmlhttps://www.francetvinfo.fr/sciences/mars-curiosity/la-planete-mars-serait-elle-notre-vieille-cousine_1162437.htmlhttps://www.teteamodeler.com/culture/astres/terre2.asphttps://www.teteamodeler.com/culture/astres/mars2.asp
Consulte la série de vidéos « Mars en une Minute » de la NASA afi n d’en apprendre davantage sur Mars :https://mars.nasa.gov/resources/22138/mars-in-a-minute-french-comment-atterrir-sur-mars/https://mars.nasa.gov/resources/22140/mars-in-a-minute-french-y-a-t-il-des-seismes-sur-mars/https://mars.nasa.gov/resources/22144/mars-in-a-minute-french-comment-choisir-un-site-datterrissage/https://mars.nasa.gov/resources/22145/mars-in-a-minute-french-comment-mars-peut-elle-avoir-de-si-grandes-montagnes/https://marsprogram.jpl.nasa.gov/resources/22139/mars-in-a-minute-french-quy-a-t-il-a-linterieur-de-mars/?site=insighthttps://mars.nasa.gov/resources/22140/mars-in-a-minute-french-y-a-t-il-des-seismes-sur-mars/?site=insight
Visite le site web du projet Haughton-Mars :https://www.marsinstitute.no/hmp [en anglais]
Nota : Toutes les URL sont fournies sous forme de liens à http://lesplan.com/fr/liens
Plan de leçon
Bienvenue sur Mars
27
Nom : Date :
Bienvenue sur Mars
En quoi elle diff ère de Mars
Environnement
Recherche
Avantages
L’île Devon : La meilleure alternative
L’île Devon : La meilleure alternative
Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
28
Carte : Le Nord du Canada
Une bonne carte est complète, exacte et elle possède un attrait visuel.
Villes
• Yellowknife
• Iqaluit
Territoires• Territoires du
Nord-Ouest
• Nunavut
Provinces• Alberta
• Saskatchewan
• Manitoba
• Ontario
• Québec
Étendues d'eau salée
• Mer de Beaufort
• Océan Arctique
• Baie de Baffi n
• Baie d'Hudson
Le savais-tu? Le cercle arctique est une ligne imaginaire de latitude qui
fait le tour du globe à 66º 32’ au nord de l’équateur.
Peux-tu tracer et indiquer le cercle arctique sur ta carte? Utilise un
atlas ou une autre source de référence pour t’aider, si nécessaire.
Compléter le travail de cartographie ci-dessous t’aidera à mieux comprendre le contexte du reportage « Bienvenue sur Mars ».
Autres• Groenland
Les îles
• Île Devon
• Île Victoria
• Île d'Ellesmere
• Île de Baffi n
Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
0 400 kilomètres300200100
30 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
31
Nom : Date :
Contrôle de compréhension
L'Arctique
Fais une comparaison entre ta
propre région et l'Arctique.
Réponds aux questions ci-dessous au moyen de phrases complètes :
1. Qu’est-ce qu’est l’Arctique?
2. Décris le paysage arctique.
3. Quels sont les 8 pays qui ont des territoires dans l’Arctique?
4. À quel pays appartient le pôle nord géographique?
5. Combien de Canadiens vivent dans l’Arctique?
Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
32 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
« Notre entraîneur a besoin de notre aide » p. 8 : Contrôle de la compréhension
1. Où sont situés les reins dans le corps? Nous avons deux
reins situés en dessous de nos côtes du dos.
2. Que font les reins? Les reins fi ltrent le sang et aident à nous
débarrasser des déchets de notre corps.
3. Qu’est-ce qu’est un donneur d’organes? Un donneur
d’organes est une personne (vivante ou morte) qui accepte de
donner un organe qui sauvera la vie d’une autre personne.
4. Qui est Stephen Gillis? Stephen Gillis est un entraîneur de
hockey pee-wee et un modèle de rôle positif. Il est malade et a
besoin d’une greff e de rein pour aller mieux.
5. Comment Michael Teigen aide-t-il Stephen Gillis?
Quand Michael Teigen a entendu dire que Stephen Gillis
avait besoin d’aide, il s’est fait tester pour voir s’il pouvait
lui donner son rein. Parce que leur groupe sanguin est
compatible, Michael Teigen a accepté de donner un de ses
reins à Stephen Gillis.
p. 9 : Examinons la langue
Les réponses varieront.
p. 13 : Je lis / Je pense / Donc
Greff es de reins
Je lis…les reins fi ltrent le sang et se débarrassent des déchets
de notre corps. Je pense…les reins sont importants pour
notre santé. Donc... s’ils arrêtaient de fonctionner ou s’ils
avaient une maladie, on pourrait mourir.
Je lis… les reins dont on a besoin pour les greff es
proviennent de personnes qui sont mortes. Je pense…
sans greff e, les gens qui auraient des maladies du rein
mourraient. Donc… davantage de personnes devraient
devenir donneurs d’organes.
Je lis… des « donneurs vivants » peuvent aussi donner un
rein. Je pense… ceci est un fait important. Donc… partager
cette information pourrait aider les gens à apprendre que
donner un rein est un acte qui rend tout le monde gagnant;
cela peut sauver la vie d’une personne et, en même temps,
permettre au donneur de continuer à vivre.
Une vidéo devient virale
Je lis… la vidéo de l’équipe est devenue virale dans les
médias sociaux. Je pense… le message des enfants a touché
tant de personnes, qu’elles ont partagé la vidéo avec leurs
amis/les gens qui les suivent. Donc... les médias sociaux
peuvent être une façon effi cace de répandre un message
rapidement.
Je lis… que trouver un donneur de rein pour M. Gillis a été
diffi cile parce qu’il a un groupe sanguin rare. Je pense… les
médias sociaux permettent de partager un message avec un
public plus large. Donc... il y avait plus de chance de trouver
une personne compatible.
Je lis… que le donneur, M. Teigen, était un vieil ami de
l’entraîneur de hockey. Je pense… que grâce à leur relation
passée, M. Teiger était plus à même de comprendre en quoi
trouver un donneur pourrait sauver et changer la vie de M.
Gillis. Donc... les médias sociaux sont une façon effi cace de
développer de l’empathie et d’encourager l’action.
Inspirer les autres
Je lis… que M. Gillis planifi e ce qu’il fera après sa greff e. Je
pense… ceci est une façon utile de rester positif et optimiste
en attendant sa greff e. Donc... faire des plans pour l’avenir
donne aux patients des raisons pour continuer à se battre
pendant qu’ils sont si malades.
Je lis… que M. Gillis veut utiliser son histoire pour
persuader d’autres personnes à devenir donneurs d’organes.
Je pense… les gens auront davantage conscience de
l’importance du don d’organes après avoir lu cette histoire
ou en avoir entendu parler. Donc... lorsque les gens sont plus
conscients de l’impact sur les autres que peut avoir un don
d’organes, ils seront davantage portés à passer à l’action.
Des coyotes dans notre arrière-cour p. 16 : Contrôle de la compréhension
1. a; 2. d; 3. b; 4. c; 5. b.
p. 17 : Examinons la langue
Les réponses varieront.
p. 20 : Guide d’anticipation sur les coyotes
1. Les coyotes qu’on voit dans les villes ou dans les
municipalités devraient être tués ou piégés et relocalisés.
F Les résidents doivent apprendre à « coexister » avec les
coyotes urbains.
2. Laisser de la nourriture à l’extérieur pour les coyotes
est une façon effi cace d’empêcher les coyotes d’attaquer
les animaux familiers. F Laisser de la nourriture pour
les coyotes les encourage à s’habituer — ils apprennent
à associer les gens avec la nourriture — et augmente les
chances qu’ils s’approchent des gens et des maisons.
3. Les coyotes sont une grande menace pour les humains. F
La plupart des coyotes évitent le contact avec les humains.
4. Si on est approché par un coyote, le mieux à faire est de se
retourner et de courir aussi vite que possible. F Comme toute
espèce de chiens, les coyotes peuvent courir derrière toute
chose qui court.
5. Les coyotes sont très importants pour l’écosystème. V Les
coyotes contrôlent les populations de rongeurs et de lapins.
Bienvenue sur Mars p. 23 : Contrôle de la compréhension
1. Faux; 2. Faux; 3. Faux; 4. Vrai; 5. Faux; 6. Vrai.
p. 24 : Examinons la langue
1. immense; 2. désolé; 3. terrain; 4. aride; 5. inhabité;
6. étranger; 7. éloigné; 8. plateau..
Corrigés
Nos Nouvelles
33 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Corrigés
Nos Nouvelles
p. 27 : L’île Devon : la meilleure alternative
Les réponses varieront mais pourraient inclure les éléments
suivants :
Environnement : désert polaire, froid, sec, aride,
rocailleux, poussiéreux, venteux, isolé, inhabité, plateaux,
lits de lacs, champs de rochers, canyons, cratère, Nunavut,
sans neige en été
Recherche : développer de meilleures combinaisons
spatiales; tester des véhicules terrestres & des astromobiles;
faire pousser de la nourriture dans des serres; comment
survivre dans un environnement hostile
En quoi elle diff ère de Mars : moins de gravité; un
atmosphère plus mince; climat plus froid, plus sec; les
rayons du soleils sont plus forts
Avantages : nous pouvons en apprendre davantage
afi n de survivre dans un environnement hostile; nous
pouvons faire des erreurs sur Terre et éviter de les faire
quand nous irons dans l’espace; quand des humains
visiteront/exploreront Mars ou y vivront, Mars semblera
plus familier/moins étranger; les visiteurs/explorateurs
s’adapteront plus facilement aux conditions sur Mars; nous
permet d’expérimenter avec des nouvelles technologies
Le savais-tu? L’Arctique p. 31 : Contrôle de compréhension
1. Qu’est-ce qu’est l’Arctique? L’Arctique est la région de la
Terre au nord du cercle arctique.
2. Décris le paysage arctique. La plus grande partie
de l’Arctique est un vaste océan couvert de glace et de
pergélisol. Aucun arbre n’y pousse.
3. Quels sont les 8 pays qui ont des territoires dans
l’Arctique? Le Canada, le Groenland (Danemark), la
Russie, les É.-U., l’Islande, la Norvège, la Suède et la
Finlande.
4. À quel pays appartient le pôle nord géographique?
Le pôle nord géographique (ou la région de l’Océan
Arctique qui l’entoure) n’appartient à aucun pays.
5. Combien de Canadiens vivent dans l’Arctique?
Plus de 100 000 Canadiens vivent dans l’Arctique.
34 Nos Nouvelles 2018-2019 : numéro 8
Corrigés
Mer deBeaufort
Baie deBaffin
Baied’Hudson
OcéanArctique
Cercle arctiq
ue
66
0 N
Yellowknife
Iqaluit
GROENLAND(Danemark)
TERRITOIRESDU NORD-OUEST
NUNAVUT
ALBERTA
SASKATCHEWAN
MANITOBAQUÉBEC
ONTARIO
Île deBaffin
Île Devon
Îled’Ellesmere
Île Victoria
N
Le Norddu Canada
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Nos Nouvelles
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Nos Nouvelles The Canadian Reader
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une langue claire et adaptée
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Plans de leçon axés sur
la lecture/l’écriture
Illustrations originales engageantes
Bandes dessinées
Travaux sur des cartes
Description du produit: 8 numéros. 36 pages.
Offert en français et en anglais; à partir de la 3e année.
Le Monde en Marche What in the World?
Ressource PDF/Word Reportages sur l’actualité
nationale et internationale
Vocabulaire clé
Information complémentaire
Tâches variées qui développent
les connaissances liées aux
domaines d’intérêts et rehaussent la pensée critique
Cartes et illustrations
Description du produit: 8 numéros. 36 pages.
Offert en français et en anglais; à partir de la 5e année.
Bâtir des ponts Building Bridges
Ressource PDF/Word Favorise la compréhension de
l’actualité qui affecte les Peuples
autochtones et tous les Canadiens
Deux reportages et des plans
de leçon thématiques
Information complémentaire
Conforme aux principes d’apprentissage des
peuples autochtones
Encourage un état d’esprit respectueux, réfléchi,
empathique et curieux
Description du produit: 5 numéros. Nombre de
pages variable. Offert en français et en anglais et à
deux niveaux de lecture, à partir de la 5e année.
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Reportages hebdomadaires
Interrogations à
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où les élèves expriment leurs réactions
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Description du produit: 38 numéros. Un abonnement permet à l’ensemble des enseignants et des élèves d’une
même école d’accéder au site à l’aide de tout appareil
connecté à Internet et ce, en tout temps. Offert en
français et en anglais, à partir de la 3e année.
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À p
arti
r d
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5e
ann
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À p
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3e
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Unité mensuelle d’actualités pour les classes canadiennes
Fiche d’acheminement : (veuillez faire circuler)
LE
EN MARCHE
page 25
page 17
page 3
page 10
Des millions
Le
sauvages du Pacifi que
fuient le
Florence et
et ensuite?Trans Mountain :
Venezuela
Mangkhut
pipeline
Saumons 2018/2019 : numéro 2
Niveau 1 (à partir de la 5E année)
À p
arti
r d
e la
5e
ann
éeÀ partir de la 3
e année
Ressource interactive en ligne
Àp
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5e a
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Àp
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• de créer un document PDF et d’utiliser le mode « lecture audio » d’Adobe Reader
• d’économiser du papier et des coûts de photocopies, et d’aider à protéger l’environnement
• de promouvoir et d’encourager les aptitudes en informatique des élèves
Google Docs et LibreOffice• Vous pouvez télécharger le document Word dans
Google Docs pour le partager avec des élèves et avec d’autres enseignants.
• Vous pouvez traduire des documents dans une autre langue avec Google Docs (voir Outils>traduire document) mais vous devrez adapter le document pour vos besoins. Google Docs peut traduire dans plus de 100 langues, y compris l’espagnol, le mandarin et l’allemand.
• LibreOffice est une alternative gratuite à MS Office et offre les mêmes fonctions. Il est facile à installer et à utiliser.
Protection par mot de passeIl y a trois façons d’accéder aux données de ces documents protégés par un mot de passe :
1) Pour retirer le mot de passe, utilisez la commande Enregistrer afin de sauvegarder une nouvelle copie du document. Vous pouvez alors retirer le mot de passe en changeant les paramètres de Sécurité.
2) Sélectionnez les données que vous voulez Copier puis Collez-les dans un nouveau document en utilisant Word ou tout autre programme de traitement de texte.
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Calendrier de parution 2018 – 2019 Infos-Jeunes : Chaque mardi du 28 août au 11 juin, sauf le 25 décembre, le 1er janvier, le 26 mars et le 2 avril.
Currents4Kids : Chaque vendredi du 24 août au 7 juin, sauf les 21 et 28 décembre, les 22 et 29 mars.
Le Monde en Marche (Niveau 2)
Numéro 1 : 27 août
Numéro 2 : 28 septembre
Numéro 3 : 2 novembre
Numéro 4 : 7 décembre
Numéro 5 : 25 janvier
Numéro 6 : 1er mars
Numéro 7 : 12 avril
Numéro 8 : 17 mai
Le Monde en Marche (Niveau 1)
Numéro 1 : 29 août
Numéro 2 : 2 octobre
Numéro 3 : 6 novembre
Numéro 4 : 11 décembre
Numéro 5 : 29 janvier
Numéro 6 : 5 mars
Numéro 7 : 16 avril
Numéro 8 : 21 mai
Nos Nouvelles
Numéro 1 : 24 août
Numéro 2 : 4 octobre
Numéro 3 : 8 novembre
Numéro 4 : 13 décembre
Numéro 5 : 31 janvier
Numéro 6 : 7 mars
Numéro 7 : 18 avril
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What in the World? (Level 2)
Issue 1: August 20
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Issue 4: December 3
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Issue 6: February 25
Issue 7: April 8
Issue 8: May 13
What in the World? (Level 1)
Issue 1: August 22
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Issue 3: October 31
Issue 4: December 5
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Issue 6: February 27
Issue 7: April 10
Issue 8: May 15
The Canadian Reader
Issue 1: August 23
Issue 2: September 28
Issue 3: November 2
Issue 4: December 7
Issue 5: January 25
Issue 6: March 1
Issue 7: April 12
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respecter chacune de ces dates limites, mais des facteurs indépendants de notre volonté, notamment un
évènement en cours ou de dernière heure, peuvent retarder la parution d’un numéro d’une journée ou
deux. Nous essayons de concilier l’existence d’un calendrier régulier et la production, pour nos abonnés
et leurs élèves, d’un produit de la plus haute pertinence et de la plus grande actualité.
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À l’intention des élèves à partir de la 5e année
À l’intentionn ded s élèves à partirr ddee la 55e année
Cette ressource thématique examine l’histoire coloniale du Canada et son impact sur les peuples autochtones par le biais de l’actualité. Les reportages, jumelés avec des informations contextuelles, favorisent une meilleure compréhension, qui est une étape clé sur le chemin de la réconciliation, tandis que les plans de leçon, qui reflètent les principes d’apprentissage des peuples autochtones, encouragent les élèves à adopter un état d’esprit respectueux, réfléchi, empathique et curieux.
Cherchez-vous des façons de répondre avec vos élèves aux appels à l’action de la Commission de vérité et de réconciliation? Bâtir des ponts peut vous aider.
J’aime la publication Bâtir des ponts parce qu’elle me fournit des renseignements pertinents, fiables et authentiques que je peux partager avec mes élèves.
C. Ryan, Calgary, Alb.
La « meilleure méthode d’enseignement » est incorporée dans les leçons et le contexte approfondis
de cette excellente ressource pour explorer des questions autochtones. Extrêmement utile!
L. Ikeda, Coquitlam, C.-B.
J’aime utiliser le curriculum de Bâtir des ponts de LesPlan. Le guide pour organiser un cercle d’écoute/de parole
est précieux - mes élèves se sont laissés entraîner sans effort dans une communauté de classe. Les leçons sont
détaillées et faciles à suivre. Les nouvelles sont touchantes et permettent d’entrer dans la vie des peuples autochtones
et de leur histoire véritable. Merci pour cette ressource fantastique offerte à la fois en français et en anglais.
L. Blouin, 6e année d’immersion française, Victoria, C.-B.
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Autres prov./terr. : ajouter la TPS de 5 % TPS
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4 numéros (sept. - déc.) 8 numéros (sept. - mai)
Nos Nouvelles Français À partir de la 3e année ☐ 99 $ ☐ 198 $
The Canadian Reader English Grades 3 and up ☐ $99 ☐ $198
Le Monde en Marche - Niveau 1 Français À partir de la 5e année ☐ 99 $ ☐ 198 $
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Le Monde en Marche - Niveau 2 Français À partir de la 8e année ☐ 99 $ ☐ 198 $
What in the World? - Level 2 English Grades 8 and up ☐ $99 ☐ $198
5 numéros (sept. - mai)
Bâtir des ponts - Niveau 1 Français À partir de la 5e année ☐ 120 $
Building Bridges - Level 1 English Grades 5 and up ☐ $120
Bâtir des ponts - Niveau 2 Français À partir de la 8e année ☐ 120 $
Building Bridges - Level 2 English Grades 8 and up ☐ $120
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